Методический потенциал цвета как фактора, влияющего на визуальное восприятие иноязычных лексических единиц младшими школьниками на этапе их презентации

Приоритетным направлением современной языковой политики в нашей стране считается приобщение школьников к иностранным языкам как к источнику общественного и личностного развития, что обусловлено требованиями антропоцентрической парадигмы лингводидактики.

Одним из условий успешного развития и эффективного общения на иностранном языке являются качественно сформированные лексические навыки, выступающие важным компонентом содержания обучения ИЯ. Это находит свое отражение в целевом разделе федерального образовательного стандарта начального общего образования, что обуславливает актуальность настоящего исследования, в который включены положения, определяющие результаты овладения учащимися лексическим строем языка:

• •    узнавание в письменном и устном тексте изученных лексических единиц, в том числе словосочетаний, в пределах тематики на уровне начального образования;

• •    оперирование в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Основным средством реализации поставленной цели является обучение лексике в плане ее семантической точности, синонимического богатства, адекватности и уместности ее использования, так как именно в ней отражены ценностные ориентиры и факты культуры.

Говоря о начальной ступени овладения иностранным языком, следует брать в учет то, что программа начальной школы предполагает усвоение не менее 500 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения. При этом начальный этап овладения иноязычной лексикой предполагает рациональную организацию лексики и максимальное использование наглядности, влияющей на визуальное восприятие младших школьников, – карточки, рисунки, цветные мелки, чтобы первичное закрепление не носило формальный характер.

При восприятии зрительной учебной информации рекомендуется использовать мощные визуальные раздражители, подчеркивающие формы, значение и употребление изучаемого языкового материала (в нашем случае, лексических единиц). Однако в практике преподавания на начальном этапе овладения иностранным языком учителя ограничиваются применением изобразительной наглядности, которая, безусловно, является довольно разнообразной, однако это говорит об одностороннем воздействии на зрительное восприятие младших школьников, а также о недостаточно полной реализации дидактического потенциала принципа наглядности.

При всем при этом в роли мощного зрительного раздражителя может выступать цвет, как совокупность оттенков, представляющая собой «устойчивую семантическую структуру и являющуюся самостоятельной системой ориентации в действительности».1 Цвет несет в себе нечто, не совпадающее полностью с тем, чем он является при поверхностном взгляде: он несет в себе некую идею, раскрывающуюся в нем и через него зрителю. Это находит свое отражение в научной литературе в учениях о цветовом символизме

(учение о цвете Й.В.Гете, Гегеля, «Язык красок»

В.Кандинского), о психосемантике цвета и о “чувственно-нравственном”

действием цвета. Под этим действием Гете понимал душевный отклик, рождающийся у наблюдателя при восприятии цвета.

Знания об особенностях воздействия цвета на психологическое состояние, о закономерностях цветовых значений востребованы во многих прикладных областях психологии, таких как психодиагностика, психология искусства, инженерная психология, а также в медицине (психотерапия, цветотерапия) и в рекламно-предпринимательской сфере. Мы полагаем, что в практике преподавания в начальной школе также может быть применена такая знаковая система, как цвет, отражающая семантику слова и отвечающая возрастным особенностям младших школьников.

Возвращаясь к проблеме разработки рациональной методической организации лексики, учитывая ее типологию, трудности усвоения, наличие разных коммуникативных задач, особенностей ступени обучения, разного соотношения видов речевой деятельности, целесообразно обратиться к работам российского лингвиста М.М.Покровского. Он обратил внимание на то, что слова соединяются независимо от нашего сознания в различные группы - семантические поля. Другими словами, «словарь языка - это не хаотическое нагромождение единиц. Его системный характер обнаруживается в распределении слов по их лексическим значениям на группы слов на основе различных словесных ассоциаций, отражающих связи предметов в окружающей действительности».2

Исходя из общей типологии структур семантического поля, созданной Ч.Филлмором, на начальном этапе обучения иностранному языку могут быть использованы парадигмы, фреймы, синонимия, антонимические пары. Классическим примером парадигмы является парадигма слов, связанных с домашними животными, в которой используются такие различительные признаки, как «мужской/женский/нейтральный», «взрослый/молодой/детеныш». Показательным примером фрейма является ситуация, связанная с торговлей. Существует множество английских слов, описывающих различные части и аспекты этой ситуации, например buy – «покупать», sell – «продавать», pay – «платить», spend – «тратить», cost – «стоить», charge – «плата», price – «цена», money – «деньги», change – «обменивать» и десятки других.

Интеграция рациональной организации лексики и использования наглядности, в нашем случае цвета, позволяет говорить о возможности моделирования процесса презентации лексики. Тезис о существовании устойчивых цветовых значений и их объективности вне зависимости от индивидуальных цветовых предпочтений, сформулированный М.Люшером, в данном контексте имеет прикладной характер. На наш взгляд, цвет и его значения могут быть применены на этапе концептуализации при обучении лексике, т.е. в начале работы над группами слов, а также на этапах презентации и семантизации новой лексики, влияя на визуальное восприятие младших школьников.

В нашем исследовании мы предполагаем использование имен существительных, имен прилагательных, глаголов и наречий, в значении которых заложено определенное качество или характеристика предмета/процесса. Интенсивность данных качеств и характеристик выражается степенью насыщенности определенного цвета. При этом выбор цвета обусловлен своей собственной семантикой, представленной в таблице 1. Примеры взаимосвязи лексических единиц с семантическими характеристиками цветов отражены в таблице 2.

Таблица 1. Семантические характеристики цветов (по Й.В.Гете)

Таблица 2. Примеры взаимосвязи лексических единиц с семантическими характеристиками цветов

Таким образом, анализ литературы на стыке таких предметных областей, как психология восприятия, лингвопсихология, лингвистика и действующие положения теории и методики обучения иностранному языку позволяет рассмотреть феномен «цвет» и его семантические характеристики в качестве фактора, влияющего на визуальное восприятие младших школьников, и применить информационную сущность цветов и идею, которые заложены в них человечеством, в процессе презентации и семантизации иноязычных семантических классов лексики.