Методика актуализации учебного материала в преподавании гуманитарных дисциплин в колледже и вузе

To strengthen students' cognitive activity can be using a systematic use of multimedia resources and independent assignments in the structure of the academic classes.

Глобальной стратегической целью современной политики модернизации университетского и связанного с ним многоуровневого профессионального     образования     является     формирование конкурентоспособных на мировых рынках труда и знаний научнообразовательных центров, органично интегрированных в социальноэкономическое развитие своих регионов, обеспечивающих устойчивое воспроизводство    востребованных    специалистов,    получивших академические знания и практические компетенции на основе синтеза образования с наукой и практикой. К приоритетным направлениям модернизации образовательной системы при этом следует отнести:

• -    индивидуализацию образовательных траекторий студентов на

основе модульного построения учебного плана;

• -    ведущую роль различных форм самостоятельной работы в векторе реализации практико-ориентированного образования;

• -    внедрение междисциплинарных программ подготовки студентов по приоритетным направлениям;

• -    вовлечение студентов в программы профессионального образования более высоких уровней, включая непрерывную систему повышения квалификации после вступления в постоянную трудовую деятельность.

В условиях перехода к современной экономике знаний возникает противоречие между традиционным подходом к организации образовательного процесса и объективной потребностью в подготовке социально адаптированного, мобильного и компетентного специалиста. С одной стороны, профессионалы ратуют за сохранение фундаментальности российской национальной модели образования, а, с другой стороны, признают необходимость обеспечить его технологичность и коммерческую состоятельность.

Сегодня образование рассматривается не столько как общественное благо, ориентированное на всестороннее развитие личности, сколько как товар на рынке услуг. Платность профессионального образования еще больше подчеркивает его утилитарную ценность для "потребителя" (студента) и его "спонсора" (родителя). Хотя на практике такая инвестиционная модель образования проявляет себя амбивалентно, все противоречия проявляются особенно ярко в отношениях по освоению общегуманитарных компетенций и соответствующих академических дисциплин. Нельзя ведь однозначно сказать, что именно в этой зоне реализации образовательной программы преподаватель и образовательное учреждение в целом могут обеспечить собственную конкурентоспособность и заработать материальные средства при условии согласованности требований академического сообщества и работодателей. Напротив, она явно остается частью пространства конструирования и потребления общественных ценностей и благ.

Все присущие высокой цели признаки фундаментальной направленности процесса обучения, стремления к высокому качеству социального и гуманитарного образования в существенной степени воспринимаются как избыточные, непрактичные, искусственно навязываемые и вследствие этого весьма часто в той или иной степени отвергаются потребителем. Они в хорошем и в плохом смысле выступают как дань культурной традиции – и по форме, и по содержанию.

Характерными особенностями традиционного подхода к организации образовательного процесса можно считать:

• 1)    перегруженность учебных программ фактическим материалом, не оказывающим существенного влияния на понимание изучаемых явлений;

• 2)    преимущественно лекционную подачу материала в форме монолога, приводящую к механическому запоминанию и воспроизведению информации;

• 3)    субъективную оценку учебных достижений, не способствующую формированию внутренней мотивации обучающихся.

Ничего иного, как переход на другие технологические рельсы, на смену вектора, нельзя предложить для улучшения ситуации. Студент в рамках учебных дисциплин социально-гуманитарного цикла должен быстрее всего научиться учиться, самостоятельно ставить вопросы, формировать поисковые учебные задания, находить путь обучения, прокладывать к ответу авторский информационный маршрут. В помощь мы привлекаем общие основы новой модели и практики обучения.

Компетентностная направленность образовательной системы предполагает:

• 1)    модульное построение учебных программ на основе содержательно значимых структурных элементов;

• 2)    преимущественно самостоятельную работу студентов, использующих педагогическую поддержку преподавателей;

• 3)    объективную оценку учебных достижений с помощью стандартизованных дидактических тестов, стимулирующих внутренние мотивации обучающихся.

Мы понимаем, что компетентностно-ориентированное образование требует коренного изменения основных дидактических принципов, включающих в себя организационно-методическое построение образовательных и учебных программ, обеспечение качества обучения на основе разработки учебных модулей и прозрачных для самих обучающихся стандартизованных способов оценивания достижений студентов.

Внедрение современных образовательных технологий приводит к переносу акцента с процесса обучения на его результаты. При этом преподаватель приобретает дополнительные функции разработчика дидактического обеспечения учебного процесса. Приоритет самостоятельной работы обучающихся приводит к приданию динамики процессу реализации образовательных программ и мониторинговым исследованиям.

На своих занятиях мы эксплуатируем приемы организации самостоятельной работы в режиме небольших практических заданий последовательно и систематически. Это не только позволяет формировать и закреплять у студентов новые навыки, включая исследовательские, но и реализовывать проектные стратегии, выстраивая последовательные цепочки задач и решая проблемы научения эффективным профессиональным моделям обмена деятельностью.

Такой подход дает и чисто технический выигрыш, позволяя непрерывно "мониторить" учебные достижения и в индивидуальной, и в сравнительной прогрессии, а также психологически мотивировать студентов на включенность в процесс обучения, соревновательность, повышенный учебный самоконтроль – не говоря уже о том, что простые инструменты электронных журналов дают возможность родителям студентов колледжа и младшекурсников, не до конца адаптированных к университетской академической ответственности, отслеживать успехи обучающихся и в унисон с педагогами корректировать отклонения от успешного освоения программы.

Компетентностно-ориентированная образовательная система позволяет осуществить технологический прорыв в подготовке конкурентоспособного, востребованного на рынке труда, высоко квалифицированного специалиста. Возможность этого обусловлена качественными, тщательно проэкспертированными образовательными практиками; широким применением современных информационнокоммуникационных технологий и индивидуализацией образовательных траекторий студентов; всесторонней поддержкой и ресурсным обеспечением практико-ориентированных учебно-научных проектов; а также активизацией процессов разработки и внедрения принципиально новых учебно-методических ресурсов – в первую очередь, мультимедийных.

Для гуманитарных дисциплин это учебные и научные фильмы, аудиозаписи, фотопрезентации. Но мы их используем не только как дидактический продукт, который привлекает внимание студентов современностью и привычностью потребляемой формы. Мы практикуем вовлечение студентов в создание таких разработок, которые становятся модельными образцами учебных заданий и одновременно составляют банк учебных результатов (частичных, промежуточных – но одновременно обладающих собственной завершенностью, смыслом и локальным значением). На этом пути есть множество методических результатов и открытий, которые требуют самостоятельного дальнейшего изучения.