Методика диагностики готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно ориентированного обучения школьников

Успешность готовности руководителя к организации личностно ориентированного обучения школьников мы определяем в единстве логически взаимосвязанных с компонентами критериев и показателей готовности. Показатели готовности представлены нами в форме знаний, умений и навыков. Выделенные в качестве ведущих компоненты и показатели в содержательной характеристике готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно ориентированного обучения школьников, в реальной практике неодинаково представлены у каждого руководителя .

Уровень готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно ориентированного обучения школьников представляет собой качественную и количественную характеристику подготовки, основанную на степени сформированности личностно-ценностного, мотивационного, управленческого, процессуального компонентов. Методика определения уровня готовности включает выяв -ление состояния каждого критерия в соотношении с его показателями. В основу указанной градации положен объем определенных признаков. Чем меньше обнаруживается признаков, тем ниже уровень исследуемой готовности. Каждый из этих уровней взаимодействует как с предшествующим, так и с последующим, являясь либо его условием, предпосылкой, либо продуктом и результатом. Поэтому они не сводимы друг к другу. При переходе от одного этапа к другому уровень готовности к деятельности повышается. Внутри уровня между руководителями существуют различия в степени готовности, что необходимо учитывать.

В основе определения уровней исследуемой готовности мы использовали метод мысленного эксперимента и предположили, что сформированость готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно ориентированного обучения школьников может проявляться на четырех уровнях, что наглядно отражено в разработан -ной нами модели готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно ориентированного обучения школьников, представленной в таблице 1.

Нами определены четыре уровня готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно ориентированного обучения школьников, так как предполагается, что номинальный - низкий - уровень готовности к управленческой деятельности по отдельным компонентам имеется, средний же, достаточный и высокий уровни исследуемой готовности необходимо формировать с использование специальной методической си -стемы.

• 1)    высокий (эталонный), т. е. полностью соответствующий современным требованиям к руководителю общеобразовательного учреждения;

• 2)    достаточный - близкий к эталонному и характеризующийся наличием необходимых для организации процесса обучения руководителю качеств;

• 3)    средний - характеризующийся сочетанием положительных и отрицательных качеств и недостаточным развитием профессиональных умений по организации личностно ориентированного обучения;

• 4)    низкий - малоэффективный, характеризующийся слабыми профессиональными знаниями и умениями, а также личностными качествами, мешающими успешной деятельности.

Для изучения проявления возможных уровней сформированности исследуемой готовности руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно ориентированного обучения школьников нами была разработана методика диагностики. В основу разработки методики диагностики положены диагностикоаналитические материалы, разработанные С. В. Кульневич, В. М. Лизинским, В. И. Ми-галь, М. К. Тутушкиной, [1, 2, 3, 4].

Для изучения проявления возможных уровней сформированности исследуемой готовности руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно ориентированного обучения школьников нами была разработана методика диагностики, представленная в таблице 2.

Методика диагностики включает: входное диагностирование руководителей учреждений образования (специально разработанная анкета); диагностическое анкетирование готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно ориентированного обучения школьников (каждый из компонентов деятельности руководителя общеобразовательной школы имеет набор характеристик, на основании которых руководителям общеобразовательных учреждений предложено оценить себя и свои возможности в реализации каждого из указанных компонентов); метод экспертных оценок; ранжирование (включает список ранжируемых личностных качеств по степени значимости для руководителя обще- образовательного учреждения); анкетирование педагогов (рефлексивный бланк по оценке организации личностно-ориентированного обучения школьников); диагностика уровня развития коллектива; изучение педагогического опыта; наблюдение; тестирование; беседы; изучение школьной документации; педагогический эксперимент; изучение продуктов учебной деятельности обучающихся и др.

Данная диагностика позволяет выявить уровни сформированности исследуемой готовности, соответственно показателям.

Таблица 1

Модель готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно ориентированного обучения школьников

Компоненты	Уровень проявления готовности руководителя
	высокий	достаточный	средний	низкий
6 S	Сформированы личные ценности, твердые суждения на основе толерантности, любви к детям; стремится к постоянному саморазвитию; организует субъект-субъектное взаимодействие с учащимися.	Обладает достаточными знаниями и умениями для организации педагогического процесса, но затрудняется в принятии ценностей и организации ЛОО.	Выстраивает доброжелательные, ситуативные взаимоотношения с учителями и учащимися; осознает ценность развивающейся личности, осуществляет авторитарное руководство.	Не понимает необходимости организации личностно ориентированного обучения; индифферентно относится к возможности его организации.
о S	Осознает ученика как субъект деятельности; высоко мотивирован, развивает в людях профессиональные потребности и создает условия для их удовлетворения; занимается поиском эффективных средств организации ЛОО.	Теоретически подготовлен, характерна целевая и мотивационная осознанность; мотивирован к организации ЛОО; создает в коллективе доверительную атмосферу.	Положительно пассивно мотивирован; не всегда осознает ученика как субъект профессиональной деятельности; взаимоотношения в коллективе характеризуются деловой атмосферой.	Стихийно планирует и затрудняется в установлении деловых отношений, мотивирующих познавательную деятельность учащихся.
1 о	Умеет генерировать идеи, эффективно сотрудничать, способен сплачивать людей вокруг общих целей; осмысливает собственный стиль управления на основе знаний теории ЛОО; использует личностные ресурсы участников пед. процесса.	Знает основы теорий личности, деятельности, ЛОО; умеет адаптировать знания о сущности педагогического процесса в управлении; управляет совместной деятельностью педагогов и учащихся.	Использует авторитарный стиль; недостаточно сформирован творческий подход к управлению и принятию решений на основе диагностики.	Использует авторитарный стиль управления; не умеет координировать действия объектов педагогического процесса.
=а о	Знает теорию личности, содержание, формы и методы организации ЛОО, использует диагностику и конструирует педагогический процесс на ее основе; создает условия и оказывает педагогическую поддержку в саморазвитии субъектов.	Методично и рационально работает над решением проблемы организации пед. процесса; применяет образовательные технологии; затрудняется в прогнозировании и моделировании пед. процесса; проявляет творчество, но без взаимодействия с другими субъектами.	Индифферентно относится к ЛОО и затрудняется в его практической организации; владеет на среднем уровне конструктивными, коммуникативными, аналитическими умениями.	Не оказывает педагогическую поддержку в саморазвитии школьников; традиционно организует педагогический процесс; проявляет низкий уровень умений организации ЛОО.

Таблица 2

Методика диагностики готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно ориентированного обучения

Показатели готовности	Методы исследования
Осмысленное принятие личностных ценностей	Ранжирование, беседа, анкетирование, выявляющее личностно-ценностную установку руководителя
Любовь к детям, толерантность, осознание педагога и учащегося как субъекта деятельности в условиях организации личностно ориентированного обучения	Анкетирование, беседа, наблюдение, ранжирование
Положительная мотивация к организации личностно ориентированного обучения	Наблюдение, тестирование
Устойчивый интерес и потребность к поиску эффективных средств организации личностно ориентированного обучения	Тестирование, анкетирование, самооценка
Совокупность знаний теории целостного педагогического процесса и личностно ориентированного обучения	Тестирование, опрос
Определение цели управления	Тестирование, изучение школьной документации
Разработка и принятие управленческих решений, контроль, анализ и коррекция результатов организации личностно ориентированного обучения	Изучение педагогического опыта, изучение школьной документации
Умение применять личностно ориентированные формы и методы управления	Наблюдение, метод экспертных оценок, анализ деятельности
Умение создать условия для раскрытия способностей и развития личности	Изучение продуктов деятельности, изучение школьной документации
Умение диагностировать личностно ориентированный потенциал урока учителя	Метод экспертных оценок, тестирование, анкетирование
Умение конструировать и организовывать педагогический процесс в соответствии с принципами личностно ориентированного обучения	Изучение педагогического опыта, изучение школьной документации

Диагностическая анкета готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно ориентированного обучения школьников.

Каждый из компонентов деятельности руководителя общеобразовательной школы имеет набор характеристик. Опираясь на некоторые из них, оцените себя и свои возможности в реализации каждого из указанных компонентов (таблица 3).

Интерпретация: подсчитайте общее количество выбор ов в каждой колонке, по каждому качеству и по каждому компоненту. Оцените степень сформированности перечисленных ниже умений в баллах от 1 до 5.

Таблица 3

Диагностическая анкета «Готовность руководителя общеобразовательной школы к организации личностно ориентированного обучения школьников»

№	Качества руководителя общеобразовательной школы	Баллы
		1	2	3	4	5
1	2	3	4	5	6	7
1	Я ищу в словах людей истинный смысл произносимого
2	Я даю необходимые пояснения, когда обращаются с просьбой или предложением
3	Я стараюсь приспособить свою позицию к нуждам и целям других заинтересованных лиц
4	Я разбираюсь в возникающих конфликтах без закулисной возни
5	Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои чувства
6	Меня огорчает, когда вижу, что незнакомый человек чувствует себя среди других людей одиноко

1	2	3	4	5	6	7
7	Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, всегда сержусь
8	Я стараюсь вырваться вперед, как и большинство людей
9	Если известный и уважаемый человек выскажет свою точку зрения, которую я считаю неверной, я заставлю аудиторию выслушать и свою точку зрения
10	Когда я сделаю что-нибудь важное и стоящее, я стараюсь, чтобы об этом узнали другие
11	Я постоянен в дружбе, симпатиях, верен друзьям детства
12	Если передо мной новая и сложная задача, но день будет трудный и напряженный, в глубине души я доволен
13	Я более повержен влиянию принципов и законов, чем чувств и эмоций
14	Я более склонен быть прямым и беспристрастным, чем сочувствовать людям
15	Меня больше привлекает гармония человеческих отношений, чем стройность мысли
16	Новые и нестандартные отношения с людьми меня стимулируют, придают энергии
17	Вы тяготеете к отдаленным целям: мыслям о вашей жизни в будущем, о будущем вашей школы, ваших учеников
18	Вы планируете свою жизнь, у вас есть точный график жизни
19	Вы хотите улучшить свое положение, повысить влияние на других людей
20	Я предпочитаю действовать, всегда тщательно оценив свои возможности
21	Я разрабатываю актуальные годовые цели и программу профессионального развития для себя
22	Я чаще действую, как человек практического склада
23	Меня больше интересуют проектирования и исследования, чем практическая деятельность
24	Я конкретно и четко формулирую цели деятельности и задачи для коллектива
25	Я чувствую в себе способность и готовность к саморазвитию, овладения новыми видами деятельности
26	В первую очередь школа должна развивать индивидуальные способности ученика
27	Повышение качества знаний учащихся зависит от сформированности знаний, умений, навыков учащихся в традиционном обучении
28	По-моему, лучшим руководителей является тот, кто создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение
29	Ученик-объект, а не субъект воспитания и обучения
30	Педагогический процесс-инструмент формирования и развития личности учащегося
31	Я полагаю, что нет необходимости постоянно иллюстрировать роль индивидуальной деятельности каждого человека в педагогическом процессе
32	Постоянно оценивать характер, качество и результативность взаимодействия учителей и учащихся не обязательно
33	Мои планы нередко кажутся мне полными трудностей, из-за чего я отказываюсь от них
34	Я встречал проблемы с таким множеством решений, что мне трудно было остановиться на одном из них
35	Некоторые из идей, мною предлагаемых, принесут значительный прогресс в школе
36	Когда какая-то идея захватывает меня, то я думаю о ней, независимо от того, где и с кем я нахожусь
37	Я могу отказаться от своей идеи, если аргументы оппонентов показались мне убедительными
38	Мне сложно выработать какую-то идею самому, я предпочитаю работать с коллегами
39	Даже для решения вопросов, затрагивающих большинство членов коллектива, Я не организую массовые обсуждения – это тормозит процесс принятия решений
40	Думаю, что людям в личных интересах выгодно иметь руководителем человека непреклонного, жесткого, я стараюсь быть именно таким
41	Основное, что требуется руководителю для достижения успеха в управлении – это умение любыми средствами заставить людей выполнять работу
42	В интересах дела я использую мнения, противоположные моей собственной позиции
43	Я действую таким образом, чтобы каждый мог проявить свои способности и возможности наилучшим образом

1	2	3	4	5	6	7
44	Я склонен быть открытым и доступным людям
45	Мне удается повести за собой людей, даже если они совершенно независимы от меня
46	Я считаю, что школьный коллектив может добиться успеха, независимо от того, как складываются межличностные отношения
47	Я учитываю уровень подготовленности исполнителей к деятельности
48	Должным образом организованный педагогический процесс и при традиционном обучении может обеспечить высокие результаты
49	Мне удается достаточно реально оценить уровень компетентности исполнителей в ходе выполнения работы и по ее окончании
50	Мне удается выбрать формы, средства, методы и приемы, адекватные организационным видам деятельности
51	Мой личный опыт научил меня, что успех приходит к тому руководителю, который способен организовывать систему полного единоначалия; у меня это получается
52	Я эффективно осуществляю контроль за деятельностью людей и внедряю систему мониторинга
53	У меня возникают затруднения в организации личностно ориентированного обучения школьников
54	Я в достаточной степени владею формами организации личностно ориентированного обучения
55	Я использую действенные приемы повышения эффективности педагогического процесса
56	Я восприимчив к новым идеям и изменениям

Входное анкетирование руководителей учреждений образования

• 1.    Ф. И. О.______________

• 2.    В каком учреждении образования вы работаете, занимаемая должность (указать, с какого времени) __________________

• 3.    Укажите, пожалуйста, год вашего рождения ________

• 4.    Какой учебный предмет ведете ________________

• 5.    Педагогический стаж ________, стаж в занимаемой должности ___

• 6.    Категория ____________________

• 7.    В каком году, какое учебное заведение и по какой специальности вы окончили ______

• 8.    Когда вы последний раз были на курсах ______

• 9.    Где и в какой форме вы получаете методическую и нормативную информацию: а) книги, периодика, информационно-методические справки и распечатки; б) Интернет; в) открытые педагогические мероприятия, курсы, семинары, конференции; г) свой вариант

• 10.    Вы используете в управлении школой стиль управления:

Научное обеспечение системы Научно-теоретический журнал

103                   повышения квалификации кадров

• а) авторитарный; б) нейтральный; в) демократический.

• 11.    Какова, на ваш взгляд, степень необходимости психолого-педагогических знаний:

• а)    нужно лишь хорошо знать свой предмет;

• б)    педагогику нужно знать и понимать, а психологию - не обязательно;

• в)    педагогика - это мастерская, а психология - инструмент в ней;

• г)    руководителю школы необходимы нормативно-административные знания, психологопедагогические знания нужны зам. директора;

• 12.    Какие новшества вы внесли в педагогический процесс за последние 1-3 года? Что побудило вас это сделать_____________________

• 13.    Теоретические знания из каких разделов вам хотелось:

  Разделы	Получить	Дополнить	Расширить	Углубить	Систематизировать
  Психолого-педагогические аспекты педпроцесса
  Психолого-педагогическая диагностика
  Теория управления
  Личностно ориентированное обучение
  Психолого-педагогические
  Методика преподавания

• 14.    Каких знаний и умений вам недостает?

• а) по педагогике; б) по психологии; в) по методике; г) по управлению; д) по нормативным документам; е) по организации педагогического процесса; ж) по личностно-ориентированному обучению.

• 15.    Какие новые методы и технологии обучения, воспитания и управления вы используете в своей работе

• а) методы б) приемы в) формы

• г) инновационные технологии

• 16.    Самооценка готовности руководителя общеобразовательной школы к профессиональной деятельности (по 4-балльной шкале: 4 - отлично, 1 - неудовлетворительно):

предметная готовность 1 2 3 4;

методическая готовность 1 2 3 4;

общекультурная готовность 1 2 3 4;

психологическая готовность 1 2 3 4;

педагогическая готовность 1 2 3 4;

управленческая готовность 1 2 3 4;

личностно ориентированная готовность 1 2 3 4.

Выпишите 3–5 своих личных характеристик, которые по результатам тестирования получили у вас максимальное число оценок «5» и «Часто». Это сильные стороны вашей личности. Проанализируйте, к каким компонентам управленческой деятельности они принадлежат? Наоборот, 3–5 характеристик, которые получили максимальное число оценок Редко» или «Никогда», нуждаются в определенном внимании с вашей стороны. Здесь у вас скрыты огромные резервы и потенциал для личностного и профессионального роста.

При этом владение всеми умениями составляет:

– высокий уровень – от 90 до 100% – 280– 252 балла,

– достаточный – от 75 до 90% – 251– 210 баллов,

– средний от 60 до 75% – 209–168 баллов,

– низкий – ниже 60% – меньше 167 баллов.

Список ранжируемых личностных качеств руководителя общеобразовательного учреждения: проранжируйте личностные качества по степени значимости для вас:

Профессионализм

Компетентность

Терпимость

Любовь к детям

Коммуникабельность

Доброта

Строгость

Порядочность

Справедливость

Чуткость

Честность

Человечность

Патриотизм

Дружба

Анализ входного анкетирования руководителей общеобразовательных учреждений показал, что руководители получают информацию по организации учебно-воспитательного процесса, планированию и внутришкольному контролю, методическую, нормативную информацию в основном из: а) книг, периодики - 33%; б) открытых педагогических семинаров, конференций 24%; в) посещения уроков, СМИ, Интернет - 17%.

Информацию о принципах, формах и методах организации личностно-ориентированного обучения руководители получают в основном из: а) книг, периодики - 5%; б) открытых педагогических семинаров, конференций - 7%; в) посещения уроков, СМИ, Интернет - 4%.

Таким образом, выявляется высокая степень необходимости для руководителей общеобразовательных учреждений психологопедагогических знаний - 100%. Анкетирование показало, что новшества, внесенные в педагогический процесс руководителями со стажем, проявляются:

0-2 года - на уровне улучшения системы внутришкольного контроля, планирования учебно-воспитательной работы общеобразовательного учреждения - 8%; 10-15 лет - на уровне средств, методов и форм обучения -22%; на уровне составления методических разработок, проведения педсоветов, использования элементов образовательных технологий -14%; на уровне оптимизации учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения - 17%; 16-32 лет - на уровне организации воспитательной системы общеобразовательного учреждения - 15%; на уровне внедрения инновационных технологий - 13%.

Констатируем, что знаний и умений не достает руководителям общеобразовательных учреждений по следующим аспектам: по нормативным документам - 8%; по методике -15%; по психологии - 16%; по педагогике -11%; по управлению - 8%; по организации педагогического процесса - 18%; по организации личностно ориентированного обучения - 24%.

Бланк ранжирования затруднений в организации личностно ориентированного обучения школьников. Уважаемые руководители общеобразовательных учреждений! Что затрудняет вашу работу по организации личностно ориентированного обучения школьников? В бланке перечислены некоторые причины затруднений. Расположите их в порядке значимости для вашей профессиональной деятельности. Присвоив каждой причине порядковый номер (номер ранга):

Номер «один» причине, в наибольшей степени затрудняющей организацию личностно ориентированного обучения школьников , далее - по степени убывания значимости.

Причины, затрудняющие организацию личностно ориентированного обучения школьников:

• -    излишняя регламентация деятельности со стороны местных органов управления образованием,

• -    отсутствие педагогической рефлексии (осознание себя, своих действий, эффектов воздействия на педагогов и школьников),

• -    слабая материальная база вашего общеобразовательного учреждения,

• -    недостаточная информированность,

• -    неготовность педагогов вашего общеобразовательного учреждения к диагностике личностных особенностей учащихся и построению индивидуального взаимодействия,

• -    недостаточное количество литературы по вопросам личностно ориентированного обучения школьников,

• -    нехватка времени на организацию педагогического взаимодействия,

• -    отсутствие у педагогов навыков партнерского взаимодействия со школьниками,

• -    недостаточно четкое описание технологии взаимодействия с детьми в современных образовательных программах,

• -    ваше нежелание внедрять инновационные технологии управления,

• -    нежелание менять стиль управления,

• -    слабая материальная заинтересованность педагогов во внедрении личностно ориентированного обучения школьников ,

• -    отсутствие поддержки коллег,

• -    невозможность изучения новой литературы и технологий в связи с перегрузкой,

• -    занятость решением административнохозяйственных вопросов,

• -    негативное отношение педагогов к переменам, к новому.

Для получения объективных данных диагностирования требуется достаточно длительный процесс наблюдения за деятельностью руководителя и накопления диагностических данных. Несомненным достоинством данной методики является то, что она дает возможность оценивать уровни сформированности исследуемой готовности, выявлять затруднения в процессе формирования, что позволяет разработать конкретную систему мер по повышению уровня готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно ориентированного обучения школьников.