Методика формирования основ безопасного образа жизни у детей младшего школьного возраста средствами физкультурной деятельности

Введение . Н.А. Головина, С.Н. Малафеева отмечают, что младший школьный возраст – один из важнейших этапов развития ребенка, который связан с глубокими изменениями в социальном, психологическом статусе, который переживает ребенок [2, с. 35-39].

По мнению В.М. Чирковой, данный возраст связан с коренными преобразованиями, которые накладывают отпечаток на всю дальнейшую жизнь [7], с основными из них, ребенок сталкивается при поступлении в школу, которая рассматривается как одна из главных ступеней непрерывного российского образования. Именно на данной ступени (начальное общее образование) формируется фундамент способностей, которые необходимы для дальнейшего полноценного развития и формирования личности, связанные с установлением его социализирующих функций, формированием и становлением базовых основ универсальных учебных действий, рассматриваемых во ФГОС третьего поколения с позиции установления акцентов на формирование безопасной личности, способной формулировать и реализовывать свои жизненные планы в социальной, профессиональной сферах [6, 7].

Обозначенная проблема является основополагающей в современной начальной школе, так как, по мнению О.В. Порубай, М.У. Хасанова является одной из приоритетных актуализированных проблематик современной жизни и нашего государства в целом [5].

Проблема формирования основ безопасного обра- за жизни является основополагающей в стратегии реализации системы начального общего образования, ее основных целевых ориентиров [1].

Н.М. Новичкова, О.Ю. Лебедева отмечают, что понятия здоровый и безопасный образ жизни – это неотделимые категории. В предыдущем законодательном документе процесс формирования безопасного образа жизни рассматривался как часть формирования здорового образа жизни [4].

Также, Э.М. Казин с соавт. отмечали отсутствие разделений в трактовке понятий: безопасность, безопасная среда, безопасный образ жизни, которые рассматривались в призме технологических аспектов формирования здорового образа жизни [3, с. 347].

Впервые в представленном ФГОС третьего поколения, в частности начального общего образования, данные понятия (здоровый и безопасный образ жизни) разделены и актуализированы в формате значимости с позиции самостоятельных и взаимообусловленных категорий, способствующих формирования личности ребенка, а также представлены уровни формирования безопасных жизненных мотивационных установок (позиции представлены в разделе «Портрет выпускника начальной школы).

Тем не менее, анализируя содержательный материал Стандарта начального общего образования, следует отметить, что количество часов, выделяемых на столь значимый и сложный раздел программы, представлен несколькими темами, минимальным количеством учебно-аудиторных занятий, а практические занятия отсутствуют вовсе, лишь в рамках изучения дисциплины «Окружающий мир» для учащихся младшего школьного возраста.

В связи с вышеизложенным, появилась необходимость углубленного изучения данной проблематики, что является актуальной и своевременной для организации процесса, связанного с формированием основ безопасного образа жизни у детей младшего школьного возраста средствами физкультурной деятельности.

Цель исследования заключалась в обосновании методики формирования основ безопасного образа жизни у детей младшего школьного возраста средствами физкультурной деятельности.

Методы и организация исследования. Реализация поставленной цели осуществлялась на базе МАОУ МО г. Краснодар, СОШ № 30 им. героя Советского Союза маршала Г.К. Жукова. В нем приняли участие обучающиеся ступени начального общего образования 2 классов, в количестве 36 мальчиков и 32 девочки, всего 68 человек: 2А – контрольная группа (18 мальчиков, 16 девочек, всего 34 обучающегося); 2Б – экспериментальная группа (18 мальчиков, 16 девочек, всего 34 обучающегося).

Экспериментальная часть исследования осуществлялась в период с декабрь 2022г. по май 2023г, в рамках классных часов «Разговоры о важном», образовательного предмета «Окружающий мир», внеурочных мероприятий физкультурной направленности, само- стоятельной образовательной, физкультурно-оздоровительной деятельности.

Результаты и их обсуждение . В результате проведенного анализа литературы, нами было выявлено, что:

– при рассмотрении вопросов формирования безопасного образа жизни с позиции аксиологических подходов, необходимо выстраивать процесс с акцентом на формирование и установление таких ценностных компонентов физической культуры личности как нравственность, мораль, эстетика, которые в результате и дают понимание у ребенка важности этих дефиниций, направляют ребенка на конкретные действия, а также мотивируют его на принятие и дальнейшее использование высоко нравственных поступков, связанных с организацией своей безопасности, и, в дальнейшем безопасности социума, в котором находится ребенок;

– младший школьный возраст – один из важнейших этапов формирования физической культуры личности ребенка, который связан с глубокими изменениями в социальном, психологическом статусе;

– проблема формирования основ безопасного образа жизни посредствам использования физкультурной деятельности, является основополагающей в стратегии реализации целевых ориентиров системы начального общего образования;

– понятия здоровый и безопасный образ жизни во ФГОС третьего поколения, начального общего образования, разделены и актуализированы в формате значимости с позиции самостоятельных и взаимообусловленных категорий, способствующих формирования личности ребенка;

– первостепенная значимость практико-ориентированных, физкультурных, общепедагогических мероприятий образовательной, воспитательной и развивающей направленности, цель которых заложена в формировании способности к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию, приведет к самоорганизации личности ребенка в целом, и найдет отражение в повышении качества мотивационных процессов (образ жизни как безопасный в значениях устойчивого саморазвития), интеллектуально-знаниевых (способности к самообразованию), а также расширении опыта нормативно-безопасного поведения, успешности интеграции в динамично изменяющуюся среду.

Разработанная методика формирования основ безопасного образа жизни у детей младшего школьного возраста средствами физкультурной деятельности предполагала разработку календарно-тематического планирования, представленного в таблице 1.

Были проведены 54 занятия, которые проводились в рамках организованных уроков:

– «Разговоры о важном» (каждый понедельник, продолжительностью 40 минут). Для проведения данной формы нами использовались, образовательно-физкультурные игры, так как для данной возрастной группы детей данный вид деятельности является ведущим. Были разработаны 18 конспектов игровых занятий. Цель данных занятий заключалась в освоении знаний, практических умений и навыков безопасного образа жизни, средствами физкультурной деятельности. Методами достижения поставленных целевых ориентиров являлись игровой, метод практических задач.

– «Окружающий мир» (в соответствии с расписанием учебных занятий: 2 раза в неделю по вторникам и четвергам, продолжительностью 40 минут). Уроки проводились по стандартной структуре, выделяя организационную часть, основную и заключительную. Содержательный материал предметной области использовался традиционный, в соответствии с календарно-тематическим планированием предметной области для обучающихся 2 класса.

В сентябре 2022 года, на собрании было предложено родителям воспользоваться Демо-версией или приобрести полный образовательный пакет на образовательной платформе Учи.ru или СФЕРУМ. При этом выбор образовательной платформы был индивидуален и зависел от желания ребенка, с каким героем проходить задания, так как предлагаемые материалы схожи, разница прослеживалась только в представлении образовательного материала. Нами было выявлено, что материал структурирован и может быть использован в контексте выполнения и углубления знаний, практических умений и навыков, формирующих основы безопасного образа жизни у обучающихся 2 классов. Было предложено 9 основных тем, которые разделялись на три степени сложности, выстраивался рейтинг обучающихся, который видели все участники эксперимента.

После окончания педагогического эксперимента нами было проведено повторное педагогическое тестирование, цель которого заключалась в оценке эффективности внедренной методики.

Таблица 1.

Календарно-тематическое планирование занятий, направленных на формирование основ безопасного образа жизни у обучающихся 2 классов

Предметная область	Количество занятий					Итого занятий
	январь	февраль	март	апрель	май
Разговоры о важном	3	4	4	4	3	18
Окружающий мир	6	8	8	8	6	36
Внеурочные, самостоятельные мероприятий физкультурной направленности	Каждый день 30 мин	Каждый день 30 мин	Каждый день 30 мин	Каждый день 30 мин	Каждый день 30 мин
Учи.ru/СФЕРУМ (по выбору)	Каждый день 30 мин	Каждый день 30 мин	Каждый день 30 мин	Каждый день 30 мин	Каждый день 30 мин
Итого занятий						54

Таблица 2.

Динамика показателей уровня сформированности знаний, практических умений и навыков по разделу «Безопасный образ жизни» у обучающихся 2 классов контрольной группы (баллы)

Группа Пол	До Хср± δ		После Хср± δ		t*	Р*	t	Р
	знания*	практические УН	знания*	практические УН
Мальчики (n=36 чел)	4,74±0,33	5,03±0,28	4,81±0,47	5,49±0,33	0,91	>0,05	1,6	>0,05
Девочки (n=32 чел)	4,51±0,7	4,37±0,65	4,64±0,85	4,66±0,9 7	0,47	>0,05	1,8	>0,05

Таблица 3.

Динамика показателей уровня сформированности знаний, практических умений и навыков по разделу «Безопасный образ жизни» у обучающихся 2 классов экспериментальной группы (баллы)

Группа Пол	До Хср± δ		После Хср± δ		t*	Р*	t	Р
	знания*	практические УН	знания*	практические УН
Мальчики (n=36 чел)	4,59±0,36	4,96±0,31	6,38±0,39	7,03±0,51	3,15	<0,01	3,78	<0,01
Девочки (n=32 чел)	4,54±0,9	4,41±0,71	6,47±0,6	6,94±0,55	3,76	<0,01	4,01	<0,01

С целью определения эффективности разработанной методики формирования основ безопасного образа жизни у детей младшего школьного возраста средствами физкультурной деятельности нами было проведено повторное тестирование. Результаты анализа динамики показателей контрольной группы показали, что у мальчиков и девочек не произошло достоверных изменений Р>0,05 (таблица 2):

– среднегрупповые значения уровня сформирован-ности знаний у мальчиков варьировались в пределах 4,74±0,33 – 4,81±0,47, t=0,91, при Р>0,05, у девочек – 4,51±0,7 – 4,64±0,85, t=0,47, при Р>0,05;

– среднегрупповые значения уровня сформирован-ности практических умений и навыков у мальчиков варьировались в пределах 5,03±0,28 – 5,49±0,33, t=1,6, при Р>0,05, у девочек – 4,37±0,65– 4,66±0,97, t=1,8, при Р>0,05;

– при сравнении полученных данных с представленными интерпретационными оценочными шкалами был выявлен низкий уровень сформированных знаний, практических умений и навыков по разделу «Безопасный образ жизни» как у мальчиков, так и у девочек.

Результаты анализа динамики показателей в экспериментальной группе выявила, что у мальчиков и девочек произошли существенные достоверные изменения Р<0,01 (таблица 3):

– среднегрупповые значения уровня сформирован-ности знаний у мальчиков варьировались в пределах 4,59±0,36 – 6,38±0,39, t=3,15, при Р<0,01, у девочек – 4,54±0,9 – 6,47±0,6, t=3,76, при Р<0,01;

– среднегрупповые значения уровня сформирован-ности практических умений и навыков у мальчиков варьировались в пределах 4,96±0,31 – 7,03±0,51, t=3,78, при Р<0,01, у девочек – 4,41±0,71– 6,94±0,55, t=4,01, при Р<0,01.

– при сравнении полученных данных с представленными интерпретационными оценочными шкалами было выявлено, что у мальчиков и девочек экспериментальной группы произошло уровневое повышение, наблюдается средний уровень сформированных знаний, практических умений и навыков по разделу «Безопасный образ жизни».

Следует констатировать, что в результате проведенного педагогического эксперимента была научно обоснована и экспериментально доказана эффективность методики формирования основ безопасного образа жизни у детей младшего школьного возраста средствами физкультурной деятельности.

Заключение .

Результаты проделанной экспериментальной деятельности, связанной с внедрением и апробацией методики формирования основ безопасного образа жизни у детей младшего школьного возраста средствами физкультурной деятельности, позволяют резюмировать и рекомендовать, что во внеурочной, самостоятельной физкультурной деятельности, при ее организации и планировании, особое место уделять календарно-тематическому построению изучения материала посредством использования различных форм и видов игры, способствующих с учетом возрастных и сенситивных особенностей младшего школьника не только сформировать знания, умения и навыки, а главное, готовность как навык использования полученных знаний в практической деятельности.

Игры использовать с учетом основных дидактических принципов, а также различных педагогических направленностей:

– предметные игры, как манипуляции с предметами, физкультурной направленности;

– для самостоятельного закрепления полученных знаний, практических умений и навыков безопасного образа жизни использовать материалы, представленные на образовательных платформах Учи.ru, СФЕРУМ;

– расширять тематические игры, включать игры различной тематической направленности, такие как строительные, трудовые, поисковые, конструкторские, спасательные.