Методика формирования психологической готовности сотрудника к применению огнестрельного оружия

Показатели	Сокращенное наименование теста	В начале обучения (п - 21)	В конце обучения (о - 20)	Достоверность различий, Ро
Уровень познавательных процессов (стен)	МИОМ	61.7*2.4	62.0*2.1	> 0.05
Направленность на дело (балл)	ЛОО	41.0*2.9	41.4*3,1	> 0,05
Уровень агрессивности (балл)	Б-Д*	16,7*7,1	16.8*6,7	> 0,05
Коммуникативный потенциал (стен)	МЛО “Адаптивность"	5.6*1,8	5,0* 1,6	> 0.05
Поведенческая регуляция в новых условиях (стен)	МЯО “Адаптивность"	8,3*3,4	8.1*3.0	> 0.05
Уровень субъективного контроля в профессиональной сфере (стен)	УСК	7.9* 1.2	8,3*1.4	> 0.05
Уровень субъективного контроля, касающегося межличностных отношений (стен)	УСК	7.4* 1,0	8,0*1,3	> 0,05
Уровень субъективного контроля, касающегося здоровья (стен)	УСК	7.6* 1.1	8.0*1.1	> 0,05
Общий уровень самоконтроля (стен)	УСК	7.1*1,2	8.4*1,0	< 0,05
Стремление к личным достижениям (балл)	ЛОО	29,0*5.8	29.5*5.3	> 0,05
Стремление к лидерству (балл)	ИТО	6.6*0,8	6.6Ю.8	> 0,05

Примечание. " - опросник Басса-Дарки

1 Агеевец А В К вопросу о специалистах по физической подготовке для органов внутренних дел И Совершенствование системы боевой подготовки в учебных заведениях МВД России в свете реализации концепции многоуровневой подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров МВД РФ Тезисы межвузовской научно-прзкп!чсской конференции Орел Орловская высшая школа МВД России. 1996.

• 2.    Анисимов Е А.. Калашников А Ф Проблема развития и совершенствования обшепрофссснональных и профессионально важных функций у слушателей учебных заведений МВД РФ средствами физической культуры и спорта при многоуровневом обучении // Там же.

• 3.    Астафьев Н. В. Колюхов В Г.. В. Об организации и содержании обучения в высших учебных заведениях МВД России специалистов по служебно-боевой подготовке рядового и начальствующего состава органов внутренних дел // Перепек швы деятельности органов внутренних дел и государственной противопожарной службы: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции - Иркутск: Восточно-Сибирский институт МВД России. 2000

• 4    Астафьев И В.. Глубокий В. А. Перспективы и проблемы обучения в Сибирском юридическом институте МВД России внештатных инструкторов по физической и огневой подготовке для подразделений ГУВД КК // Красноярский край, управление и современные кадровые технологии Сборник тезисов краевой научно-практической конференции. Красноярск. 2003.

• 5.    Барчуков Е. С. Физическая подготовка личного состава спецподразделеннй М : СпортАкадсмПресс, 2001.

• 6.    Гаоалов А. В. Формирование готовности курсантов вузов МВД России к единоборству с правонарушителями Лвторсф лис... канд. пел наук. - М.. 2000.

• 7.    Горбач Я. А Инновационные технологии отбора и сопровождения обучаемых н специалистов: Монография - Красноярск: СибЮИ МВД России, 2001

• 8    О неотложных мерах по улучшению боевой и физической подготовки в ОВД // Приказ МВД России. - 1995. - № 11

• 9.    Об объявлении решения коллегии МВД России от 22 октября 2003 г № 5 км/2 // Приказ МВД России - 2003 - Nt 829

• 10    Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел И Приказ МВД России - 2002. - № 965

11 План первоочередных мероприятий по совершенствованию профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел // Приказ МВД России от 25 декабря 2001 г - 2001.

12 Погудим С. М. Профессиональное становление спортивно-педагогических кадров в системе многоуровневого физического образования: Монография - Чайковский ЧГИФК, 2003.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

СОТРУДНИКА К ПРИМЕНЕНИЮ

ОГНЕСТРЕЛЬНОГО ОРУЖИЯ

Канд, психол. наук, профессор В. М. Шевченко Новгородский филиал Санкт-Петербургского университета

МВД России

Основная методическая задача психологической подготовки - формирование психологической готовности к применению и использованию оружия сотрудниками ОВД в различных опасных ситуациях.

Решение этой главной задачи обеспечивается, как минимум, следующими условиями:

диагностикой и оценкой индивидуально-психологичсс-ких и профессиональных качеств обучающихся сотрудников, связанных с готовностью к применению оружия;

• -    использованием комплекса методик, позволяющих выявить особенности повеления сотрудников как в реальных, так и в моделируемых ситуациях: наблюдение за поведенческими реакциями обучаемых, за мимическим выражением их дни в 1 рудных ситуациях, индивидуальная беседа, ряд экспериментальных процедур, моделирующих различные трудные ситуации, тест Розенцвейга, анализ трудных ситуаций, связанных с применением оружия, тест СМИЛ. шкалы Спилберга-Ханина и Гейлора;

изучением личностной тревожности, эмоциональной неустойчивости в экстремальных условиях деятельности сотрудников;

• -    выделением различных групп обучающихся: высоко-тревожных и низкотревожных; экстравертов и интровертов; адекватно оценивающих свои возможности и имеющих противоречивую. неадекватную самооценку; сотрудников, применявших либо не применявших оружие;

• -    формированием личностной установки на преодоление трудных ситуаций, связанных с применением оружия;

• -    наличием учебного полигона, позволяющего моделировать приближенную к реальной обстановку, создавать ситуации. имитирующие применение правонарушителем оружия и других средств нападения, противодействие или угрожающие срыву выполняемой задачи;

• -    выбором ряда методик проведения занятий (ролевое разыгрывание ситуаций. связанных с применением оружия, и др ), проведением психологических тренировок и упражнений, направленных на развитие способности к психическому самоуправлению своим поведением и регуляции эмоционального состояния, на формирование и поддержание устойчивой профессионально-психологической готовности к применению оружия (тренировок в быстром переходе от ожидания, спокойной работы к немедленным и решительным действиям, умение контролироват ь свое поведение и др);

• -    использованием различных методов психологической поддержки и восстановления благоприятного эмоционального состояния и работоспособности сотрудников ОВД после применения ими огнестрельного оружия (психологический дебрифинг, аутогенная и идеомоторная тренировки, специальные физические упражнения, самовоспитание, самовнушение и др.).

Соблюдение названных условий в значительной степени зависит от руководи телей подразделений, психолога органа внутренних дел. Им отводи гея главная роль в проведении психологической подготовки. Они должны последовательно и настойчиво разъяснять личному составу, что вооруженное нападение может быть осуществлено на каждого сотрудника, в любой момент выполнения им своих обязанностей. Вместе с тем многое в обучении зависит и от самих сотрудников ОВД, их активности и целеустремленности не только в обучении, но и самовоспитании.

Важной составляющей психологической подготовки к применению оружия в экстремальных условиях являегся изучение сотрудниками психологических особенностей и специфики деятельности сотрудника. Изучение особенностей деятельности проводится во время служебной подготовки, где анализируются различные факты применения оружия сотрудниками ОВД, приводятся примеры ошибочных действий сотрудников, связанных с недостаточной готовностью к применению оружия. Все это должно способствовать формированию у сотрудников органов внутренних дел правильных представлений о предстоящей деятельное! и при выполнении специфических задач, связанных с применением оружия.

Необходимо проводить специальные занятия по вопросам психологической готовности применять оружие. К занятиям следует привлекать специалистов-психологов, лиц. которым приходилось действовать в экстремальных ситуациях, сотрудников, ранее применявших оружие. Последние могут подробно рассказать о своих чувствах, ощущениях и переживаниях. отметггть наиболее значимые ’'тормозящие” моменты и поделиться опытом их преодоления.

Необходимо также разъяснять правовые основания применения оружия, морально-психологические факторы этих действий и их обязательность, вытекающую из характера служебной деятельности сотрудника. Так. например, применение оружия при определенных условиях может образовывать состав должностного преступления и повлечь уголовную ответственность.

Важно знакомить личный состав с возможными индивидуальными реакциями при применении оружия, особенно в условиях обоюдного огня, т. с. при перестрелке.

Естественной реакцией человека участвующего в перестрелке. является так называемое “туннельное видение”, при котором он не воспринимает событий, происходящих за пределами “туннеля"*. Подобное сокращение поля зрения может быть опасным, если соучастник преступления находится сбоку и открывает огонь.

Зная о возможности такой реакции, сотрудник должен быть готов прикрыть вступившего в перестрелку напарника, а также помнить о сужении поля зрения при ведении огня и, по возможности, пытаться его расширить (поворотом головы. изменением положения тела при стрельбе и т. п ).

Обеспечение личным составом своей безопасности достигается как благодаря правильной ориентировке в ситуациях, связанных с применением оружия, так и через адекватное восприятие и опенку условий выполнения поставленных задач и своего отношения к ним. С ориентировкой в окружающей обстановке тесно связаны осмотрител ыюсть и осторожность в действиях и поведении при взаимодействии с правонарушителями. которые могут спровоцировать опасную ситуацию. Осмотрительность должна включать рациональные способы распределения и сосредоточения внимания, наблюдения за повелением субъектов, представляющих возможную опасность для жизни и здоровья сотрудников и других лип.

Одним из методов формирования психологической готовности к применению оружия сотрудниками ОВД является развитие способност и к психическому самоуправлению и регуляции эмоциональных состояний.

Данный метод помогает решать следующие задачи:

• -    снижать уровень личностной тревожности сотрудников в связи с применением оружия;

• -    формировать структуру личностных компонентов психологической готовности, соответствующую эмоционально-волевой устойчивости личности сотрудника ОВД;

• управлять эмоциональной сферой сотрудников, оптимизировать благоприятное психическое состояние, связанное с применением оружия;

корректировать или формировать личностные качества сотрудников (настойчивость, решительность, уверенность в себе, целенаправленность и др.), связанные с адекватным поведением в различных стрессовых ситуациях.

Экспериментально доказано, что тревожность связана со способностью личности управлять собой и является следствием несформнрованности отдельных звеньев в структуре способности к психическому самоуправлению: анализ ситуации. прогнозирование, целеполагание, слабый волевой контроль и др.

Здесь поведение понимается как ответ на внешние трудные моменты анализируемого события, который человек сознательно строит, исходя из воспринимаемой и осмысливаемой ситуации Поведенческий ответ должен быть сконструирован самим сотрудником (обучающим), исходя из его деятельной позиции. Исследование показало, что определенная часть сотрудников испытывает выраженную потребность в управлении своим поведением и эмоциональным состоянием в трудных ситуациях.

Однако характерно, что в процессе анализа трудных ситуаций. связанных с применением оружия, у многих отсутствовали определенность личной позиции, установка на преодоление трудностей при достижении целей При разыгрывании ситуаций в группе эти сотрудники не могли найти устраивающего их продолжения даже после длительного анализа происходящих событий. Слабым звеном в системе самоуправления у них оказалось целеполагание. После выявления проблемы этим сотрудникам предстояла самостоятельная работа по формированию личной позиции, более глубокому осознанию трудной ситуации, связанной с применением оружия.

В процессе проведения занятий большое внимание важно уделять таким упражнениям, которые вызывали бы у обучаемых психологическую напряженность, тревожность, волнение, страх, но в то же время вынуждали их пересматривать оценки себя и своего поведения, что приводило к изменению эмоционально-ценностного отношения к себе, способствовало развитию уверенности в своих силах.

Воспитание устойчивых волевых качеств у сотрудника нельзя считать завершенным, если нс достигнута его готовность к максимальным волевым усилиям и умению проявлять их в экстремальной ситуации. Важно обучить сотрудников управлять своим эмоциональным состоянием, что позволит сформировать благоприятное эмоциональное состояние готовности, достаточное для преодоления различных психологических барьеров. При этом в процессе ожидания экстремальности мобилизуется опыт, формируется мотивация ответственного отношения к поставленной задаче, необходимая для будущей деятельности в экстремальных ситуациях.

Для оптимизации и регуляции эмоционального состояния на занятиях важно использовать элементы аутогенной тренировки, способствующие концентрации внимания, выработке умения контролировать свое поведение, а также специальные упражнения по созданию атмосферы доверия и взаимной поддержки.

При использовании метода анализа и моделирования трудных ситуаций обучаемому предлагают развернутое описание типичных ситуаций, симптомы проблем, важную информацию. связанную с применением оружия. Описание ситуаций представлено таким образом, что обучаемому необходимо самому определить, что “дано” и что "требуется найти". Задача имеет ограниченное количество связанных с применением оружия вариантов решений, приемлемых в конкретной обстановке. На этом ее свойстве и базируется заключи гсль-ная дискуссия с обучаемыми, в которой сравниваются найденные ими различные варианты решения.

Обсуждение различных вариантов решения одной и той же ситуации существенно углубляет опыт обу чаемых: каждый из них может с ними ознакомиться, послушать, взвесить множество их оценок, дополнений и изменений.

Анализ и моделирование трудных ситуаций позволяет развить у обучаемых инициативу и умение адекватно оценивать происходящее событие, мобилизовать их волевую и мыслительную активность. гибкость принимаемых решений, снижать личностную тревожность и блокировать душевный дискомфорт.

Метод ролевой игры как способ формирования психологической готовности к применению оружия заключается в том. что поставленная психологическая проблема (проблемная ситуация) решается его участниками путем импровизированного разыгрывания ситуаций, связанных с применением оружия, в ходе которых слушатели ‘проигрывают роли", например, сотрудника, правонарушителя. члена группы по задержанию преступника и т. д.

Ft ходе ролевой игры возникает "эффект коррекции своего и чужого образа” (М. Форверг), что позволяет сравнить поведение в игре с собственным поведением и собственной подготовкой к практической деятельности (готовностью к применению оружия).

It целом для повышения эффективности занятий по психологической подготовке необходимо соблюдение последовательности проведения ролевого проигрывания учебных эпизодов:

• - для ролевого разыгрывания используют четыре-пять типичных ситуаций. связанных с применением огнестрельного оружия в процессе охраны общественного порядка:

• п сихолог описывает общую ситуацию всей группе, а затем обучающий в роли сотрудника начинает играл ь свою роль в первой имитируемой ситуации;

• -    психолог в сжатой форме инструктирует сотрудника о времени дня. районе города, о типе ситуации, в которой окажется сотрудник;

• -    когда первый обучающий закончит работу по первой ситуации и переходит ко второй, к первой ситуации приступает другой сотрудник, и так один за другим проходят все ситуации;

• -    по окончании работы всей группы в количестве 10-15 человек проводятся крат кая лекция и демонстрация вариантов правильного поведения в каждой из пройденных

ситуаций. В них демонстрируются процедуры, которых сотрудникам следует придерживаться. Психолог демонстрирует и описывает правильный способ преодоления каждой ситуации. Поскольку сотрудники эмоционально участвуют в имитируемых ситуациях и потом переживают их. они относятся к ним внимательно;

• - для каждой ситуации необходимо два-три исполнителя, а также инструкторы, которые проводят короткое ознакомление каждого обучающего с ситуацией, определяют се временные параметры и переход сотрудников к отработке следующей ситуации;

• -    совместно с участниками группы детально анализируются моменты события, вызвавшего переживания. Участники ролевого разыгрывания описывают свое эмоциональное состояние на момент завершения анализируемой ситуации или всего события. Психологу вместе с группой необходимо выяснить. какая ситуация анализируемого события была самой тяжелой, какие факторы непосредственно вызвали развитие психического стресса. При этом психолог должен направить беседу так, чтобы в процессе рассказа о своих чувствах у членов группы создавались ощущения схожести, общности и естественности их психологических реакций. Ft то же время важно обосновать психологические особенности индивидуальной реакции каждого, что способствует нормализации психологического состояния членов группы;

детальный анализ наиболее трудных моментов анализируемого события помогает участникам ролевого разыгрывания снять внутренний конфликт, при этом их переживания утрачивают разрушительный для психики характер.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОТРУДНИКОВ ОВД

Специфика деятельности ОВД заключается в том, что ее выполнение нередко происходит в сипаниях с непредсказуемым исходом, сопряжено с повышенной ответственностью сотрудников за свои действия, необходимостью общаться с разнообразным контингентом граждан, психическими и физическими перегрузками, требует от сотрудников решительных действий, способности пойти на риск и т. д. Эти специфичные особенности деятельности оказывают значительное влияние на личностные характеристики индивидов, их физическое и психическое здоровье, могут приводить к развитию профессиональной деформации у сотрудников.

Стремление подготовить сотрудника правоохранительных органов к сложным психологическим условиям профессиональной деятельности всегда было в практике их подготовки. Процессы развития нашего общества требуют отказа от одностороннего увлечения силовыми методами и овладения более цивилизованными психолог ическими, педагогическими. этическими методами работы с гражданами. Экспериментально установлено, что молодой специалист, прошедший полный курс правильно поставленной профессионально-психологической подготовки, за 4-6 месяцев достигает уровня соответствующего мастерства, который без этой подготовки