Методика индивидуально-ориентированного замещения движений при обучении прикладному плаванию курсантов военных вузов

Различные методики обучения плаванию, выделенные по способу формирования навыков обучаемых, по величине охвата их двигательного потенциала, по особенностям взаимодействия преподавателя и обучаемых, по характеру двигательной деятельности занимающихся в зависимости от ситуации, обладают различным обучающим потенциалом. Однако методики, базирующиеся на индивидуальных двигательных представлениях обучаемых, являются наиболее доступными для их восприятия.

Действующие модели обучения (последовательно-параллельная [1, c. 142], целостно-раздельная [2, c. 134], на основе водоопорных навыков [3, c. 59-63], комплексная [4, c. 412-415], с использованием технических средств обучения [7, c. 42-44]) обладают различным потенциалом для формирования навыков плавания. Наибольшими возможностями, на наш взгляд, обладает индивидуально-опосредованная модель обучения, напрямую связанная с индивидуальным двигательным опытом человека [5, с. 110-113].

Индивидуализированное обучение плаванию как гуманистически направленная технология современного прикладного образования обладает всеми харак-

Профессиональная физическая подготовка детей и учащейся молодежи

Профессиональная физическая подготовка детей и учащейся молодежи

теристиками, способными обеспечить индивидуальное двигательное развитие и индивидуализацию образовательного процесса. Профессионально проводимые занятия, направленные на обучение в рамках имеющегося двигательного опыта, позволяют творческим путем отыскать «индивидуально-рациональный» способ плавания для каждого занимающегося [6, с. 134-137].

В целях повышения качества образовательного процесса, максимальной реализации поставленных целей обучающего и воспитательного характера должны быть созданы необходимые для этого условия: сформировать у преподавателя умение оценивать индивидуальные особенности движений обучаемых, а именно стилевые вариации их передвижений в воде. Это обстоятельство педагогического процесса является основополагающим для индивидуализированного обучения плаванию, так как навыки оценивания стилевых особенностей передвижений обучаемых представляют собой первый шаг к управлению их индивидуальным развитием. Среди технологий обучения, способных обеспечить индивидуальное двигательное развитие в условиях водной среды, ведущее место отводится тем из них, которые вовлекают занимающихся в формирование собственного двигательного потенциала. Подобные технологии подразумевают двойственный посыл процесса обучения: совместное построение преподавателем и обучаемым индивидуального способа плавания, содержащего элементы, различающиеся по рациональности, но наиболее освоенные и приемлемые для формирования персональных плавательных движений конкретного занимающегося.

Индивидуализированное обучение плаванию предполагает самоактуализацию двигательного опыта человека. В нем изначально заложена необходимость выбора решений, направленных на поиск нестандартных путей построения индивидуальных способов плавания, заданий на проявление саморефлексии. Кроме того, обучаемый сам должен понимать смысл собственных движений и направления, по которым следует строить свои дальнейшие действия.

Отсюда логичен переход к поиску адекватных путей совершенствования индивидуальных особенностей техники передвижений в воде. Условие индивидуально-ориентированного преобразования предполагает согласованность методики обучения с индивидуальными двигательными возможностями обучаемых и направленностью их совершенствования.

Организация исследований. При выборе методики обучения плаванию предпочтение было отдано той из них, которая была бы реализуема в рамках имеющихся дидактических возможностей, диктовалась насущной необходимостью педагогической ситуации и предполагала наибольшую эффективность и результативность обучения. Реализуемость методики заключалась в том, чтобы она могла удовлетворять всем ограничениям дидактического, временного, процессуального, организационного, технического и иного характера, возникающим при ее применении.

Факторами, ограничивающими использование методики обучения плаванию, являются лимит времени, отводимого на эти цели, наличный уровень двигательных возможностей обучаемых, прочность ранее сформировавшихся двигательных стереотипов, целесообразность и эффективность воздействия на те или иные стороны двигательного потенциала, восприимчивость обучаемых к вновь вводимой методике формирования двигательных навыков, уровень развития учебно-материальной базы, возможности дальнейшей реализации методики на последующих этапах профессионального обучения.

Таким образом, реализуемость методики рассматривалась, как минимум, в трех аспектах: дидактическом, временном и организационном.

Дидактический аспект предусматривал исследование возможностей обучения навыкам передвижений в воде:

• а)    на основе традиционных методов с возвратом к начальному обучению плаванию;

• б)    путем переучивания на иные способы плавания;

• в)    посредством замещения отдельных элементов сложившегося стереотипа движений без изменения его общей структуры.

Временной аспект предполагал оценку возможности выполнения всех методических приемов и действий, составляющих разрабатываемую методику, с сохранением последовательности и этапов обучения в установленные сроки в рамках существующих программ профессионального образования.

Организационный аспект охватывал сферу взаимодействия преподавателя и обучаемых посредством методов организации занимающихся.

Оценка реализуемости методики проводилась на основе комплексного рассмотрения показателей, характеризующих обучение навыкам плавания, воспитание необходимых физических качеств и развитие индивидуальных двигательных возможностей обучаемых с учетом уровня их подготовленности на начало обучения, действующих учебных программ и прогнозов их выполнения.

Разрабатываемая индивидуально-ориентированная методика замещения была апробирована в процессе обучения плаванию курсантов Военного института физической культуры.

Для участия в эксперименте были отобраны испытуемые, предрасположенные к попеременной структуре гребковых движений.

Отдельные элементы сложившихся самобытных способов передвижений в воде замещались более рациональными движениями без изменения общего стереотипа плавания.

Обучение проводилось в течение 10 учебно-тренировочных занятий по 1 часу каждое.

Курсанты контрольной группы обучались способу плавания кроль на груди целостно-раздельным методом.

Условие индивидуально-ориентированного пре-

образования определило два этапа разрабатываемой методики обучения. На 1-ом этапе предполагалось преобразование малоэффективных элементов, на 2-ом – интегрирование всех элементов в единый способ передвижения в воде. Соответственно этапам обучения были разработаны замещающие упражнения преобразующей и интегрирующей направленности.

Изменения техники плавания оценивались по техническим и скоростным параметрам.

Результаты эксперимента отражены в таблице.

Из данных таблицы видно, что возрастание скорости передвижения испытуемых экспериментальной группы произошло за счет достоверного увеличения на 19,0 % «шага» передвижения и одновременного снижения на 14,8 % темпа гребков. В контрольной группе незначительный прирост скорости сопровождался возрастанием «шага» передвижения лишь на 2,7 % и уменьшением темпа гребков на 0,7 %.

Таким образом, соблюдение условия индивидуально-ориентированного преобразования движений при обучении плаванию улучшает технику и скорость передвижения в воде. Согласованность применяемой методики обучения с индивидуально-сложившимися стереотипами плавания сокращает время освоения улучшенных вариаций техники.