Методика использования мобильного приложения BBC Learning English в процессе обучения иностранному языку студентов поколения Z

The psychological and pedagogical conditions and socio-economic prerequisites for the development and methodology of using the BBC LearningEnglish mobile application (Lingohack section) to organize training in the foreign language discipline (English) of students of generation Z are analyzed. A software application developed by the British nationwide public broadcasting organization is described. BBC for mobile operating systems Android and IOS. Key words: foreign language communicative competence, authentic, professional activity, mobile application.

следователи отмечают, что «ценностный разрыв, разрыв культур, конфликтогенность поколений, наблюдаемая в современном российском обществе, проявляются и в системе высшего и среднего профессионального образования, в которой передача и сохранение преемственности опыта, традиций и культуры профессиональной деятельности занимает центральное место» [4, с. 251]. В результате этого значительно снижается ценность высшего образования как субъективно с точки зрения студентов (и, как следствие, падает его престиж в качестве необходимого условия успешной карьеры), так и объективно не обеспечивается полноценное формирование компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в цифровом мире.

АННА

АНДРЕЕВНА ВОЕЙКОВА кандидат филологических наук, доцент Московского государ-

ственного технического университета им. Н.Э. Баумана. Сфера научных интересов: лингвистика, психолингвистика, прагматика, литературоведение, лингводидакти-ка. Автор 28 опубликованных научных работ.

Руководителям вузов и профессорско-преподавательскому составу необходимо знать основные характеристики индивидуальнопсихологических особенностей, стилей обучения и карьерных ориентиров современного студента. Эта группа, получившая в научных исследованиях название «поколение Z» (digital natives – коренные жители цифрового мира, iGen, netgeneration – интернет-поколение), к которому в зависимости от страны проживания в детском и подростковом возрасте относятся студенты: 1995–2009 (2012) годов рождения в США, Канаде, Австралии, странах Европы [7, 8, 9] и соответственно 2000–2015 годов рождения в России [5, с. 25].

По мнению авторов, понятие «поколение Z» и сопутствующие ему термины достаточно полно отража- ют последствия для формирования молодых людей нашего времени высоких темпов развития информационных и коммуникационных технологий, мобильных устройств, социальных сетей, а также степень их влияния на повседневную жизнь членов общества. Эти технологические сдвиги в информационнокоммуникационной сфере за короткий период времени радикальным образом изменили как жизнь каждого конкретного индивидуума, так и производство и общественную жизнь. Согласно А.В. Кулаковой, «уникальность (поколения Z – авт.) формируется за счет существования в совершенно иных условиях развития и социализации. Сегодняшние дети и подростки родились в реалиях наиболее полной включенности человека в цифровое общество» [2, с. 2].

Анализ ряда отечественных и зарубежных научных публикаций позволил выделить следующие предпочтения и особенности стиля обучения (релевантные именно в контексте дисциплины «Иностранный язык»), которые, по мнению исследователей, присущи студентам поколения Z. В частности, отмечается, что для представителей этого поколения:

• •    учебные материалы должны быть представлены в видеоформате, отличаться высокой структурированностью, четким выделением ключевых пунктов, гибкостью способов предъявления. При этом особое место в корпусе учебных материалов занимают информационные и коммуникационные технологии как средство доступа в среду Интернет, где и размещены все обучающие ресурсы, а также социальные сети, в качестве наиболее привычного для обучающихся источника социального взаимодействия;

• •    ведущую роль в обучении приобретает использование мобильных устройств: смартфонов, планшетов и соответственно мобильных приложений как инструментов информационных и коммуникационных

технологий, которые не только постоянно сопровождают представителей поколения Z и на сегодняшний день не только обладают всем спектром функционала, присущего персональному компьютеру, но и способны обеспечить возможность обучения в любом месте и в любое время;

• •    цель обучения – «получить информацию, практическая польза владения которой будет очевидна. Мотивация обучающихся сейчас прямо зависит от того, насколько хорошо они понимают, как и где смогут применить полученные знания. В процессе обучения они ориентируются на результат» [6, с. 29].

Исследование психологических аспектов теории поколений позволило Н.В. Богачевой и Е.В. Сивак заключить, что «многие специфические особенности, приписываемые современным подросткам, не учитывают естественной динамики развития личности, когнитивных функций и даже самого созревания нервной системы, которое, по современным данным, длится значительно дольше, чем полагалось ранее» [1, с. 36]. В свою очередь, это потребовало экспериментальной проверки и пересмотра устоявшихся критериев организации учебного процесса, направленного на формирование иноязычной коммуникативной компетенции.

В ходе нашего исследования, основанного на анализе теоретических положений и обобщении данных педагогического эксперимента на базе Калужского филиала Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана, была разработана методика использования элементов мобильного обучения в качестве вспомогательного инструмента, позволяющего существенно повысить эффективность организации аудиторной и внеаудиторной работы в рамках дисциплины «Иностранный язык» (английский). В ее основу легли материалы из раздела Learn with the news (подраздел Lingohack), представляющий собой регуляр- но публикуемый, аутентичный подкаст мобильного приложения BBC Learning English, разработанного британской общенациональ-

Кто они, представители поколения Z?

ной общественной телерадиовещательной организацией BBC. Эти материалы дополнялись подготовительными, контрольными и активизирующими упражнениями, учитывающими уровень иноязычной коммуникативной компетенции экспериментальных учебных групп. Ценность данного ресурса заключается в большом разнообразии тематики учебных материалов, часть которых соответствует программе дисциплины и содержанию основного учебного пособия.

Мобильный формат учебных материалов, представленных в структуре приложения для операционных систем Android и IOS, дал возможность активизировать смартфоны и планшеты обучающихся, которые прежде зачастую выступали исключительно как отвлекающий элемент в ходе аудиторного занятия. А это позволило не только использовать мобильные устройства как альтернативу работе с печатными материалами, но и внедрить элементы так называемого ubiquitous learning – повсе- местного обучения, существенно расширяющие временные и пространственные границы самостоятельной внеаудиторной работы.

В ходе исследования нами была выдвинута рабочая гипотеза, согласно которой процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции в техническом вузе будет более эффективным в случае использования материалов раздела Lingohack мобильного приложения BBC Learning English, соответствующих тематике рабочей программы дисциплины текущего модуля, по следующей схеме:

□ аудиторная работа - этап № 1:

• •    первичное ознакомление с видеоматериалом с субтитрами (для уменьшения состояния тревожности, так как входное тестирование продемонстрировало низкий уровень аудитивного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов экспериментальных групп);

• •    проработка активной лексики и грамматических особенностей сюжета (используется доска, фотографии размещаются в групповом сообщении через мобильное при-

• ложение WhatsApp и VK для отсутствующих студентов);

• •    обсуждение основного проблемного вопроса.

• □    самостоятельная внеаудиторная работа – этап № 2:

• • закрепление пройденного (составление вопросов к тексту и\или примеров с использованием активной лексики и грамматических конструкций, подготовка пересказа, написание мини-эссе по теме);

• □ аудиторная работа - этап № 3:

• •    написание диктанта, перевод предложений с русского на английский язык с активной лексикой и грамматическими конструкциями;

• •    пересказ текста и/или подготовка собственного сообщения по теме с презентацией (это задание, как и написание эссе, по мнению Т.И. Леонтьевой и С.Н. Котенко, ориентировано именно на компенсацию возможных психологических ограничений поколения Z, так как оно «развивает глубину и широту рефлексивного и критического мышления, студенты реализуют навыки самостоятельной исследовательской деятельности, проявляют способности концентрироваться и принимать решения» [3, с. 157]).

Такая схема была обусловлена как структурой учебного сюжета, предусмотренной разработчиками мобильного приложения, так и особенностями организацион- ных условий обучения в 2018/2019 учебном году, включая численность групп от 15 до 23 человек, 2 часа аудиторных занятий в неделю.

Каждый выпуск подкаста в 2018/2019 учебном году был унифицирован и включал следующие элементы: видеосюжет и вкладки с лексикой, заданиями и скриптом, а также приложение к нему: файл в формате pdf, содержащий текстовый вариант учебного материала.

Например – Electric car island english/features/lingohack/ep-191002)

• •    Вопрос по основной тематике: What is the electricity in the cars used for at nighttime?

• •    Объяснение новой лексики на английском языке: renewable – ablato replace itself naturally, …

• •    Видеозапись с субтитрами (текст в pdf файле) с выделенными новыми словарными единицами: The local government want clean, renewable energy instead. But wind power and solar power ebb and flow, so they need a way of storing energy for use at nighttime…

• •    Повторение предложений с активной лексикой (только в видеосюжете). The local government want clean, renewable energy instead.

Собеседование, анкетирование и тестирование студентов экспериментальных и контрольных групп, проведенные в начале осеннего семестра 2019/2020 учебного года (использование мобильного при- ложения длилось весь 2018/2019 учебный год), продемонстрировали:

• •    у студентов экспериментальных групп, у которых по результатам проверки иноязычной коммуникативной компетенции в начале практического этапа был диагностирован удовлетворительный или средний уровень целевой компетенции, значительно уменьшилось количество фонетических ошибок при употреблении активизируемой лексики в устных сообщениях, повысился процент успешно усвоенных лексических единиц (опросы проводились как по завершении работы с материалом, так и через несколько месяцев);

• •    при использовании предложенного мобильного приложения значительно повысился уровень учебной мотивации, увеличилась частотность попыток употребления новой лексики в рамках коммуникации в течение аудиторных занятий (современные аутентичные видеосюжеты, по мнению участвовавших в эксперименте студентов, имеют большую релевантность для их будущего профессионального взаимодействия с зарубежными коллегами);

• •    был решен ряд организационных вопросов (в случае пропуска студентами одного или ряда занятий у них была возможность оперативно получить доступ ко всему учебному материалу как через пер-

  

  Калуга сегодня

  
  

сональные компьютеры, так и мобильные устройства в любой отрезок времени как в текущем семестре, так и при наличии академической задолженности по иностранному языку в следующем).

Таким образом, можно сделать вывод о целесообразности использования предложенной методики, а также о необходимости дальнейшего ее совершенствования на основе более глубокого и пролонгированного исследования особенностей организации процесса обучения, позволяющего существенно повы- сить эффективность профессиональной подготовки современного поколения студентов.

Мы видим, что смартфоны и планшеты с технологиями 3G и 4G, широкополосный доступ в Интернет на домашних компьютерах или в читальных залах и учебных аудиториях университета дали возможность студентам поколения Z получить мгновенный доступ к огромному, ранее недоступному обучающимся, объему информации. Аутентичные, современные, профессионально значимые учеб- ные материалы по иностранным языкам стали как никогда доступны в любое время и в любом месте, как в мобильном, так и в полноэкранном формате, одновременно на смену электронной почте пришли социальные сети и мобильные мессенджеры, что обязывает пересмотреть принципы организации учебного процесса и существенно поднять его эффективность, в том числе на основе более полного учета учебно-познавательных особенностей представителей нового поколения.