Методика контроля в адаптивном физическом воспитании детей 5-6 лет с задержкой психического развития

Введение. Задержка психического развития рассматривается как полисимптома-тичный тип изменения темпа и характера развития ребенка, включающий различные комбинации нарушений и их проявлений [1, 5]. Поскольку у детей дошкольного возраста с ЗПР недоразвитие высших психических функций носит временный характер, своевременная диагностика и коррекционно-педагогическая помощь являются базовой потребностью детей с ЗПР.

Методика. В научном пространстве физического воспитания под методикой понимается комплекс взаимосвязанных цели, задач, средств, методов, форм, принципов педагогического воздействия [2, 3, 4]. С опорой на эти концептуальные положения нами была разработана методика педагогического контроля физического развития и физической подготовленности детей 5-6 лет с ЗПР.

Целью педагогического контроля является определение эффективности коррекционно-педагогического процесса детей 5-6 лет с ЗПР.

Задачи педагогического контроля в АФВ:

• 1.    Определить уровень физического развития и физической подготовленности детей 5-6 лет с ЗПР.

• 2.    Выявить особенности нарушений двигательных умений и навыков детей 5-6 лет с ЗПР.

• 3.    Оценить эффективность используемых средств и методов коррекционнопедагогического процесса АФВ детей 5-6 лет с ЗПР.

Средства педагогического контроля. Для выявления уровня развития морфофункционального состояния детей 5-6 лет с ЗПР мы использовали традиционные (об- щепринятые) тестовые задания. Подобранная батарея тестов обладает высокой диагностической эффективностью и является наиболее оптимальной для определения отставаний в развитии:

• 1.    Кистевая динамометрия (КД) предназначена для оценки статической силы.

• 2.    Ортостатическая проба служит для характеристики функциональной полноценности рефлекторных механизмов регуляции геодинамики и оценки возбудимости центров симпатической иннервации.

• 3.    Клиностатическая проба характеризует возбудимость центров парасимпатической иннервации.

• 4.    Нагрузочная проба Мартинэ-Кушелевского, характеризует реакцию организма на физические нагрузки.

• 5.    Пробы Штанге

• 6.    Пробы Генча

Функциональное состояние системы внешнего дыхания определялись при помощи:

Для определения уровня сформированности двигательных умений и навыков, а так же физической подготовленности детей 5-6 лет с ЗПР используется специфическая батарея тестов, имеющая координационную направленность. Отобранные нами тестовые задания прошли проверку на чувствительность, специфичность и информативность:

• 1.    Бег по гимнастической скамейке. Позволяет оценить скоростные качества (быстрота) ребенка в условиях координационной сложности (способность к удержанию равновесия), его реакцию на сигнал, а так же владение техникой движения (перекрестная координация движений рук и ног, правильное положение корпуса и головы, прямолинейность движения)

• 2.    Метание теннисного мяча в цель оценивает силу плечевого пояса, скоростную реакцию и координационные способности (согласование движений, ориентировка в пространстве). Диагностирует качественные показатели основных элементов движения (наличие замаха, перекрестной координации, перенос цента тяжести на стоящую впереди ногу, энергичный бросок с последующим сопровождением рукой мяча, точность направления, сохранение равновесия). Определяет навык метания в цель количественным показателем.

• 3.    Прыжки из обруча в обруч определяют скоростно-силовые способности мышц ног, ориентировочные реакции и способность к дифференцировке мышечных усилий. Позволяют судить о таких показателях, как: энергичность отталкивания двумя ногами, выпрямление ног и взмах руками вперед-вверх при завершении отталкивания, вынос вперед почти прямых ног в полете, приземление на обе ноги с перекатом с пяток на всю стопу.

• 4.    Прыжки через препятствие и пролезание под ним. Тест используется для определения ловкости (координационных способностей), позволяющий оценить способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с внезапно меняющейся обстановкой.

• 5.    Лазание по гимнастической стенке переменным. Позволяет оценить двигательные умения и навыки, а также такие координационные способности, как: согласование движений, ритмичности двигательных действий, ориентировка в пространстве. Во время выполнения задания оценивается: перекрестная координация движения рук и ног, одновременность постановки ноги и выполнения захвата рукой реек, прямое положение корпуса и головы. Сохранение перечисленных элементов техники при слеза-

• нии.

• 6.    Подтягивание на скамейке определяет силовую выносливость мышц верхнего плечевого пояса в условиях координационной сложности (способность к согласованию движений, ритмичности двигательных действий, ориентировке в пространстве). Оценивается одновременность захвата обеими руками скамейки, энергичность и сила сгибания рук в локтях при подтягивании туловища, прямолинейность направления движения.

Для проведения педагогического контроля используются две группы методов:

• 1.    Общепедагогические (словесные, наглядные).

• 2.    Специфические (строго регламентированного упражнения, круговой, соревновательный, игровой).

Общепедагогические методы заключаются в следующем: каждое тестовое задание сопровождается предварительной многократной словесной инструкцией и демонстрацией. Поскольку у детей исследуемой нозологической группы не редко возникают затруднения в воспроизведении заданных параметров, задание дается в обычном темпе, после чего проводится объяснение с замедленной демонстрацией испытания. Затем ребенок совместно с инструктором физического воспитания проговаривают ход тестирования, после чего ребенок выполняет задание самостоятельно. Применяются также различные словесные методы помощи детям: наводящие вопросы, подсказка, похвала, совет сделать задание другим способом, просьба повторить задание и пр.

Метод строго регламентированного упражнения осуществляет педагогический контроль в соответствии со строгой очередностью выполнения заданий.

Вначале проводится исследование сформированности морфофункциональных показателей в следующем порядке проведения: ортостатическая проба, клиностатическая проба, проба Штанге, проба Генча, нагрузочная проба Мартинэ, кистевая динамометрия.

Перед проведением тестирования следует провести стандартную разминку всех систем организма. Учитывая тот факт, что дети с ЗПР испытывают трудности в пере-ключаемости с одного вида деятельности на другой, тестовые задания проводятся по принципу перехода от простого к более сложному.

После разминки проводится исследование физической подготовленности в виде прохождения «полосы препятствий». Дети выполняют комплексные тесты в следующем порядке: бег по гимнастической скамейке, метание теннисного мяча в цель, прыжки из обруча в обруч, прыжки через препятствие и пролезание под ним, лазание по гимнастической стенке, подтягивания на скамейке. Во время прохождения детьми «полосы препятствий» инструктор физического воспитания фиксирует так же уровень сформированности двигательных умений и навыков.

Круговой метод представляет собой последовательное выполнение разработанной батареи тестов по типу непрерывного прохождения. Всего ребенок проходит 6 тестовых испытаний (рис 1). Для каждого тестового задания определяется место (станция), не имеющее посторонних предметов, проверенное на прочность закрепленного оборудования и подготовленное заранее.

Соревновательный метод. При проведении исследований уровня физической подготовленности дошкольников с ЗПР, инструктор физического воспитания регистрирует время, затраченное ребенком на прохождение всех тестовых заданий. Детям заранее сообщается, что пройти «полосу препятствий» нужно как можно быстрее и показать (по возможности) лучший результат. Это способствует повышению интереса и эмоционального фона при выполнении контрольных заданий детей 5-6 лет с ЗПР. А также позволяет стимулировать максимальное проявление физических качеств и выявлять их уровень развития, оценивать качество владения основными двигательными умениями и навыками.

Рис. 1. Круговой метод прохождения двигательно-координационных тестов Обозначения: 1- бег по гимнастической скамейке; 2 – метание в цель; 3 – прыжки из обруча в обруч; 4 – прыжки через препятствие и пролезание под ним; 5 – лазание по гимнастической стенке; 6 – подтягивания на скамейке.

Игровой метод. Детям предлагалось пройти «полосу препятствий» по различным сюжетным образам. Например, такие игровые образы, как «Юный спасатель», «Самый быстрый пожарный» и т.п., способствуют инициативности и целеустремленности при выполнении задания. Соблюдение условий и правил игры (прохождения «полосы препятствий») позволяет выявить развитие волевых качеств детей 5-6 лет с ЗПР. Положительный интерес к игре вызывает стремление показать лучший результат, что дает возможность оценить наибольшие проявления кондиционных и координационных возможностей.

Организации педагогического контроля проводится в форме физкультурных занятиях или в процессе физкультурно-оздоровительных мероприятий. В зависимости от количества детей в группе комплексная оценка физического развития и физической подготовленности осуществляется за одно-два занятия.

Разработанная нами методика педагогического контроля основана на общеметодических и специфических принципах АФВ.

К общеметодическим принципам относятся:

• 1.    Принцип сознательности и активности. Достигается путем создания мотивов и целей, стимулирующих устойчивый интерес к выполнению тестовых заданий, желания улучшить свои результаты в каждом из предложенных испытаний. Для этого применяются такие методы, как словесный разбор, направление внимания на анализ выполнения предложенных тестов, обучение детей с ЗПР самоконтролю за своими действиями, использование зрительных и слуховых ориентиров во время прохождения тестовых испытаний.

• 2.    Принцип наглядности. Осуществляется при помощи демонстрации инструктором физического воспитания прохождения «полосы препятствий», как в целом, так и по частям (зрительная наглядность). Каждое тестовое испытание начинается в виде различных звуковых сигналов: в виде команд инструктора во время проведения функциональных проб, по свистку во время прохождения «полосы препятствий» (звуковая наглядность). При прохождении испытаний применяется также двигательная наглядность, которая заключается в направляющей помощи и «проведению по движению».

• 3.    Принцип доступности и индивидуализации заключается в подборе тестовых методик в соответствии с возрастной группой и возможностями детей с ЗПР. Разработанная комплексная оценка физического развития и физической подготовленности по-

• зволяет выявлять особенности нарушений всей группы детей, индивидуальные особенности каждого ребенка, проследить динамику общих и индивидуальных изменений в процессе адаптивного физического воспитания.

Специфические принципы:

• 1.    Принцип непрерывности предполагает, что методика педагогического контроля является целостной и предусматривает последовательность в проведении тестирования. Он осуществляется при соблюдении правил перехода «от легкого к трудному», «от простого к сложному», «от знаний к умениям».

• 2.    Принцип чередования нагрузок и отдыха. Проведение тестирования предусматривает стремление детей показать лучший результат, дети могут сделать 2-3 попытки. Время между повторениями одного и того же теста должно быть достаточным для ликвидации утомления после первой попытки. При этом порядок выполнения теста не меняется.

• 3.    Принцип циклического построения. Разработанная методика педагогического контроля позволяет проследить динамику состояния физического развития и физической подготовленности, как на протяжении долговременных стадий (учебный год), так и на промежуточных этапах (разделы учебной программы). Для этого используются предварительный, текущий и итоговый виды контроля.

Выводы. Разработанная нами методика педагогического контроля включает в себя комплексное изучение уровня физического развития, физической подготовленности, особенностей нарушения двигательных умений и навыков. Предлагаемая батарея тестовых методик подобрана с учетом возрастной группы, возможностей детей, а также основных характеристик дизонтогенеза.