Методика преподавания информатики в 5 классе

Secondly, modern ICTs, improving the quality of training and education, allow a person to more successfully and quickly adapt to the environment and the ongoing social changes. This gives each person the opportunity to obtain the necessary knowledge, both today and in the future post-industrial society.

Thirdly, the active and effective implementation of these technologies in education is an important factor in creating an education system that meets the requirements of educational institutions and the reform process of the traditional education system in the light of the requirements of a modern industrial society.

• 1.    Методические аспекты преподавания курса «Информатика» в 5 классе

Известно, что методическая система обучения любому предмету представляет собой совокупность пяти компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения.

Для информатики характерен динамизм изменения ее методической системы обучения. За прошедшие годы неоднократно менялось представление о том, чему и как учить на уроках информатики.

• 1.1.    Формы и методы обучения информатики

В дидактике известны три основные формы организации педагогического процесса:

• 1)    Индивидуальное обучение и воспитание;

• 2)    Классно - урочная система;

• 3)    Лекционно - семинарская система.

Термин «традиционное обучение» подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, формулированных Я.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Урок – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной деятельностью и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а так же для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (по А.А. Бударному).

Главный признак урока - это его дидактическая цель, показывающая, к чему должен стремиться учитель. Исходя из этого признака, в дидактике выделяются следующие виды уроков:

• 1)    уроки сообщения новой информации (урок-объяснение);

• 2)    уроки развития и закрепления умений и навыков (тренировочные уроки);

• 3)    уроки проверки знаний умений и навыков.

В большинстве случаев учитель имеет дело не с одной из названных дидактических целей, а с несколькими (и даже со всеми сразу), поэтому на практике широко распространены так называемые комбинированные уроки.

Важнейшая особенность уроков информатики на базе КВТ -это систематическая работа школьников с ЭВМ. Поэтому учебные фрагменты на уроках информатики можно классифицировать также по объему и характеру использования ЭВМ: демонстрация, фронтальная лабораторная работа и практикум .

Метод (от греч. metodos — путь к чему-либо) означает способ достижения цели.

В дидактике под методами обучения понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, и способы организации познавательной деятельности школьников. В решении проблемы методов обучения в информатике будем руководствоваться формулировкой известного дидакта Ю. К. Бабанского, определяющего методы обучения как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития личности.

В частности, методы подразделяют:

• -    по источникам получения знаний (словесные, наглядные, практические);

• -    в зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения (методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы закрепления, методы проверки знаний, умений, навыков);

• -    по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частичнопоисковый, исследовательский методы).

Для адаптации данной классификации к задачам и содержанию курса информатики целесообразно ее дополнить программированным, модельным методами и методом проектов.

Объяснительно-иллюстративный , репродуктивный методы связаны с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др.

Проблемный метод предполагает активное участие школьников в решении проблемы, сформулированной учителем в виде познавательной задачи. Метод находит выражение в доказательном изложении материала учителем, в учебнике, книге, демонстрации, экскурсии и др.

При использовании частично-поискового метода школьники привлекаются к созданию гипотезы, решению задач путем наблюдения, эксперимента, составления плана или алгоритма решения познавательной задачи, проектирования и др.

Исследовательский метод, включает в себя наблюдение, эксперимент, работу с компьютером, плакатами и др. В этом случае учитель выступает в качестве организатора самостоятельной поисковой деятельности обучаемых.

Программированный метод позволяет в значительной степени активизировать познавательную деятельность школьников. Он представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально отобранным и построенным в определенном порядке учебным материалом.

Модельный метод в современной литературе рассматривается как завтрашний день школы. При его использовании учащимся предоставляется возможность организации самостоятельного творческого поиска. К такому типу методов относят деловую игру, построение математической или компьютерной модели и т. д. Компьютер выступает средством активизации модельного обучения.

Метод проектов являет собой пример деятельностного подхода к обучению (точнее, компьютерной технологии), когда речь идет о разработке учебного проекта – определенным образом организованной целенаправленной деятельности таким образом, что школьник не только самостоятельно находит и усваивает информацию, но и сам генерирует новые идеи.

Основными задачами базового школьного курса информатики являются: формирование званий о роли информационных процессов в природе, технике, обществе, о значении информатики и вычислительной техники в научно-техническом прогрессе и развитии общества, основных принципах работы компьютера, способах обработки информации; выработка умений моделирования, умений и навыков самостоятельного использования компьютера в качестве средства для решения практических задач.

В связи с этим становится очевидным, что в преподавании информатики должен присутствовать широкий спектр методов из различных групп путем их оптимального сочетания. Дадим краткую характеристику некоторых методов и возможностей их использования в преподавании информатики в зависимости от задач и содержания курса.

Основные понятия, с которыми учащиеся знакомятся в курсе 5 класса, это: информация, информативность, информационный процесс, информационный объект, информационная деятельность человека, кодирование информации, бит, байт, клавиатура, буфер обмена, процессор, оперативная память, внешняя память, носители информации, устройства ввода информации, устройства вывода информации, файл, папка, ярлык, операционная система, графический редактор, текстовый редактор, калькулятор, проигрыватель, звукозапись, комбинированный документ.

В обыденной жизни дети не встречаются с этими понятиями дословно, но они находят применение в различной деятельности человека, о чём важно сообщить детям на первом же уроке и подтвердить это примерами.

Современные профессии становятся все более интеллектоемкими, требующими развитого логического мышления. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу и синтезу.

Разнообразие форм уроков способствует повышению уровня обученности учеников:

• -    Уроки в форме игры, практических заданий, применение заданий разноуровневых, дифференцированных заданий, организация конкурсных заданий вызывает интерес к предмету.

• -    Задания для самоконтроля, взаимоконтроля, работа в группах решает

проблему организации работы как со слабоуспевающими учениками, так и с одарёнными.

• -    Для развития логического мышления наиболее приемлемы методики «Творческого решения изобретательских задач», «Технология модульного обучения» с применением опорных конспектов.

Эти методики могут быть применены при изучении информатики в любом классе, они имеют практическую направленность. Важно для ученика владеть способами решения ключевых задач по темам, иметь библиотеку алгоритмов для решения той или иной задачи. Проблемные уроки развивают творческую активность ученика.

Применение знаний, полученных на уроке информатики, во внеклассной деятельности позволяет углубить знания детей в этой области, проявить творчество, изобретательность, развить способности.

Теоретический и практический объем знаний и умений, который должен приобрести ученик в процессе изучения тем курса 5 класса настолько велик, что требует большой подготовки учителя, наличия теоретического и методического материала.

• -    Для того, чтобы ученик действительно научился, он должен:

• -    уметь приводить примеры алгоритмов, перечислять свойства алгоритмов;

• -    уметь определять возможность применения исполнителя для решения конкретной задачи по системе его команд;

• -    знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для построения алгоритмов;

• -    уметь строить и исполнять алгоритмы для учебных исполнителей;

• -    уметь использовать стандартные алгоритмы для решения учебных задач;

• -    уметь записать на учебном алгоритмическом языке (или языке программирования) алгоритм решения простой задачи;

• -    уметь составлять простейшие алгоритмы и записывать их различными способами;

• -    знать один из языков программирования, основные алгоритмические конструкции языка и соответствующие им операторы языка программирования, подпрограммы: функции, процедуры, рекурсии;

• -    знать переменные величины: тип, имя, значение, уметь их описывать;

• -    знать структурированные типы данных: массивы, записи, файлы;

• -    уметь решать основные учебные задачи:

• -    упорядочивание массива;

• -    поиск минимального и максимального элементов массива с указанием их местоположения;

• -    определение количества одинаковых и разных букв в тексте, количества слов в тексте;

• -    уметь работать с записями и файлами;

• -    уметь разработать программу методом последовательной детализации (сверху вниз) и сборочным методом (снизу вверх);

• -    знать машинную графику, уметь построить график функции, создать движущиеся изображения, моделировать простейшие физические процессы;

• -    знать различные технологии программирования;

• -    знать объектно-ориентированное программирование:  объект,

свойства объекта, операции над объектом.

Из перечисленного выше становится ясным, что в рамках современной программы решить задачу обучения учеников на достаточном уровне невозможно. И это объясняется несколькими причинами:

• -    недостаточным количеством уроков, отведенных на изучение этого раздела;

• -    изучение базового курса в среднем звене, когда дети еще недостаточно подготовлены (отсутствует необходимая теоретическая подготовка детей).