Методика преподавания экономики в финансово-экономическом лицее

С 1995 г. в Пензе работает финансово-экономический лицей № 29. Его выпускники учатся на различных факультетах университетов, институтов Пензы, Москвы и других городов России. Необходимость преобразования школы в финансово-экономический лицей была обусловлена возросшей потребностью в специалистах экономического профиля.

Лицей — это среднее общеобразовательное учреждение повышенного уровня, реализующее принцип непрерывного образования с ярко выраженной специализацией. Финансово-экономический лицей № 29 предоставляет учащимся возможность получить не только универсальную общеобразовательную, но и экономическую подготовку. Последняя нацелена на повышение конкурентоспособности выпускников лицея на рынке труда и при поступлении в Пензенскую государственную архитектурно-строительную академию.

Особое внимание в лицее уделяется усвоению фундаментальных принципов экономического мышления, выработке способности к аналитической работе, умения грамотно оценивать реальные процессы и события экономической и социальнополитической жизни страны, прилагать полученные экономические знания и навыки к решению конкретных задач будущей профессиональной деятельности.

Выпускники финансово-экономического лицея получают удостоверения о присвоении им специальности менеджера, бухгалтера, оператора ПЭВМ.

В соответствии со спецификой лицея приобщение учащихся к азам экономической грамотности начинается в 1—3-х классах, что позволяет заложить основы фундаментального экономического, экологического и социального сознания. На материале учебного курса «Экономика и экология» учащиеся знакомятся со следующими жизненными ситуациями: средства и условия существования; потребности живых существ и ответственность человека; ресурсы и их использование; выбор и его цена; деньги, обмен товарами и услугами; технология.

Общий подход к реализации программы в начальной школе базируется на широком использовании активных форм обучения: практикумов, тренинговых занятий, ролевых и деловых игр, тестов, конкурсных заданий, что в значительной степени повышает заинтересованность учащихся. Уроки разрабатываются в русле концепции личностно ориентированного образования.

Преподавание экономики в начальной школе осуществляется по учебным программам Л.М. Клариной «Экономика и экология для малышей»; Б.А. Вайсберга, А.С. Прутченковой «Человек. Жизнь. Экономика». Для практической работы на уроках используется учебное пособие Л.М. Клариной «Уроки гнома Эконома и феи Экологии».

Таким образом, учащиеся плавно переходят к изучению основного курса экономической программы. В результате у них наблюдается высокий интерес к предмету, сформированы начальный понятийный аппарат и небольшая база экономических знаний.

На втором этапе (5—7-е классы) при помощи дисциплины «Граждановедение» ученики знакомятся с фундаментальными социально-экономическими проблемами: что такое рыночная экономика, что такое общество, нормы жизни в обществе, права человека и гражданина, ответственность за правонарушения против собственности и личности.

Следующий этап (8—9-е классы) предусматривает развитие экономического мышления лицеистов, формирование минимального результата экономического образования: начального фундамента экономических знаний, на которых можно базировать углубленное изучение соответствующего предмета, изложение учащимся сведений, необходимых для выбора профессии и сферы деятельности.

Последняя ступень (10—11-е классы) включает обеспечение функциональной полноты экономического образования, формирование у учащихся навыков самостоятельно приобретать, усваивать и применять экономические знания, что способствует выработке у них активной жиз ненной позиции по отношению к происходящим в обществе процессам.

Ступени экономического образования соответствуют различным уровням освоения материала на базе концентрической системы. Программа курса «Экономика» опирается на учебник И.В. Липсица «Экономика» (1-я, 2-я части).

В лицее экономическая подготовка осуществляется на основе программ и методического обеспечения, разработанных совместно с учеными академии. Программы снабжены разработками деловых игр и практикумов. Процесс обучения максимально приближен к решению актуальных практических задач.

Организована совместная работа лицея с Пензенской государственной архитектурно-строительной академией. В рамках этого сотрудничества учащиеся получают консультации у преподавателей Института экономики и менеджмента академии относительно докладов, рефератов, научно-исследовательских работ экономического профиля, имеют возможность пользоваться обширной библиотекой академии.

Для развития творческого потенциала учащихся большое значение имеют олимпиады, конференции, конкурсы (например, по основам законодательства о защите прав потребителей). В лицее ежегодно проводятся олимпиада по экономике для учащихся 9—11-х классов, научно-практическая конференция для учеников и учителей. В 2002/03 учебном году учащиеся лицея принимали участие в районном, городском, областном конкурсах Пензы по основам законодательства о защите прав потребителей, где заняли призовые места.

Широко развита практика написания рефератов. Главная задача такой работы — формирование и закрепление системы знаний по предмету. Однако параллельно решается и задача повышения языковой грамотности.

Экономика как школьный предмет в значительной степени стимулирует педагогическое творчество учителя. Сейчас развертывается принципиально новая педагогическая технология, которая получила название «микропреподавание».

Она предполагает, что на уроке ученик получает не только то, что он может понять, но и то, что необходимо для понимания этого вопроса глубже.

Учитель должен развивать у учащихся творческое мышление, учить их применению знаний в нестандартной ситуации, уметь смоделировать и провести деловую игру, придумать варианты нестандартного начала урока, разработать систему диалогового общения на уроке. Методом воспитательного воздействия в некоторых ситуациях может выступать беседа. В ходе беседы учитель не навязывает правильный подход, а целенаправленными импульсами стимулирует дискуссию. Он должен устранить непонимание и неясности и поддержать принятие решения учащимися. Несмотря на необходимость создания свободной рабочей атмосферы, не рекомендуется позволять ученикам работать по принципу «проб и ошибок» и тратить время и силы на разбор ошибочных рабочих планов. Дискуссия учит более глубокому пониманию проблемы, умению отстаивать свою позицию, считаться с мнением другого человека.

Особого внимания заслуживает игровое моделирование — принятие решений в различных ситуациях. В ходе деловой игры лицеисты знакомятся с процессом принятия решений и таким образом готовятся к управленческой деятельности. Этот способ обучения дает им возможность принимать решения в конкретном времени, делящемся на периоды, и проверять качество принятых решений на основе достигнутых результатов. Участники играют роли, с которыми они идентифицируются, и признают правила игры как правила действительности. Они многосторонне информируются и проводят умственно-стратегические эксперименты, занимаются планированием, дискути-рованием, отдают распоряжения, ведут переговоры, применяют определенную тактику, заключают контракты и пытаются решать реальные проблемы.

В целях активизации знаний, воспитания у учащихся элементарных навыков экономического анализа в процесс обучения включены составление и решение эко номических задач, а также проведение практикумов, контрольных работ и тестов.

В учебном процессе используется метод направляющего текста. Этот метод знакомит учащихся с комплексной задачей, которая, как правило, решается не индивидуально, а в составе групп. Цель учителя заключается в том, чтобы разработать направляющие вопросы, направляющие предложения, указания для составления рабочих планов таким образом, чтобы не запрограммировать учебный процесс, а поддерживать самостоятельную работу над решением поставленных задач. Этот метод дает ориентацию на активные действия учеников, ставит диагноз пробелов в знаниях и позволяет определить достигнутый уровень и имеющиеся недостатки. С большим интересом учащиеся занимаются составлением бизнес-плана нового предприятия с использованием направляющего текста.

Учебный курс «Экономика» в лицее носит интегрированный характер: прослеживается связь с математикой, информатикой, правом, экономической географией, природоведением. Программа лицея основана на совместном изучении экономики, истории экономической мысли и экономической истории. В сочетании с другими предметами гуманитарного и естественно-научного циклов изучение экономики должно дать учащимся возможность понять суть экономических процессов, мотивы поведения экономических субъектов, выявить связь экономических и политических событий, экономические основания принятия политических решений на разных уровнях власти; выработать продуманный подход к выбору соотношения между эффективностью и справедливостью; научиться ориентироваться в текущих экономических событиях. Такой комплексный подход помогает учащимся воспринять экономические знания в общем русле развития цивилизации, увидеть развитие экономических воззрений, борьбу мнений.

В учебный курс введено рассмотрение основ российского законодательства в области экономики. Это позволит учащимся осознать наличие законодательного регулирования экономики, роль госу- дарства в экономических процессах, отличие легальной экономики от «теневого» бизнеса.

Для облегчения понимания материала широко используются примеры из отечественной истории и экономики.

Преподаватель должен творчески подходить к процессу обучения, иметь свой индивидуальный стиль педагогической деятельности. Он учит школьника постигать окружающий мир, иметь свое личное мнение, отстаивать его в сложных ситуациях. В ходе учебного процесса педагогу необходимо учитывать данные о ребенке: физическое и умственное развитие, предрасположенность к заболеваниям, особенности темперамента, характера, памяти, внимания и т.д. Учитель должен оберегать более слабых учеников от чувства неудачи, а сильным предоставлять возможность быстро продвигаться вперед. Темп обучения не должен определяться средним показателем успеваемости или уровнем знаний самого слабого ученика.

В процессе обучения учитель может создать ситуацию успеха в обучении цепочкой ситуаций, в которых учащиеся добиваются хороших результатов. Это ведет к возникновению у них чувства уверенности в своих силах, желания выполнить более сложное задание, с творческими элементами. Учитель может подбирать для учеников не одно, а ряд заданий нарастающей сложности или дифференцировать помощь школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности.

Полученные знания в ходе учебного процесса должны преобразовываться в навыки. Нет смысла обучать набору понятий, законов, правил. Нужно научить ученика мыслить экономически, чтобы он находил применение получаемой информации. Иначе она становится бесполезной и быстро забывается.

Необходимо использовать самые разнообразные формы контроля знаний. Так, в начале урока можно провести «разминку», в которой даются задания, требующие постоянного обращения учащихся к знаниям, полученным ранее. Известный пример таких задач — эконо мические загадки. Рекомендуется применить метод изучения конкретного случая — реальной проблемной ситуации. Ученики, проанализировав его, должны предложить собственный способ решения возникшей проблемы, который потом сравнивается с тем, что был принят на практике. Удачный метод организации дискуссий, решения задач, самоконтроля, взаимного контроля — работа малыми группами, когда класс разбивается на небольшие рабочие коллективы. Это развивает творческую активность учащихся. Обучение носит продуктивный, поисковый характер.

Творческая деятельность учащихся опирается на ранее приобретенные знания и умения. При этом знания и умения преобразуются в готовность и способность самостоятельно добывать новые знания, т.е. организовывать свою познавательную деятельность в соответствии с возникающими проблемами.

В процессе обучения целесообразно использовать тесты, вопросы типа «верно — неверно», задания типа «найди ошибку», вопросы различного уровня сложности, задачи математической экономики, системные задачи, написание эссе. Почти любое учебное задание можно представить в творческой форме. Но наибольший творческий потенциал содержат такие виды учебных заданий, как сочинение, рисунок, придумывание заданий, упражнений, составление ребусов, головоломок,кроссвордов.

В 10-м и 11-м классах учащимся рекомендуется заниматься исследовательской работой, в которой рассматриваемый вопрос должен быть освещен широко и подробно, с опорой на принципы экономической теории; утверждения автора должны быть аргументированы и доказаны. Учащиеся работают по группам или индивидуально. Выбирая тему для индивидуального исследования, они руководствуются своими познавательными интересами и возможностями, а также рекомендациями учителей. По итогам работы над проектом учащиеся представляют доклады на конференциях.

В организации учебной деятельности большую роль играет мотивация. На- блюдения показывают, что школьники чаще всего называют такие мотивы обучения: желание глубже познать, изучить предмет, вопрос; написать работу и выступить с докладом на школьной, городской конференции; получить хорошую оценку на экзамене. Названные мотивы можно использовать как стартовые для серьезного вовлечения отдельных учащихся в исследовательскую деятельность.

Описанный подход к построению учебного процесса развивает личность ученика в целом, его интеллектуальные способности, мышление, творческое воображение, фантазию, сообразительность. Учащиеся заметили, что у них формируются самостоятельность, усидчивость, терпение, упорство, ответственность, умение организовать время. Они овладели умениями работать с литературой, дополнительными материалами по предмету, навыками написания реферата, доклада, тезисов.

Таким образом, существует много методов и приемов преподавания экономики в лицее, необходимо их использовать в системе, чтобы они служили целям школьного образования. Главная цель школьного экономического образования — формирование у школьника уровня социальной зрелости, достаточного для обеспечения автономности личности, ее самостоятельности в разрешении личностно-значимых проблем в различных сферах жизнедеятельности. Вся работа педагога должна быть построена на взаимодействии и сотрудничестве с каждым учащимся; только в этом случае обучение будет способствовать его развитию. Необходимо на протяжении обучения в школе так организовать умственное воспитание ребенка, чтобы были максимально реализованы его способности.

Поступила 15.10.02.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕСТИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В СИСТЕМЕ АССОЦИАЦИИ «УНИВЕРСИТЕТСКИЙ УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС»

А.И. Еремкин, ректор Пензенской государственной архитектурностроительной академии, профессор,

Л.А. Найниш, зав. кафедрой начертательной геометрии Пензенской государственной архитектурно-строительной академии, профессор,

В настоящее время не существует радикального решения проблемы полноценной адаптации к самостоятельной жизни детей-сирот. В результате большинство бывших воспитанников детских домов не попадают в сферу производственной деятельности. В условиях демографического спада эта проблема приобретает особую остроту. На ее решение направлены усилия участников проекта «Сопровождение детей-сирот до зрелого возраста в системе образовательных учреждений Университетского учебного комплекса», который реализуется при Пензенской государственной архитектурно-строительной академии. Один из аспектов сопровождения составляет обучение детей-сирот по различным уровням в образовательных учреждениях УУК.

Очевидно, что оптимальным способом решения данной проблемы является раннее обучение детей в рамках программ непрерывного профессионального образования, которые ориентированы