Методика проведения семинарских занятий с учетом особенностей различных поколений студентов

Новые поколения студентов не похожи      студенчество не пользовалось такой на предыдущие поколения - никогда ранее      обширной базой данных, как Интернет.

Влияние мировой сети заметно во всех сферах человеческой жизни, и в вузовской системе образования невозможно игнорировать этот факт. Качественное образование обязано учитывать психологические законы познавательной деятельности учащегося и преобразовать способы обучения, чтобы соответствовать ценностям и стилям обучения современных студентов. Методы обучения, курс, содержание и цели должны быть релевантными и привлекательными для этого нового поколения учащихся.

Для того чтобы сделать методы традиционного преподавания более эффективными необходимо изучить особенности нового поколения. Вопрос - кого и как учить в эпоху социальных сетей и быстрого развития технологий становится всё насущней.

Повышая эффективность системы образования, воспитания и социализации нового поколения необходимо дать характеристику современному студенту на основании современных психологических исследований. На это можно посмотреть сквозь призму поколенческого подхода.

Объектом исследований педагогов и психологов молодое поколение стало с конца XIX века. Ключевое значение имеют подходы Л. С. Выготского и Ж. Пиаже; свой вклад также внесли Б. Г. Ананьев, Г. С. Костюк, М. И. Лисина, А. А. Люблинская, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин. В России теорию поколений адаптировали социологи Ю. А. Левада В. В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз и психологи Е. М. Шамис и А. Антипов.

Сегодня есть несколько научных подходов к изучению теории поколений. В начале 1990х гг., получил популярность исследовательский подход Нила Хау и Уильямса Штрауса. Они утверждают, что исторический контекст определяет поведение человека: у групп, родившихся в одинаковый промежуток времени, есть сходные социально-психологические черты, универсальные для всего поколения.

Поколенческие циклы составляют 15-20 лет и в общих чертах классифицируются следующим образом:

«Беби-бумеры» (1943-1961), для которых характерно переосмысление традиционных ценностей, культурные изменения, умеренный консерватизм, оптимизм, командный дух, амбициозность, активность, бережливость.

«Поколение Х» (1962-1981) демонстрирует высокую самостоятельность и индивидуализм, недоверие к власти из-за пережитых резких перемен и, как следствие, аполитичность, скептицизм.

«Поколение Y» (1982-1995) («миллениалы») высоко ценит свободу, увлечено новыми впечатлениями и саморазвитием, позже взрослеет, дольше живет с родителями, не считает частную собственность важной ценностью.

«Поколение Z» (1995-2010) («цифровые аборигены») привязано к большому количеству устройств, доверяет информации, публикуемой друзьями, а также рекомендациям блогеров и лидеров мнений. Концепция «Word of Mouth» («из уст в уста») стала непосредственной частью модели коммуникаций представителей поколения. Характерна вдумчивость, способность к многозадачности, прямолинейность, экономность, замкнутость.

«Поколение альфа» (2010-2025) (типология австралийского ученого Марка МакКриндла).

Временные границы поколений «плавающие». Дело в том, что для разных стран они сдвинуты на пять-шесть лет и более. Это связано с разными темпами индустриализации, экономического развития и переживаемых общественно-политических изменений. Также это обусловлено стадией так называемого демографического перехода — смены темпов рождаемости и смертности (снижение того и другого), в результате чего воспроизводство населения сводится к простому замещению поколений, а не приросту численности.

Российские социологи считают, что «Поколение Z» в нашей стране появилось после 2000 года. Рожденные в период с 1995 по 2000 год относятся к переходному поколению и по ценностным ориентациям и информационному поведению относятся скорее к «поколению Y».

Поколенческий подход активно используют маркетологи для того, чтобы понять, как продать товар разным целевым аудиториям. Социологи смотрят на поколения через призму исторического контекста и демографических процессов, а политики рассчитывают, как повлиять на выбор при голосовании.

Система образования - это та сфера, для которой изучение поколенческих сдвигов и изменений ценностных ориентиров становится жизненно важным. Специалистам этой области необходимо понять, как учить детей, которые садятся за парты школ и поступают в университеты. Как выйти из круга «они не понимают» и как вести с ними диалог.

Нынешний вызов в виде вынужденного перехода на дистанционное обучение только ярче «подсветил» проблему обучения цифровых аборигенов теми преподавателями, которые до сих пор чувствуют себя в виртуальной среде неофитами.

Основная сложность заключается в том, что в учебных заведениях одновременно получают образование представители не одного, а двух типов поколений. Не бывает так, что какой-то год набора — это «миллениалы», какой-то — Z, а следующими сразу пойдут «альфы». Более того, в современной магистратуре, например, часто встречается микс «миллениалов» и «бумеров» (boomerlennials). Оба имеют склонность к индивидуализму и достаточно активны. Поэтому образовательный процесс необходимо адаптировать и под такие поколенческие «смеси».

Для «миллениалов», «зетов» и «альфов» становится актуальной виральность — то есть не прямой обмен «знания-оценки», «знания-знания» или «знания-деньги», а процесс обмена действиями. Это понятие экономики внимания, подразумевающее, что образовательная деятельность влияет или связана со статусом в социальных медиа и в виртуальном пространстве.

Рожденные в век цифровых технологий, представители поколения Z взаимодействуют с миром на принципиально другом уровне, неизвестном ранее: интернет — неотъемлемая часть жизни, которая в той или иной мере включает в себя общение и досуг, учебу и работу. В этих условиях становление личности происходит при непосредственном и активном участии Интернета. Уникальность поколения формируется за счет существования в совершенно иных условиях развития и социализации.

Как отмечают Дж. Пэлфри и К. Гассер, «зеты» не делают различия между жизнью в социальной сети и вне её, ибо не воспринимают свою идентичность в цифровом и реальном пространстве как нечто обособленное; считают, что их идентичность представлена сразу в нескольких пространствах. Это значит, что статус личности «зета» и его значимость в Интернете — блогер, стример, эльф высокого ранга в игре — также важны, значимы и реальны, как и жизнь офлайн. Статус в социальной сети может сказываться в реальной жизни как на круг знакомств, доход и занятость так и на статус в жизни: высокоранговые пользователи сети становятся известными в реальности; получают возможность в той или иной степени влияния на других людей. По мнению автора книг «Взросление в цифровом мире:

Как сетевое поколение меняет мир» и «Викиномика. Как массовое сотрудничество изменяет все» Дж. Тапскотта, Интернет сформировал принципиально новую среду социальной идентификации, самовыражения и стиля жизни молодежи, которая носит двойственный характер.

С одной стороны, Интернет коренным образом изменил соотношение частной и публичной сторон жизни: грань между ними стерта — через сеть человек постоянно на связи со всем миром. С другой стороны — появилась возможность создания собственного стиля, который формируется под влиянием тенденций, распространенных в сети. Это, в свою очередь, привело к появлению абсолютно новых путей идентификации личности: возрастает индивидуализация, концентрация личности на индивидуальном стиле жизни («личный бренд»). Представители поколения Z не являются просто потребителями массовой культуры, они «проводят время в поиске, чтении, исследовании, идентификации, сотрудничестве и процессе организации. Интернет превращает жизнь в постоянное массовое сотрудничество, что особенно нравится этому поколению. Они даже не могут представить себе жизнь, в которой граждане не имеют инструментов для критического осмысления, обмена точками зрения, уточнения, идентификации или разоблачения обмана. Если их родители были пассивными получателями информации, молодые люди является активными создателями медийного контента и испытывают страсть к взаимодействию». Дж. Коатс, автор книги «Поколения и стили обучения», предлагает педагогам, работающим с поколением Z следующие «подсказки»:

• 1)    Молодые люди задаются вопросом «Зачем мне это надо?» и в этом ключе образование кажется им бессмысленным.

Пример: зачем мне знать даты рождения и смерти классического автора (его биографию, его произведения), если есть Википедия? Пара кликов — и информация на экране. Может, стоит объяснить молодым людям, что дело не столько в запоминании дат, а в тренировке памяти? И что ознакомление с произведением автора, его анализ и пересказ — это тренировка образного мышления, ораторского мастерства, навыков логического повествования, расширение словарного запаса? А может, и самим преподавателям стоит задуматься — что стоит за классическим преподаванием — механическое заучивание, приводящее к тому, что половина информации после учебного заведения у человека выветривается из головы навсегда — или интерес, побуждающий человека за цифрами дат рождения и смерти видеть больше — эпоху, события, людей? Коатс убеждена, что создание учебных планов, в центре внимания которых стоит возможность обучающегося эффективно действовать с миром — ключ к успеху в XXI столетии;

• 2)    Кооперация вместо конкуренции. «Зеты» умеют и любят сотрудничать, для них очевидна ценность продуктивного взаимодействия, а оценки служат подтверждением этому. Поэтому «зеты» очень внимательно относятся к поощрениям и наградам, и здесь есть их определенная «ахиллесова пята» — завышенные ожидания от мира, что тот будет благодарен им за любой чих. Хвалите, но не перехваливайте. Давайте им свободу поиска, но не пускайте на самотек — «зеты» быстро теряют интерес к тому, что «не получается».

Исследователи отмечают, что «зетов» отличает от предыдущих поколений мышление, основанное на совершенно иных категориях. Образ их мыслей отличается фрагментарностью, а иногда и поверхностностью. Особенностью познавательной сферы поколения Z необходимо назвать клиповость мышления. Термин «клиповое мышление» ввел Ф. И. Гиренок. Клиповое мышление характеризуется выжимкой: не надо читать всю «Войну и мир», если можно прочесть аннотацию или краткое содержание. Длинный текст утомителен, лекция скучна — нужны тезисы, краткое изложение. Клиповое мышление понимается как процесс отражения множества разнообразных свойств объектов, без учета связей между ними, характеризующийся фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между частями, фрагментами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира.

Клипововое мышление формируется при постоянном взаимодействии с Интернет-контентом. Это особенность мышления ведет к неспособности многих людей системно воспринимать информацию, системно мыслить и, соответственно, излагать свои мысли. Часто после произнесенной (написанной) фразы, человек не пытается понять ее целиком, а выхватывает кусок-раздражитель, на который у него уже готов заранее ответ. Человек привыкает к постоянному мельтешению, сменам картинок и образов и уже не может воспринимать классические ленты, музыку, литературу — все, что требует сосредоточенности и умения делать выводы. Педагогам необходимо найти пути и возможности грамотного его применения как в образовательном процессе.

Клиповое мышление обладает не только недостатками — это просто развитие одних когнитивных навыков за счет других. Это феномен, присущий поколению Z, воспитанному в эпоху бума компьютерных и коммуникационных технологий. Дети интернет-поколения одновременно могут слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети, редактировать фотографии, делая при этом уроки. Но, разумеется, платой за многозадачность становятся рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст.

Личностные особенностями поколения Z проявляются в их крайних формах, таких как психологические синдромы.

Вторая черта «поколения будущего» — склонность к аутизации. Речь идет об аутизме не в виде расстройства (хотя детей-аутистов становится все больше), а о доклинических формах аутизма, рассматриваемых как крайнее проявление тренда эволюции человечества. Аутизация, как способ взаимодействия с миром людей, с детства погруженных в себя и неспособных общаться с окружающими, выступает как защита от проблем современного образа жизни, как способ отгораживания от мира, по сути — способ десоциализации. Психологический диагноз нового поколения — интровертированный индивидуализм.

Поколение Z в России гораздо больше соотносится с поколением Z в других странах. Если для поколения Х в нашей стране были присущи яркие особенности, вызванные глобальной исторической переменой — развалом СССР, то для Z всеохватывающее влияние интернета характерно и для нашей страны, и для мира в целом. Для успешного взаимодействия с поколением Z нужно не просто учитывать их особенности — необходимо изменять сами принципы взаимоотношений. Интернет сделал молодых Z-ов практически независимыми от взрослых в получении интересующих их сведений и знаний. Образовательная среда должна становиться не просто интернетактивной — она должна быть привлекательной для юзеров. В книге «Физика будущего» М. Каку делая предположение об образовании будущего, говорит о глобальных изменениях в самих принципах образования. По мнению ученого, учеба уже не будет базироваться на запоминании, и учащиеся будут заниматься самообразованием, ибо будут четко понимать, какие именно знания им необходимы. Обучение будет подстраиваться под конкретную личность, независимо от того. Сколько ему лет — шесть или шестьдесят. Таких разработок уже очень много, и они успешно внедряются.

Социологи обычно сходятся на том, что «поколению Z» свойственна тяга к безопасности, а удовольствие, простота и интерес важнее высокого заработка. Они менее склонны к риску и бунту, находятся под влиянием родителей и ровесников, настроены изменить общество, обучаются самостоятельно, боятся «застрять» на не приносящем радости месте. Рано начинают работать, совмещая работу и учебу, занимаются самообразованием.

В перспективе вызов для высшего образования весьма значителен. Сейчас нужно готовить образовательные траектории уже под следующее поколение, для которых «умные» технологии становятся не просто инструментом коммуникации и обучения, а обычными социальными практиками.

Потеря системы высшего образования в одночасье не произойдёт, но все больше его функций будут брать на себя другие структуры: корпоративные университеты, микрообучение (microlearning), конкурсы Worldskills, которые для работодателей становятся важнее любого диплома.

Необходимо подготовить систему образования к особенностям восприятия, обучения и ценностям следующих поколений. Ведь если не думать на два шага вперед, то система рискует начать «пробуксовывать», догоняя более адаптивные социальные институты.

На сегодняшний день главным трендом на глобальном рынке труда является увеличение позиций, требующих нерутинных умений и навыков. Он не только дает толчок инновационной экономике, но и ведет к потребности в высокоразвитых адаптивных умениях у работников. Чтобы оставаться востребованными в эпоху искусственного интеллекта, молодым людям придется постоянно учиться, приобретать новые навыки и менять вид деятельности. Через десять лет им будет по 20 или чуть меньше, и они будут задаваться вопросом: а стоит ли тратить пять-шесть лет на получение академического образования в условиях постоянно совершенствующихся технологий?

Университеты в классическом понимании могут оказаться для следующего поколения вовсе не нужны, если они останутся только как фабрики знаний и производителей дипломов. Но не стоит забывать, что вуз — это не диплом, это среда для коммуникации, причем среда, в том числе визуальная.

Для «поколения Альфа» прогнозируется новый стиль лидерства — вернее, его фактическое отсутствие. Например, условный «лидер» будет встроен в процесс как со-создатель какого-то продукта, услуги. Факторы горизонтального общения и «реальных дел» становятся решающими. Проще говоря, «альфам» важнее будет построить, разобрать что-то реальное, чем слушать или читать об этом что-либо, кроме короткого мануала.

Но это пока лишь экспертные рассуждения, подкрепленные небольшим количеством эмпирических данных, а сами «альфы» пока еще слишком юны, чтобы делать категоричные заявления о том, какие же они.

Основная задача — спрогнозировать то, как должна меняться система образования, чтобы она не оказалась на «обочине» прогрессивного мира.

Немаловажное значение в процессе обучения имеют семинарские (практические)

занятия. Образовательная цель предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных умений и навыков.

В ходе семинарских занятий оценивается знания студентов и поэтому важное значение имеет мотивация обучения. Для того чтобы получить положительные результаты надо мотивировать, то есть пробудить интерес к тем или иным знаниям и к процессу их получения.

В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по различным наукам, так как представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Важным фактором результативности данного вида занятия, его высокой эффективности является процесс подготовки.

Семинар – это одна из форм обучения, в которой теория обязательно опирается на практику, то есть приложение теорий к практике. Это обучающие занятия, построенные таким образом, чтобы быть максимально эффективным и запоминающимся. Слово семинар происходит от латинского seminarium – рассадник.

Цель проведения семинарских занятий – систематизация, углубление и закрепления теоретических знаний, а также расширение знаний по организаций и управлению финансами, а также развитие навыков самостоятельной работы и овладения методикой исследования.

В процессе проведения семинарских занятий студенты углублено изучают специальную и периодическую литературу, статистические данные, учатся применять теоретический материал и всесторонне его анализировать.

Для того, чтобы семинар был эффективной формой обучения, необходимо выполнить ряд условий и правильно организовать занятие. В начале, необходима разработка семинара, то есть концепцию проведения, которая включает в себя постановку целей семинара, определение тематики, форму, продолжительность, а также определение общей информационной и содержательной направленности.

Профессиональная организация проведения семинара решает следующие задачи:

• -    Выступающим – поделиться опытом, а также обратная связь, то есть увидеть освоенный материал и комментарии к теме.

• -    Слушателям – получение во время проведения семинара ответы на возникшие вопросы, освоить материал, обсуждение по теме.

Организация и проведение семинарских занятий оценивается на конкретных принципах, к которым относится:

• 1.    Доступность – обучение должно строиться на уровне возможности студентов, чтобы они не испытывали физических, интеллектуальных и моральных перегрузок.

• 2.    Систематичность, последовательность – логическая связь учебного материала, опора на предыдущий материал.

• 3.    Связь с жизнью – единство теорий и практики пути применения знаний в будущей работе, жизни.

• 4.    Наглядность – привлечение средств, воспринимаемые студентами (зрительно, слуховые и тд).

Проведение семинарских занятий предусматривает использование разнообразных методов обучения:

• -    словесные: рассказ, беседа, объяснения, сообщения, доклад, эссе, рефераты.

• -    наглядные: иллюстрация, демонстрация, презентации;

• -    письменные: глоссарий, кроссворды, блок-схемы, составление таблиц, анализ данных;

• -    практические: письменный и устный опрос, свободный опрос, стандартный опрос тестирование;

• -    игровые: деловые и ролевые игры, тренинги, блиц-опрос;

• -    самостоятельная исследовательская работа: работа с учебником, дополнительной и справочной литературой и электронными ресурсами.

• -    организационные: круглый стол, викторины, конференции.

Главное при подготовке семинара учесть то, что интересно студентам. Семинары проходят на ура, если ведется дискуссия, конфликтующие стороны пытаются доказать свою правоту и в конце урока приходят к определенному выводу. При таком споре мнение нужно аргументировать и знания, необходимые для этого, откладываются автоматически, без утомительного запоминания.

Для того чтобы семинар получился интересным, нужно заранее предоставить студентам материалы для подготовки. Это может быть как учебная, справочная литература, так и научные труды определенных авторов. Следует обозначить несколько потенциальных вопросов для обсуждения, чтобы учащиеся заранее начали обдумывать свои ответы.

Также можно использовать стратегию, которая основана на тщательном текстовом анализе одной книги или статьи. В этом случае важно выбрать текст, который предоставляет широкие возможности для интерпретации и обсуждения. Простой текст, смысл которого довольно очевиден, не заинтересует учащихся, им будет нечего обсуждать. Кроме того, текст не должен быть слишком длинным, чтобы его можно было внимательно прочитать за отведенное время. В одной книге можно выбрать несколько страниц.

В любом случае очень важно, чтобы перед началом семинара у студентов было время подготовиться.

Необходимо подготовить ряд вопросов, чтобы инициировать дискуссию по ключевым областям темы, озвучить их в начале семинара, либо просто вставлять их в подходящие моменты дискуссии. Во время подготовки стоит убедиться, что группе хватит времени на каждый пункт или вопрос для обсуждения, и что будет возможность обсудить все вопросы. В любом другом случае лучше сократить количество вопросов. Всегда можно добавить их позже, если обсуждение закончится раньше, чем ожидалось. Также можно разделить вопросы по группам, чтобы студенты выступали коллективно по каждому вопросу.

Кроме того, важно запланировать стратегию обсуждения: очень легко упустить все возможности, которые дает семинар, просто рассматривая его как испытание, которое нужно пройти, а не как совместное учебное мероприятие, которое может дать множество новых идей.

С иллюстративным материалом, видео, музыкой и т. п. семинар будет более интересным.

На самом семинаре желательно дать студентам отправную точку для обсуждения. Можно начать с трех или четырех слайдов, чтобы изложить основные аспекты темы. Далее можно задать открытый вопрос. Типичный вводный вопрос: что, по вашему мнению, означает этот текст? Молчание — это нормально. Учащимся может потребоваться несколько минут, чтобы разогреться. После этого, ключевая роль преподавателя — способствовать обсуждению. Для того, чтобы студенты могли записать или зарисовать ключевые моменты в аудитории должны быть листы бумаги с фломастерами. При обсуждении вопросов в группах, преподаватель перемещается между группами, чтобы проверить, обсуждают ли студенты темы, задаёт дополнительные вопросы. Если сидеть в стороне, то студенты быстро заметят безразличие преподавателя и будут не заинтересованы в дальнейшем обсуждении.

Важно обратить внимание на следующие аспекты:

• -    Чтобы поддержать свои идеи, необходимо ссылаться на доказательства из текста или на общеизвестные факты, никакого перехода на личности быть не должно.

• -    Если преподаватель или студент не поняли мысль другого учащегося, необходимо вежливо попросить его перефразировать свою мысль.

• -    Преподавателю необходимо обращать внимание на то, сколько он говорит по отношению к другим студентам.

• -    Нельзя перебивать.

• -    Нельзя «принижать» идеи другого ученика, осуждать студента, с которым преподаватель не согласен, необходимо сформулировать альтернативную интерпретацию или задать дополнительный вопрос.

В конце важно прийти к общему выводу. Также необходимо дать студентам возможность оценить процесс в целом и свою собственную работу в частности. Размышление о процессе семинара помогает студентам улучшить свою способность размышлять и участвовать в будущих обсуждениях.

Универсальными навыками в современной системе образования считаются социальная практика, проектная деятельность, навыки коммуникации.

Представители поколения Z – думающие исполнители, они податливы и легко трансформируются в успешных студентов, при соблюдении следующих условий:

• 1.    Писать четко, по пунктам, говорите коротко, объясняйте внятно. По некоторым данным, поколение Z только восемь секунд слушают новую информацию. Они неспособны концентрироваться на длинных сообщениях. Устная задача должна состоять примерно из 25 слов и быть разбитой на подпункты. Каждый пункт тоже должен быть

• 2.    Представить задачу в виде комикса. Новое поколение лучше воспринимает изображения, чем слова. Проиллюстрированные задания и видеоинструкции для них более эффективны. Это касается и более крупных задач, таких как дипломный проект.

• 3.    Использовать лайки. Поколение Z с детства захвалено родными и педагогами. За все свои достижения им вручали призы, даже за фотографии в социальных сетях им ставят лайки. Z -ы не могут работать без поощрений и похвал. Награда не мотивирует их на более качественное решение задачи, но ее отсутствие выбивает их из рабочего ритма.

• 4.    Использование гаджетов. Постановка задачи в виде программы имеет на них большее воздействие, чем совещание. Внедрение в обучение современных технологий, не запрещайте пользоваться социальными сетями и не заставляйте вести исключительно бумажную документацию. Это повысит работоспособность Z-а.

• 5.    Устраивать им досуг. Это поколение привыкло развлекаться. Информацию не надо подавать в поучительной форме, это только отвернет Z-в от работы. Позвольте им развиваться и учиться по желанию, что повысит их мотивацию.

• 6.    Найти им друзей. Несмотря на всех виртуальных друзей, Z-ы одиноки. Живое общение ничто не заменит. только выглядит раскрепощенным и общительным, а по факту у них практически отсутствуют навыки построения отношений. Вовлекать их в коллектив, пусть они почувствуют свою причастность к команде.

• 7.    Четко очерчивать дедлайн. Люди поколения Z осознают важность временных рамок, но зачастую их нарушают. Установить

максимум из 25 слов. плохо запоминает информацию, потому что знает, что все можно найти в Интернете. Задача, составленная в письменном виде, поможет вспомнить детали.

строгие сроки и штрафы за нарушение. После установления такого контроля качество образования повышается.

В результате изменения стиля обучения и контроля, мотивация студентов, а, следовательно, и успеваемость, и качество знаний повышаются.

Даже при внесении отдельных элементов, рекомендованных выше, можно наладить продуктивный и деловой контакт с обучающимися данной генерации.

Использованные материалы

(дата обращения: 13.12.2022).

              –       URL:

электронный            //      Студопедия              –       URL:

(дата обращения 09.11.2022)