Методика развития речи на уроках русского языка

Школа должна научить своих учащихся языку правильному и точному, чистому, т.е. свободному от излишних заимствований из других языков, вулгаризмов и диалектизмов ; выразительному, а потому наиболее действенному, доходчивому.

Речевые навыки школьника - это широкий круг навыков, связанных с пользованием устным и письменным словом - умение построить односложный и развёрнутый ответ на вопрос , устно и письменно изложить прочитанное или прослушанное (в краткой форме и подробно),написать сочинение на «свободную» тему, сочинения-миниатюры и т.п.) вести переписку ,составлять планы,конспекты,рефераты.

Речь учащихся непрерывно развивается под влиянием различных условий (языковая среда, активность или пассивность учащихся в жизни, чтение книг и т.п) .Задача состоит в том, чтобы сделать этот процесс организованным, целенаправленным.

Основными компонентами нашей речи является звук, слово, словосочетание, предложение и сочетание предложений (связная речь). Методика русского языка должна охватить все эти стороны языка, имея ввиду их в качестве предмета (содержания) обучения. Со звуком методика развития речи имеет дело прежде всего в его устном варианте. Устная речь, также как и письменная подчиняется определённым нормам,принятым в литературном языке.Совокупность норм правильного литературного произношения составляет отрасль лингвистической науки,известную под названием орфоэпии.

Слово, словосочетание и предложение - разноколичественные и разнокачественные компоненты языка,находящиеся между собой в сложных (и структурно, и семантически),но строгорегламинтированных отношениях и служащие основой для связной речи.

Так, слово входит составной частью в словосочетание,словосочетания в их совокупности,вступив в связи между собой,составляют предложения, совокупность которых ,в свою очередь ,составляет связную речь.

Связная речь, как и отдельное словосочетание , - это не механическое, по формальным признакам осуществлённое соединение ,она охватывает все стороны языка . Потому-то она и связная ,что в ней существует внутренняя, логическая связь между её частями .При этом имеется ввиду связь между предложениями ,не только рядом стоящими ,но и значительно удалёнными друг от друга, такими ,между которыми логическая связь устанавливается путём многоступенчатых переходов от одного логического шага к следующему .А это целая наука ,и её должны практически и теоретически усвоить учащиеся.

Чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее и красочнее его устная и письменная речь. Школа, обучая, учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком , обязана:

• а)    максимально, с учётом возрастных возможностей учащихся расширять их активный словарь;

• б)    научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием различных жанров и стилей;

Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождается определёнными побуждениями. Наличие мотивации речи означает, что у школьника не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но что ему хочется поделиться, т.е. у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства. Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют “жёсткие задания”, которые дисциплинируют мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию речи необходимо сочетать и то, и другое. Чтобы дети говорили хорошо, живо эмоционально, интересно, чтобы стремились улучшить свою речь, надо “ввести учащегося в роль увлекательного рассказчика” умеющего передать замысел простыми словами. Необходимо развивать творческое воображение детей, учить видеть картины и героев, о которых он читает, представлять себе те места, тех людей, о которых говорит или пишет. Важное значение имеет целевая установка каждого самостоятельного высказывания ученика: нужно требовать от ребёнка рассказать так, чтобы слушатели поняли его мысль, представили себе описываемую картину, почувствовали бы его отношение к высказанному.

Каждый связный устный ответ ученика является упражнением в устной речи и, следовательно, он должен отвечать требованиям к содержанию, построению и оформлению речевого высказывания. Внимание детей должно акцентироваться на сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, полнота содержания. Правильность синтаксических конструкций, лексическое богатство. Надо всё время поощрять ребёнка к высказываниям, вызывать его на разговор, так как его монологическая речь ещё не развита. Ребёнок “понимает в окружающем больше, чем может передать словами”. Желая что-то рассказать, он торопится, перескакивает с одного сюжета на другой, из-за чего его изложение делается мало понятным. Сам учение обычно не замечает своих ошибок. Он убеждён, что нашёл лучшие средства для выражения своих мыслей и чувств. Это происходит потому, что во внутренней речи все его положения были для него вполне достаточны и понятны.

Речь учащихся должна быть содержательной. Затруднения испытывает говорящий большей частью тогда, когда ему нечего сказать или когда то,о чём он хочет сказать самому ему не совсем ясно, или когда ему «не хватает слов».

«Есть два рода бессмыслицы,- утверждал А.С.Пушкин,- одна происходит от недостатка чувств и мыслей ,заменяемого словами ; другая – от полноты чувств и мыслей и недостатка слов для их выражения».