Методика творческого развития детей в спортивно-хореографических объединениях дополнительного образования

Автор: Алексеева А.А.

Журнал: Культура: теория и практика @theoryofculture

Рубрика: В смежных науках

Статья в выпуске: 1 (40), 2021 года.

Бесплатный доступ

В статье рассматривается методика творческого развития детей в хореографических объединениях дополнительного образования с использованием различных методов, представленных в виде организованных мероприятий в рамках учебного плана. Изложены результаты проведенного сравнительного анализа результатов диагностики экспериментальной и контрольной групп.

Творческое развитие, методика творческого развития, хореография, дополнительное образование, социально-культурные условия

Короткий адрес: https://sciup.org/144160144

IDR: 144160144

Текст научной статьи Методика творческого развития детей в спортивно-хореографических объединениях дополнительного образования

В СМЕЖНЫХ НАУКАХ. АЛЕКСЕЕВА А.А. МЕТОДИКА ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В СПОРТИВНОХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Процесс творческого развития детей и подростков при помощи хореографии и его изучение привлекает внимание как специалистов-практиков, так и исследователей различных областей гуманитарного знания (Л.В. Березкина [3], В.Н. Нилов [6], А.И. Тишунина [8] и др.), что является доказательством актуальности обращения к данной теме.

Творческое развитие детей в хореографических объединениях дополнительного образования зависит от многих факторов, но одним из наилучших способов является реализация всех требуемых социальнокультурных условий. Наличие программы обучения, программы внеклассных занятий, план учебно-воспитательной работы, план мероприятий и др. являются ключевыми пунктами методического обеспечения в том или ином клубном заведении. Для того, чтобы задействовать условия развития ребенка наиболее эффективно, необходимо детально проработать методику творческого развития детей, которая в результате приведет к становлению личности ученика как полноценного члена общества с развитыми креативными способностями.

А.М. Нурудинова и И.М. Раджабов указывают на то, что педагогу важно научить ученика творчески мыслить, сформировать навык самостоятельной работы, развить умение творчески оценивать информацию [7, С. 141]. Возникает необходимость разработки такой методики, которая позволит не только соответствовать плану, но и способствовать эффективному и максимально возможному развитию детей в творческой среде. Предлагаемая нами методика, способствующая творческому развитию детей в спортивнохореографических объединениях дополнительного образования была выявлена путем решения определенных задач, а именно исследованием литературных источников по данной теме, выявлением основных концепций творческого развития детей, что подробно описано в нашей предыдущей статье «Социально-культурные условия творческого развития детей в хореографических объединениях дополнительного образования» [1].

При разработке методики творческого развития детей в спортивнохореографических объединениях дополнительного образования нами учитывались несколько факторов. Была разработана анкета, в которую включены возможные варианты улучшения социально-культурных условий творческого развития детей, которые предлагается задействовать в реализуемой нами методике. В нее вошли такие пункты, как ведение «Дневника танцора», серия лекций о танцевальных стилях, танцорах, выдающихся балетмейстерах, знаковых постановках, серия мастер-классов, просмотр видео, документальных и художественных кинофильмов, организация проектной деятельности, а также создание творческой мастерской.

Эксперимент проводился в хореографическом ансамбле «Формула танца» с 10.01.2020 по 23.03.2020. В экспериментальную группу вошло 20 человек специализации эстрадные танцы (из которых 16 девочек, 4 мальчика, возрастом от 10 до 13 лет). В контрольной группе находился 21 человек специализации эстрадные танцы и черлидинг (смешанная группа, из которых 17 девочек, 4 мальчика в возрасте от 9 до 12 лет). В ходе эксперимента экспериментальной группе предстояло участвовать в дополнительных активностях помимо плановых занятий согласно разработанной методике, контрольная группа лишь посещала плановые занятия. Всего было проведены 32 встречи, из которых состоялось 32 плановых занятия, как и у контрольной группы, однако у экспериментальной группы некоторые занятия длились дольше.

Таким образом, в экспериментальной группе ученикам было предложено вести дневник танцора - состоящий из 25 страниц дневник с размещенной в нем игрой, которую ребенок должен преодолеть помощью посещений и заполнения страниц, выполнения домашних заданий. В конце занятий педагог назначал оценку ученику, ставя в соответствующее поле определенную печать.

Далее, в ходе эксперимента данные ученики посетили четыре двадцатиминутные лекции на темы «Стили танца», «Величайшие танцовщики и балетные труппы мира», «Величайшие хореографы и балетмейстеры мира»,

«Знаковые балеты и танцевальные постановки мира». Помимо лекций, учениками были посещены четыре мастер-класса, а именно: «Актерское мастерство», «Стретчинг», «Цирковое искусство»; «Сценическое движение».

Для формирования у экспериментальной группы устойчивого вкуса, для активизации желания поиска собственного чувства стиля, умения находить вдохновение в окружающем мире, были показаны отрывки известных фильмов («Ла-ла-лэнд», «Бурлеск», «Танцовщик» и др.) и выступлений и постановок (М. Бежара, Дж. Баланчина, П. Бауш, М. Плисецкой, Д. Вишневой, Р. Нуреева, М. Барышникова, С. Полунина).

Организация проектной деятельности, эффективность которой описана в статьях Е.М. Белякова [2], В.Ю. Гребенниковой [4], является комплексной методикой, поэтому оказывает большое влияние на умение выражать личностные особенности в работе, что особенно необходимо специалистов, деятельность которых связана с креативностью. В рамках разработанной модели творческого развития детей в спортивно-хореографических объединениях дополнительного образования проектная деятельность стала одним из блоков целого комплекса занятий. Что примечательно, темы проектов также были выбраны учащимися, что еще более повышает их заинтересованность.

В рамках исследования экспериментальной группе также было предложено принять участие в творческой мастерской как заключительной части эксперимента, в ходе чего участникам было необходимо создать сольную и групповую постановки, оценить своих товарищей и затем создать отчетное видео.

Чтобы оценить эффективность примененной комплексной методики, были проведены три теста по методике Торренса, особенности которой в своей статье описала И.В. Куриленко [5]. Результатами тестирования становится оценка способностей по таким критериям как беглость (творческая продуктивность), оригинальность (наличие разнообразных идей, показатель уникальности и развитости творческого мышления), разработанность (оценивает умение дорабатывать идею, уделять внимание деталям), сопротивление замыканию (иллюстрирует способность к долгому творческому процессу, в результате которого производится высококачественный продукт), абстрактность названий (оценка навыков выделения основной проблемы). Для удобства результаты, полученные при оценке данные категорий были обобщены до трех: высокий, средний, низкий.

Уровень

Экспериментальная

Контрольная

1.

Высокий

8

8

2.

Средний

9

10

3.

Низкий

3

3

Таблица 1. Общие результаты тестирования по методике Э.П.Торренса

До проведения эксперимента высокий уровень в обеих группах показали лишь 38% от общего числа опрошенных. В контрольной группе основной процент – 48% показали средний уровень, в то время как в экспериментальной группе такой процент показали 45%. Это свидетельствует о том, что методика, применяемая в плановых занятиях позволяет ученикам добиться стабильного среднего уровня развития творческих способностей. Низкий уровень показали всего 6 учеников из 41, что составило 15%, из которых в экспериментальной 7,5% в контрольной группе (до эксперимента).

В результате диагностики мы выявили, что в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования произошли качественные положительные изменения: 15 детей (75%) имеют высокий уровень творческого мышления, у 4 детей (20%) уровень творческого мышления – средний, у 1 ребенка (5%) определен низкий уровень, что подтверждает эффективность проведенной развивающей работы по развитию творческого мышления.

Уровень

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Кол-во человек

Процент

Кол-во человек

Процент

Высокий

15 чел.

75%

8 чел.

38%

Средний

4 чел.

20%

10 чел.

48%

Низкий

1 чел.

5%

3 чел.

14%

Таблица 2. Общие результаты исследования творческого мышления детей по «Методике изучения творческого мышления» П. Торренса на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, по данным, приведённым в таблице, видно, что в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования произошли качественные положительные изменения: 15 детей (75%) имеют высокий уровень творческого мышления, у 4 детей (20%) уровень творческого мышления – средний, у 1 ребенка (5%) определен низкий уровень, что подтверждает эффективность проведенной развивающей работы по развитию творческого мышления.

Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что развитие творческого мышления совершается только в процессе комплексного обучения и воспитания. Для контроля эффективности программы обучения необходимо осуществлять регулярный мониторинг, который позволит повысить эффективность организации всего учебно-воспитательного процесса и обеспечивать определение уровня удовлетворения художественноэстетических и интеллектуальных потребностей учащихся, а также проверку развития знаний, навыков и умений, приобретенных в ходе занятий.

Проведенное анкетирование по возможным вариантам улучшения социально-культурных условий творческого развития детей, в котором приняло участие 50 педагогов спортивных и хореографических объединений дополнительного образования в возрасте от 24 до 62 лет, показало, что большинство выступает за внедрение мастер-классов (42%), также популярными предложениями оказались ведение дневника танцора (27%) и создание творческой мастерской (20%). Таким образом, в дальнейшем в комплексную методику нами решено включить именно эти три позиции.

Процесс развития творческих способностей с применением данной методики предполагает поэтапную организацию: организационный этап (планирование работы), подготовительный (организация мастер-классов, лекций, подготовка материалов, приглашение специалистов, профессионалов сферы), этап реализации (проведение мероприятий, предполагаемых согласно методике), итоговый (оценка проектной деятельности как результата проведенной работы и оценка всех проведенных мероприятий в целом). Следование данным пунктам также положительно скажется на результатах применяемой методики.

Таким образом, мы пришли к заключению, что использование данной методики творческого развития – процесс, способствующий развитию творческих способностей детей с их максимальной вовлеченностью и заинтересованностью, что может послужить импульсом для создания самостоятельных творческих композиций. Данные эксперимента показали состоятельность подхода, подтвердили продуктивность, поэтому применение проверенной нами методики позволяет не только повысить уровень творческих способностей, но также и способствует успешному освоению как практических, так и теоретических знаний, что положительно влияет на духовное обогащение.

Список литературы Методика творческого развития детей в спортивно-хореографических объединениях дополнительного образования

  • Беляева А.А. Социально-культурные условия творческого развития детей в хореографических объединениях дополнительного образования // Современная индустрия досуга: векторы модернизации. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 14 марта 2020 г.) - Москва, 2020. - С. 206 - 211.
  • Беляков Е.М., Воскресенская Н.М. Проектная деятельность в образовании // Проблемы современного образования. 2011. №3. - С. 62 - 67.
  • Березкина Л.В. Развитие творческих способностей детей художественными средствами современной хореографии // Молодой ученый. 2013. №8. - С. 373 - 378.
  • Гребенникова О.А. Педагогические возможности проектной деятельности как средства развития познавательных интересов учащихся // Вестник Новгородского государственного университета им.Ярослава Мудрого. 2015. №88. - С. 30 - 32.
  • Куриленко И.В. Диагностика креативности в современном образовании // Теория и практика общественного развития. 2014. №15. - С. 67 - 69.
  • Нилов В.Н. Хореографическое искусство в формировании социально-культурного пространства по месту жительства // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2013. №1 (51). - С. 129 - 137
  • Нурудинова А.М., Раджабов И.М. Эффективные условия для развития творческих способностей у школьников // Мир науки, культуры и образования. 2016. №4 (59). - С. 142 - 144.
  • Тишунина А.И. Возможности хореографии в развитии творческих способностей детей // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2018. №37. - С. 76 - 80.
Еще
Статья научная