Методологические и прикладные детерминанты разработки экспериментальной методики формирования личностной физической культуры детей 5-6 лет с преимущественным использованием средств хип-хоп-аэробики

Основные предпосылки, обусловливающие возможность разработки экспериментальной методики с известной долей условности можно дифференцировать на две основные группы: методолого-теоретические и прикладные.

К методолого-теоретическим детерминантам относятся:

– Признание в качестве генеральной проективной установки учебно-воспитательного процесса по физкультурному образованию воспитанников ДОУ необходимости формирования личностной физической культуры дошкольников как важнейшей социально обусловленной приобретенной характеристики индивида, обусловливающей его способности к освоению целостного потенциала физкультурно-спортивной деятельности, которые во многом предопределяют эффективность реализации основных видов жизнедеятельности на соответствующих этапах онтогенетического развития [4, с. 5-6; 26, с. 27-30].

– Положения общей теории педагогики в части реализации общепедагогических принципов [16, с. 202214], в том числе:

• •    Принцип сознательности и активности в части способностей каждого дошкольника осуществлять различные виды двигательной активности с пониманием в рамках своих возрастных возможностей ее основных закономерностей и принципов, а также с индивидуально приемлемой степенью включения в физкультурноспортивную деятельность. Данный принцип также в полной мере отражает необходимость освоения детьми доступных теоретических знаний, которые в основном и обусловливают сознательное их отношение к овладению ценностями физической культуры и спорта.

• •    Принцип наглядности, являющийся, по мнению многих ученых, определяющим в ходе образовательной работы с дошкольниками в силу преобладания у них наглядно-образного и наглядно-действенного видов мышления.

В данном контексте необходимо педагогические воздействия организовывать таким образом, чтобы:

• –    формировать у детей различные виды представлений, в первую очередь зрительных и двигательных, с целью создания у них значительной базы чувственных, кинезиологических и других представлений;

  – в существенной мере облегчить процесс освоения ребенком спортивно-танцевальных движений из состава средств хип-хоп-аэробики, имеющих статус сложнокоординационных технических действий.

• • Принцип доступности и индивидуализации, имеющий глубокий гуманистический смысл и базирующийся на следующих основаниях:

  – безусловной невозможности использования в учебно-воспитательном процессе средств и методов,

потенциально опасных для здоровья и, тем более, для жизни детей дошкольного возраста;

– стремлении улучшить достижения детей в физкультурном воспитании на основе учета их особенностей, позволяющих интерпретировать процесс формирования базовых компонентов (интеллектуального, социальнопсихологического, собственно-биологического) личностной физической культуры.

• • Принцип систематичности, являющийся по сути системообразующим в ходе физкультурного воспитания детей и базирующийся на известных закономерностях изменения уровня физической работоспособности человека, обусловливающих:

• – исключение неоправданного, не связанного с объективными причинами перерыва в физкультурноспортивной деятельности детей;

  – рациональное чередование нагрузки и отдыха, способствующее сохранению и накоплению кумулятивного эффекта от учебно-тренировочных нагрузок.

Закономерности психического, а по сути социального развития человека, к основным из которых относятся [1, с. 77-84; 6, с. 377; 17, с. 402]:

– соотносительная значимость факторов генотипической (наследственной) и средовой зависимости уровня сформированности ведущих личностных характеристик человека, обусловливающих индивидуально приемлемое и природосообразное его социальное развитие;

– признание в качестве фундаментального основания психического (социального) развития ребенка его закономерно организованную деятельность в специально устроенном внешнем (в том числе педагогическом) пространстве;

– обусловленность темпов и уровня психического (социального) развития степенью созревания внутренних противоречий;

– необходимость присвоения детьми дошкольного возраста социального опыта, который обобществлен в продуктах интеллектуального, духовного и материального вида.

Безусловна ведущая роль взрослых (педагогов ДОУ, родителей и других членов семьи) в процессе социализации ребенка, осуществляемая, прежде всего, в форме речевого общения и в различных видах и формах совместной деятельности;

– решающая роль ведущего вида деятельности дошкольников – игры – в процессе формирования психических новообразований, определяющих результативность психического (социального) развития ребенка.

Теоретические основы процесса формирования личностной физической культуры человека, декларирующие наличие трех ее базовых компонентов [13, с. 101-102; 15, с. 77-79; 24, с. 86-87]:

– операционального, сутью которого являются факторы, определяющие здоровье занимающихся: сфор-мированность жизненно важных умений и навыков, определенный уровень физического развития и физической подготовленности;

– мотивационно-ценностного, обусловливающего необходимость формирования у человека знаний, убеждений, мотивов и потребностей в физическом совершенствовании и самосовершенствовании;

– деятельностного, содержащего характеристику основных видов деятельности в ходе формирования личностной физической культуры, к которым относятся: познавательная, инструкторская, судейская, профессиональная.

Фундаментальные положения теории физического воспитания, предписывающие необходимость решения в ходе физического воспитания трех групп организационно-методических задач:

– интеллектуальных, способствующих освоению дошкольниками теоретических сведений и связанных с ними прикладных знаний о закономерностях формирования личностной физической культуры как способа реализации основных видов жизнедеятельности человека;

– социально-психологических (мотивационно-потребностных), реализация которых способствует формированию у занимающихся ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности, определяющего итоговый уровень развития личностной физической культуры;

– собственно-биологических, предусматривающих необходимость развития в индивидуально приемлемых рамках физического, функционального, двигательного, психического и эмоционально-волевого потенциала детей.

Актологическая концепция понимания сущности феномена физического воспитания, в соответствии с которым оно от других, не менее важных видов воспитания, отличается не составом проективных установок, а средствами и методическими подходами к их достижению в ходе физкультурного совершенствования дошкольников (13, с. 26-27; 15, с. 77-79; 18, с. 9-14).

К прикладным детерминантам процесса разработки экспериментальной методики относятся:

• Разработки ученых и специалистов-практиков по вопросам структурного построения технологий и методик формирования личностной физической культуры и отдельных ее компонентов у детей дошкольного возраста [3, с. 36-38; 9, с. 24-26; 25, с. 20-21; 27, с. 19-20]. В данном контексте необходимо отметить, что большинство авторов считают, что структурно построения новых технологий и методик должны соответствовать основным компонентам целостного педагогического процесса [2, с. 80-83; 10, с. 17-19; 19, с. 36-39]. К ним относятся организационно-методические мероприятия по:

– формулировке цели и базовых задач учебновоспитательного процесса;

– формированию содержательного контента, как правило, компилирующего учебный материал традиционных программ обучения и воспитания в ДОУ, а также средства, преимущественное использование которых как правило и определяет специфические особенности экспериментальной методики;

• –    определению состава технологических подходов к реализации программного и экспериментального учебного материала, во многом лимитирующего успешность достижения проективных установок экспериментальной методики;

  – обоснованию методик объективного контроля достижений учащихся в учебно-воспитательном процессе.

• •    Результаты фундаментальных научных исследований, открывающие новые перспективные направления физкультурного воспитания и совершенствования детей дошкольного возраста, в том числе:

  – фундаментального исследования, в рамках которого обоснованы новые подходы к формированию личностной физической культуры детей 3-6 лет на основе обоснования научно-технологических детерминант формирования и развития интеллектуального, социально-психологического и собственнобиологического компонентов, а также теоретические основы конверсии высоких спортивных технологий применительно к задачам физического воспитания дошкольников [26, с. 14-16];

  – обоснованной педагогической системы направленного личностного становления детей 3-10 лет в условиях реализации усложненных образовательных программ в прогимназии, включающей [9, с. 17-22]:

• –    вопросы организационно-содержательного наполнения учебного процесса по физическому воспитанию в прогимназии;

• –    программно-нормативное содержание системы оздоровительных мероприятий;

• –    данные о многолетней динамике показателей, характеризующих различные компоненты личностной физической культуры детей 3-7 лет;

• –    технологические аспекты формирования средствами физической культуры и спорта психических процессов воспитанников прогимназии;

• –    доказанная возможность использования в целях физического воспитания дошкольников, в том числе с задержкой психического развития, средств музыкально-двигательной деятельности [12, с. 144148];

  – положения теории использования средств фитнеса в физкультурном образовании детей дошкольного возраста, включающей следующие аспекты [21, с. 420431]:

• –    характеристику теоретических и методологических основ фитнеса в контексте физического воспитания в ДОУ;

• –    определение роли различных фитнес-программ в модернизации процесса формирования физической культуры детей дошкольного возраста;

• –    детализированное содержание программнометодического обеспечения детского фитнеса и характеристику его эффективности.

• •    Результаты многочисленных исследований, авторы которых обосновали эффективность частных методик, поддерживающих различные направления

повышения уровня развития показателей, входящих в состав базовых компонентов личностной физической культуры детей дошкольного возраста, а также целесообразность использования некоторых сопутствующих методических подходов, в том числе:

• –    формирование и развитие интеллектуального и социально-психологического компонентов [11, с. 19-20];

• –    развитие физических качеств и формирование основных движений [20, с. 127-137];

• –    сопряженное развитие физического и психического потенциала младших дошкольников [14, с. 15-18];

• –    организация физкультурного воспитания дошкольников в разновозрастных группах [5, с. 98-101];

• –    использование средств фитнеса в процессе физического воспитания детей с нарушением опорнодвигательного аппарата [23, с. 48-54];

• –    сопряженное развитие основных психических и физических качеств детей старшего дошкольного возраста [8, с. 144-157];

• –    повышение уровня личностной физической культуры детей дошкольного возраста в ходе совместной двигательной активности с родителями и другими членами семьи [7, с. 126-128];

• –    использование средств игровых видов спорта в процессе физического воспитания в ДОУ [22, с. 296302].

Таким образом, данные предварительных исследований, а также результаты фундаментальных и прикладных научных исследований являются основными детерминантами, обусловливающими структуру и содержание экспериментальной методики формирования личностной физической культуры детей 5-6 лет с преимущественным использованием средств хип-хоп-аэробики.