Методологические основания совершенствования готовности педагогических работников к сопровождению профессионального самоопределения школьников

Современное общее образование включает целый ряд направлений, которые связаны не только с расширением картины мира обучающихся, содействием им в освоении знаний в различных областях научного знания. В процессе образования также обогащаются представлений о себе, о собственном отношении к окружающей действительности. Такие представления связываются, в том числе, с процессом профессионального самоопределения. Эти позиции сегодня отражаются в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования.

Это обстоятельство указывает на значимость роли учителя в формировании представлений о сферах профессиональной деятельности, а также умений, позволяющих успешно осуществлять процесс профессионального самоопределения. При этом учитель выступает не только как источник знаний, но и как наставник. Можно сказать, что процесс профессионального самоопределения в образовательной организации не ограничивается реализацией программ профориентационной деятельности или консультациями педагога-психолога. С данной точки зрения, содействие профессиональному самоопределению входит в круг педагогических задач всех педагогических работников. Данная задача решается педагогами не только при возникновении соответствующего запроса. Можно сказать, что учитель активизирует потребность в профессиональном самоопределении, в том числе формируя познавательный интерес учащихся в рамках преподаваемого предмета. Другие педагогические работники используют ресурсы воспитательной работы, дополнительного образования, наставничества, тьюторского сопровождения. Также стоит отметить, что передовые практики профориентационной деятельности сегодня являются достаточно разнообразными. Такая деятельность поддерживается педагогическим и методическим сообществом. На федеральном и региональном уровне реализуются инициативы в части создания инновационных профориентационных практик. Это обусловливает необходимость наличия готовности педагогических работников к целенаправленной деятельности по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся.

Конечно, учителя знакомы с основами профориентации, ее формами, однако затрудняются в поиске и реализации современных способов влияния на профессиональное самоопределение обучающихся в педагогическом процессе. Кроме того, проблема совершенствования готовности педагогических работников к профессиональному самоопределению не находится в центре внимания дополнительного профессионального образования. Это обусловливает необходимость совершенствования процесса повышения квалификации педагогических работников в части проектирования и реализации содержания и форм деятельности, направленных на совершенствование исследуемой готовности. Данная задача не может быть решена только путем содержательного обновления дополнительного профессионального образования и совершенствования методического обеспечения. Необходимо убеждать педагогических работников в необходимости исполнения функции содействия профессиональному самоопределению обучающихся, демонстрировать успешные педагогические практики, предлагать современные образовательные технологии, обеспечивающие профориентационную деятельность педагога.

С этой точки зрения возникает вопрос о методологическом обосновании выстраивания дополнительного профессионального образования, направленного на подготовку педагогических работников к профориентационной деятельности. Охватить все аспекты совершенствования готовности учителя к профориентационной деятельности в рамках дополнительного профессионального образования позволит выстраивание соответствующей педагогической системы. Такая система базируется на методологии и принципах дополнительного профессионального образования. Следовательно, целью нашей статьи является выявление методологических оснований, которые позволят целенаправленно осуществлять совершенствование в дополнительном профессиональном образовании готовности педагогических работников к сопровождению профессионального самоопределения обучающихся.

Обзор литературы

В научной литературе отмечается, что деятельность педагогического работника в современной образовательной организации выходит за рамки формирования знаний об основах наук, развития предметных и метапредметных умений. Так, проблема профессионального самоопределения, в последнее время, рассматривается в контексте личностного развития и жизненного самоопределения обучающихся. Показательно, что некоторые исследователи, например А. П. Тряпицына и С. А. Писарева, рассматривая обновление содержания подготовки будущего учителя, выделяют такое направление педагогической деятельности, как содействие самоопределению личности учащегося [1]. В структуре такого целостного самоопределения выделяется профессиональное самоопределение. Например, М. А. Волкова прямо указывает на необходимость подготовки будущих учителей к профессиональному самоопределению [2]. Исследователи отмечают, что особую актуальность приобретает такое направление педагогической деятельности как содействие профессиональному самоопределению низкомотивированных и слабоуспевающих обучающихся [3]. Л. Ю. Кобелева и Д. Ф. Ильясов пишут о содействии обучающимся в их профессиональном самоопределении со стороны учителя. Это предполагает выстраивание деятельности каждого педагогического работника образовательной организации, системное видение организации профориентационной деятельности на уровне образовательной организации [4]. Таким образом, подчеркивается необходимость совершенствования готовности педагогических работников к профориентационной деятельности, организуемой в образовательной организации на системной основе.

Ряд авторов исследуют возможности системы дополнительного профессионального образования в совершенствовании готовности учителя к профориентационной деятельности. Так, Г. Н. Кузнецова [5] и О. В. Вакуленко [6] в сво- их статьях представили варианты развертывания содержания дополнительных профессиональных программ, направленных на совершенствование компетенций педагогов в осуществлении содействия профессиональному самоопределению в процессе педагогической деятельности.

В своих статьях И. А. Килина [7] и Н. В. Козырева [8] представляют опыт работы учреждений дополнительного профессионального образования в изучаемой сфере деятельности. Они указывают на необходимость создания дополнительных профессиональных программ, направленных на повышение компетентности учителей в сфере профориентационной деятельности. Также авторы указывают на важность практико-ориентированной направленности таких программ. Например, описывается практика повышения квалификации педагогов, осуществляемая в ходе освоения опыта реализации реальных профориентационных проектов. Также обосновывается задача методического сопровождения подготовки педагогов в межкурсовой период. Другой коллектив авторов представляет опыт повышения квалификации педагогов к профориентационной деятельности на базе инновационной площадки [9]. Таким образом, в системе дополнительного профессионального образования существует определенный интерес к совершенствованию готовности педагогических работников к профессиональному самоопределению. Работу предлагается развертывать на основе дополнительных профессиональных программ, изучения практического опыта и инновационной деятельности.

В свете проводимого исследования необходимо отметить исследование Л. Д. Платоновой, которая обосновывает необходимость выстраивания системного повышения квалификации педагогов, в части их подготовки к профориентационной деятельности. В частности, автором указывается не необходимость выявления научной методологической основы при выстраивании такой системы. Речь идет о построении образовательной деятельности, направленной на содействие самоопределению обучающегося, как самоорганизующейся системы. При этом учитывается то, что педагог должен применять сложный комплекс междисциплинарных знаний по психологии, педагогике, со- циологии, менеджменту. Именно эти знания подлежат совершенствованию. На основе системно-синергетической методологии, автор предлагает проектировать повышение квалификации педагогов, направленное на совершенствование их готовности к сопровождению самоопределения обучающихся. На базе предложенной методологии автором представлен проект повышения квалификации учителей, учитывающий способы формального и неформального обучения. Предметом проектирования являются формы, методы, средства и ресурсы для готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся. Исследователь отмечает, что апробация данной системы позволила получить следующие практические результаты: были расширены теоретические знания педагогов, повысилась их мотивация к данному виду деятельности, учителя приняли участие в практико-ориентированной деятельности по решению кейс-ситуаций [10]. Отмечая успешность проведенного исследования, отметим, что в нем не выделялось отдельного направления, связанного с профессиональным самоопределением обучающихся. Также не рассматривались ресурсы системы дополнительного профессионального образования.

Таким образом, анализ литературы позволяет сделать вывод о внимании специалистов системы дополнительного профессионального образования к вопросам повышения готовности педагогических работников к личностному самоопределению вообще и профессиональному самоопределению в частности. Практика дополнительного профессионального образования демонстрирует потенциал внедрения соответствующих дополнительных профессиональных программ, различных форм практикоориентированного повышения квалификации. Очевидно, что целенаправленная подготовка педагогов общеобразовательных организаций к профессиональному самоопределению обучающихся требует методологического обоснования. Например, на основе системного и синергетического подходов можно встроить системную деятельность по содействию педагогическим работникам школы в совершенствовании исследуемого вида готовности. Вместе с тем подобные методологические основания предусматривают систематизацию содержания, форм и методов обучения. Педагогический процесс требует учета особенностей взрослых обучающихся. Это обусловливает обращение к методологии, обосновывающей практику реализации дополнительного профессионального образования взрослых обучающихся.

Методология (материалы и методы)

Поставленная цель предполагает выявление методологии, на основании которой можно выстраивать систему совершенствования в рамках дополнительного профессионального образования готовности педагогических работников к профессиональному самоопределению обучающихся. Проводимое исследование основывается на анализе теории и практики организации системы повышения квалификации.

Следует исходить из установки обеспечения целесообразности и системности проводимой работы. Другими словами, повышение исследуемого вида готовности не должно ограничиваться реализацией дополнительных профессиональных программ. Оно должно учитывать возможности неформального повышения квалификации в межкурсовой период. С этой точки зрения, системный подход следует рассматривать как ведущее основание проектирования целенаправленной деятельности по совершенствованию исследуемого вида готовности. Его сущность заключатся в целостном представлении содержания, форм и методов дополнительного профессионального образования.

Другим методологическим основанием является синергетический подход. Данная методология основана на использовании эффектов концентрации ресурсов, самоорганизации и сотрудничества субъектов образовательного процесса. С точки зрения совершенствования готовности учителей к сопровождению профессионального самоопределения обучающихся можно использовать ресурсы формального и неформального повышения квалификации, опираться на возможности обмена педагогическими практиками профориентационой деятельности, учитывать особенности сотрудничества педагогов в рамках инновационных проектов.

Еще одним методологическим основанием рассматривается андрагогический подход. Данное методологическое основание позволяет учитывать особенности взрослых обучающихся при получении новых знаний и опыта. Андра-гогические знания позволяют применять спо- собы активизации индивидуальной субъектной позиции педагога, а также нацелены на применение практико-ориентированных способов повышения квалификации.

В данной статье описываются возможности выбранной методологии в проектировании содержания, форм и методов повышении квалификации, с позиции целенаправленного совершенствования готовности педагогических работников к сопровождению профессионального самоопределения обучающихся.

Результаты и их описание

Первым основанием, обусловливающим успешность исследуемого процесса, является выстраивание системы дополнительного профессионального образования, направленного на совершенствование готовности педагогических работников к содействию профессиональному самоопределению. Данное утверждение основано на достижениях системного познания в образовании. В рамках системного подхода было сформулировано понятие педагогической системы. В частности В. П. Беспалько [11] и Н. В. Кузьмина [12] указывали, что системный подход предполагает выявление и систематизацию элементов педагогического процесса. Так, например, обобщенная педагогическая система представляет собой комплекс: педагогической цели, содержания образования, форм обучения, педагогических методов и средств обучения, ожидаемых результатов. Данная система может реализовываться в условиях реального образовательного процесса. Нужно отметить, что системный подход неоднократно использовался для проектирования систем повышения квалификации. Успешность его применения определила его роль в проводимом исследовании.

В контексте проводимого исследования мы рассматриваем совершенствование готовности педагога к сопровождению профессионально самоопределения обучающихся как педагогическую систему. Следовательно, для нас важно выявить ведущую цель данной деятельности: содействие педагогическим работникам в освоении научных знаний, характеризующих процесс профессионального самоопределения обучающихся и приобретении умений осуществлять сопровождение данного процесса с применением современных образовательных технологии. Далее следует предусмотреть содер- жательную основу данного процесса. В качестве содержательного элемента можно рассматривать научные знания в области психологии и педагогики, которые могут образовывать дополнительную профессиональную программу, служить основой для реализации модульных программ, интегрироваться в программы повышения квалификации, служить ориентиром для самообразования.

Опыт подготовки и реализации подобных программ был описан нами в опубликованных статьях. Следующим элементом системы можно рассматривать применяемые формы, методы и средства. В данном случае стоит предусмотреть широкий спектр формальных и неформальных способов повышения квалификации, которые могут быть реализованы в учреждении дополнительного профессионально образования и во внутриорганизационном обучении.

В данном случае имеются в виду курсы повышения квалификации, проблемные модульные курсы. На базе школ могут быть развернуты инновационные проекты, предполагающие реализацию профориентационных практик, организованы стажировки по обмену знаниями, также может быть запланирован цикл обучающих мероприятий. Основой для внутриоргани-зационного обучения может служить методическая поддержка, осуществляемая преподавателями учреждений дополнительного профессионального образования. Например, подготовленные вебинары, консультации, предоставление методических материалов.

Такое методическое содействие может быть развернуто на базе профессиональных сетевых сообществ. Кроме того, немаловажную роль играет изучение успешных профориентационных практик. Систематизация данных способов повышения квалификации позволит развернуть различные формы поддержки педагогов и продемонстрировать успешность педагогического опыта. Еще одним элементом педагогической системы можно рассматривать ожидаемые результаты. В этом плане необходимо определить критерии и показатели готовности педагогических работников к сопровождению профессионального самоопределения обучающихся и разработать соответствующий диагностический инструментарий. Применение единого инструментария позволит определять эффективность реализации педагогической системы.

На основе выявленного методологического основания можно сформулировать принцип системности , который обеспечивает целенаправленность совершенствования исследуемого вида готовности.

Второе основание связывается с методологией синергетического подхода. В работах В. А. Игнатовой [13] и Г. Н. Серикова [14] раскрывается возможность интеграции ресурсов двух и более субъектов в достижении педагогической цели. Так, например, комплексное представление о профессиональном выборе формируется на базе эмоционального отношения к профессиональной деятельности; объективного, голографического представления о профессии; оценки своих возможностях в ее освоении. Такое комплексное представление формируется под влиянием разных субъектов, вовлеченных в профориентационную деятельность.

Выстраивание системы дополнительного профессионального образования предполагает совокупное воздействие различных факторов. Так основная роль педагога дополнительного образования может заключаться в расширении научных педагогических знаний, представлении об эффективных технологиях работы. Вместе с тем взаимодействие в учебной группе позволит получить опыт эмоционального отношения к представляемым технологиям. Преподаватель учреждения дополнительного профессионального образования влияет, в том числе, на активизацию внутренних мотивов к освоению профориентационных практик. Вместе с тем процесс будет проходить эффективнее, если педагог будет использовать ресурсы педагогического взаимодействия участников группы, активизировать обмен мнениями, поддерживать положительный эмоциональный фон, стимулировать к рефлексивной деятельности.

Другой вариант применения эффекта концентрации ресурсов состоит в использовании методического обеспечения, представленного в различных формах. Самообразование педагога в части поиска актуальных профориентационных методик и технологий может быть развернуто с привлечением не только учебных пособий и методических рекомендаций. Педагогов можно ориентировать на изучение позитивных педагогических практик инновационных образовательных организаций, а также информационно-методических материалов, размещенных в профессиональных сетевых сообществах. Таким образом, активируется ресурс сетевого взаимодействия. Например, в региональной образовательной системе может быть разработано концептуальное обеспечение профориентационной деятельности, могут успешно функционировать инновационные площадки по теме сопровождения профессионального самоопределения. Следует знакомить педагогов с данными ресурсами, ориентируя их на использование успешных педагогических практик. Наконец, педагоги могут в инициативном порядке инициировать общение по интересующим их вопросам, связанным с содействием профессиональному самоопределению обучающихся.

Таким образом, на основании синергетической методологии можно сформулировать принципы концентрации ресурсов и инициативного сотрудничества субъектов в освоении позитивных практик сопровождения профессионального самоопределения.

Третьим методологическим основанием развертывания процесса совершенствования готовности педагогов к сопровождению профессионального самоопределения обучающихся является андрагогический подход. В рамках данного подхода М. Ноулзом [15] были сформулированы принципиальные позиции, касающиеся специфики обучения взрослых. Они связаны с активной субъектной позицией личности взрослого человека, ориентированностью на опыт собственной деятельности. Вместе с тем у взрослого обучающегося формируются установки, которые следуют пересмотру с точки зрения развития научных знаний и технологий. В отечественной педагогике С. Г. Верш-ловский [16] и А. И. Кукуев [17] разрабатывали проблему применения андрагогического подхода к организации системы повышения квалификации специалистов. Как свидетельствуют Р. Р. Абзалимов и О. А. Козлов [18], особую роль андрагогический подход играет в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Применение андрагогического подхода, в первую очередь, рассматривается по отношению к учету индивидуальных особенностей сложившегося профессионала. Педагог, знако- мясь с различными образовательными технологиями, опирается на собственный опыт преподавания. Соответственно, он оценивает применимость, ресурсозатратность предлагаемых технологий. Также педагоги склонны ориентироваться на подготовленные методические разработки, реже обращаясь к творческому применению образовательных технологий. Андраго-гический подход позволяет учесть эти особенности, а также преодолеть некоторые затруднения педагогов в осуществлении сопровождения профессионального самоопределения школьников. Так, принципы андрагогики предполагают активизацию субъектной позиции педагога по отношению к реализации профориентационных практик. Необходимо организовать работу, направленную на осознание роли педагога как партнера и наставника обучающегося. Важно дать понять педагогу, что именно его мнение может быть авторитетным для обучающихся, педагог может дать полезный совет по выстраиванию индивидуальной траектории образования. Для этого можно использовать методы коучинга, которые основаны на активизации субъектной позиции личности.

Другое направление применения андрагоги-ческого подхода состоит в преодолении ригидности педагогов в применении новых способов профориентационной деятельности. С этой точки зрения становится важным принцип преодоления устаревших профессиональных установок. Деятельность по пересмотру подобных установок можно организовать с помощью обмена мнениями или демонстрации успешных педагогических практик.

Еще одно направление применения положений андрагогического подхода связано с необходимостью опоры на опыт работы педагога. Более востребованным для действующего педагогического работника являются практикоориентированные методы обучения. Педагогу будет интереснее включаться в практическую деятельность: решение кейс-ситуаций, педагогическое проектирование. При этом важно продемонстрировать действенность новых технологий и инструментов содействия профессиональному самоопределению. Данная особенность проявляется при условии применения андрагогических технологий. Например, андра-гогическая мастерская предполагает активную деятельность по выстраиванию собственной методической системы. С этой точки зрения можно рекомендовать применение практикоориентированных методов обучения.

Таким образом, андрагогический подход позволяет: ориентировать педагогов на осознание значимости собственной роли в содействии профессиональному самоопределению школьников; способствовать нахождению личностных смыслов в данной деятельности; влиять на преодоление ригидности в применении актуальных педагогических технологий; содействовать практическому освоению инструментов, которые можно сразу использовать в педагогической деятельности. Вследствие этого повышается вероятность того, что педагог будет встраивать в собственную методическую систему приемы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся.

Итак, на основании андрагогического подхода можно сформулировать принципы активизации субъектной позиции педагога, преодоления ригидности в применении современных педагогических технологий, практико-ориентированности, партнерского педагогического взаимодействия.

Таким образом, совокупность системного, синергетического и андрагогического подходов позволяет выстроить методологическую основу целенаправленного проектирования процесса совершенствования в системе дополнительного профессионального образования готовности педагогических работников к сопровождению профессионального самоопределения. Данная методология позволяет выявить принципы системности, концентрации ресурсов и инициативного сотрудничества субъектов в освоении позитивных практик, активизации субъектной позиции педагога, преодоления ригидности в применении современных педагогических технологий, практико-ориентированности, партнерского педагогического взаимодействия. Данные принципы будут оставлять теоретическую основу развертывания системы повышения квалификации, направленной на совершенствование исследуемого вида готовности.

Обсуждение

Исследуемый процесс целенаправленного совершенствования готовности педагогических работников к сопровождению профессионального самоопределения предполагает его научное обоснование. Такое научное обоснование связывается с выявлением необходимой методологической основы. На обсуждение выносится интерпретация положений системного, синергетического и андрагогического подходов в организации исследуемой деятельности. Принципиальным положением является то, что применение данной методологии позволит обеспечить целенаправленность деятельности, а также является основанием для проектирования педагогической модели и технологии содействия педагогическим работникам в совершенствовании их готовности к сопровождению профессионального самоопределения обучающихся. Представляется, что сформулированные педагогические принципы могут быть расширены в процессе обсуждения способов применения положений методологических подходов.

Заключение

В научной статье представлено обоснование актуальности роли педагогических работников в сопровождении профессионального самоопределения обучающихся. Отмечается, что учитель активизирует потребность в профессиональном самоопределении, например, в том числе формируя познавательный интерес учащихся в рамках преподаваемого предмета. Это обусловливает необходимость совершенствования процесса повышения квалификации педагогических работников, в части проектирования и реализации содержания и форм деятельности, направленных на совершенствование исследуемой готовности. Для обеспечения целенаправленности данной деятельности необходимо выявление методологических оснований, которые позволят целенаправленно осуществлять совершенствование готовности педагогических работников к сопровождению профессионального самоопределения в дополнительном профессиональном образовании.

Анализ научной литературы также доказывает актуальность проблемы совершенствования готовности педагогических работников к профориентационной деятельности, организуемой на системной основе. Констатируется наличие научных предпосылок для выявления методологической основы данной деятельности. Делается вывод о том, что вопросы методологического обоснования данной деятельности являются предметом небольшого количества исследований. Кроме того, в существующих исследованиях не всегда прослеживается наличие методологии, обосновывающей практику реализации дополнительного профессионального образования взрослых обучающихся.

В рамках проводимого исследования, выявлена методология, на основании которой можно выстраивать систему совершенствования готовности педагогических работников к профессиональному самоопределению. Как ведущее основание проектирования целенаправленной деятельности по совершенствованию исследуемого вида готовности рассматривается системный подход. Рассмотрены возможности методологии синергетического подхода, основанного на использовании эффектов концентрации ресурсов, самоорганизации и сотрудничества субъектов образовательного процесса. Возможности применения андрагогической методологии заключаются в том, что соответствующие принципы и технологии позволяют применять способы активизации индивидуальной субъектной позиции педагога, нацелены на выстраивание практико-ориентированных способов повышения квалификации.

Подробное рассмотрение возможностей приложения системного, синергетического и андрагогического подхода к изучению процесса совершенствования готовности педагогических работников к сопровождению профессионального самоопределения обучающихся позволяет сформулировать ряд педагогических принципов, которые будут составлять теоретическую основу развертывания системы дополнительного профессионального образования, направленного на совершенствование исследуемого вида готовности. Обсуждается интерпретация положений методологических подходов в организации исследуемой деятельности. Делается вывод о применимости рассмотренной методологии для проектирования педагогической модели и технологии содействия педагогическим работникам в совершенствовании их готовности к сопровождению профессионального самоопределения обучающихся.