Методологические вопросы оценивания учебных достижений учащихся

Введение . Движение мысли от незнания к знанию руководствуется методологией. Методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Многие исследователи согласны в том, что методология – это учение о методе или теория метода. Методология воплощается в организации и регуляции всех видов деятельности, не только научной, но и технической, педагогической, управленческой. Методология не включает методы, а превращает их в предмет исследования. Следовательно, успех любой деятельности во многом определяется системой способов организации деятельности и руководствуется соответствующими принципами. Из этого следует, что методология – это учение о принципах построения, формах и способах любой деятельности. Предметом нашего исследования является изложение методологических вопросов оценивания учебных достижений учащихся школ, в силе этого попытаемся определить систему способов организации и положения, регламентирующие организации оценивания на уровне класса. Обеспечить исследование методологически – значит использовать методологические знания для обоснования того или иного положения и оценки ее качества.

Текущее состояние и пути решения назревших проблем в оценивании учебных достижений учащихся. В условиях советской педагогики существовало множество нерешенных проблем по вопросам организации контроля и оценки. В годы независимости эти проблемы усугублялись и появились новые. Оценивание учащихся встроено в процесс 3

обучения в школах страны, однако, знаниевый подход не позволяет расширить поле оценочной деятельности [1; 2; 4].

В образовательном процессе упор делается на подготовку небольшого процента учащихся с высоким уровнем способностей к успешному участию в олимпиадах. На уроках уделяется недостаточное внимание потребностям учащихся со средними и низкими образовательными результатами. Класс загружен, в нем учатся в среднем по 40 учеников. В этих случаях, ученик подвергается оцениванию только на определенном этапе усвоения учебного материала. Оценивание не направлено на улучшение результатов обучения, оно воспринимается, как правило, как наказание или поощрение. Как правило, оценивание ограниченно проверкой воспроизведения содержания учебного материала. Критерии оценивания не объективны, в основном они отражают субъективное мнение учителя. Оценочное мнение учителя и ученика чаще всего не совпадают, наблюдается доминирование мнения учителя, что приводит к тому, что у ученика появляется боязнь, недоверие и нежелание учиться в дальнейшем.

Отсутствует ясность в понимании целей переводных экзаменов, при этом нагрузка на учащихся, учителей и школы при проведении данных экзаменах несоразмерна полученной информации. Экзамены проводятся по устаревшей системе. На уроках преобладает устные ответы учащихся по билетам, вопросы и темы выпускных экзаменов известны заранее, они проводятся в школах и оцениваются самими учителями. Выпускные экзамены не предоставляют объективной информации об образовательных результатах учащихся, что уменьшает доверие к результатам в школе и снижает значимость аттестата зрелости.

Решение вышеназванных проблем может осуществляться посредством внедрения новых методологических подходов к оцениванию в классе, которые основаны на следующих положениях:

• 1.    Необходимо создать условия, при которых ученик является активным субъектом непрерывного оценивания. Критерии оценивания должны быть заранее известны учащимся, должна быть создана возможность для самооценивания и взаимного оценивания.

• 2.    Объектом оценивания должны быть все учебные действия учащегося. Оценивание должно ориентироваться на анализ уровня понимания, оценивание значения того или иного материала и применение учащимися усвоенных знаний в различных ситуациях, в том числе неопределенных и непривычных.

• 3.    Необходимо анализировать состояние обученности каждого ученика в классе, вводить в практику целеполагание, непрерывную обратную связь, позволяющую вовремя корректировать недостатки или неверные шаги в обучении, комментировать результаты учебной деятельности учащегося, а также приобретение в процессе обучения ценностей.

• 4.    Оценивание в классе должно помогать успешному усвоению учебного материала. Для этого необходимо тесное сотрудничество ученика, учителя и родителя в определении и достижении цели обучения. Должен оцениваться прогресс каждого учащегося по отношению не к классу, а к самому себе. Должны быть созданы условия для того, чтобы оценивание в классе было объективным и комфортным для учащегося, мотивировать его на успех.

Виды оценивания в классе. Советская педагогика оперировала понятием «виды контроля» и в нем выделены текущий, тематический и итоговый виды. В настоящее время содержание понятия «оценивание» расширилось, и теперь используются понятие «виды оценивания». Главной целью оценивания на уровне классе является получение информации о продвижении учащихся и принятие мер для оказания помощи в изучении учебных предметов. Поэтому в процессе обучения используются диагностический, формативный и суммативный виды оценивания [3].

Диагностическое оценивание осуществляется в определенные значимые этапы обучения и служит для определения первоначального базового уровня каждого учащегося. Его целью является оценка уровня сформированности предварительных знаний, умений, навыков и способов деятельности, которые необходимы для качественного усвоения учебного материала. Основными задачами диагностического оценивания являются:

• •    определение предварительного уровня подготовленности учащихся по важнейшим понятиям учебного предмета;

• •    определение опорных знаний и умений, которые необходимы для успешного усвоения содержания учебного материала;

• •    определение индивидуальных особенностей и способностей учащихся.

Диагностическое оценивание используется для оценки прогресса учащегося в течение учебного года. Результаты диагностического оценивания регистрируются в виде описаний, которые обобщаются учителем. Они служат основой для внесения корректив и совершенствования процесса обучения путем постановки задач обучения для учителя и учебных задач для учащегося. Учитель проводит 6

сопоставление начального уровня сформированности компетентностей учащегося с достигнутыми результатами.

Оценивание уровня первичных знаний и умений учащихся на какой-либо стадии обучения предмету, их индивидуальных особенностей и способностей помогает учителю корректировать дальнейший процесс обучения – определять тематику, уточнять необходимое время (количество часов, уроков), опираясь на полученные результаты, не теряя время на повторение материала.

Формативное оценивание – это оценивание промежуточных учебных достижений учащихся в процессе обучения и с целью внесения изменений в процесс обучения и формирования компетентности учащегося путем постоянного и целенаправленного улучшения его образовательных результатов.

Этот вид оценивания способствует улучшению обучения. Оно дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к их образовательным целям и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование, отслеживать собственный прогресс и планировать дальнейшие шаги с помощью учителя.

Главными особенностями формативного оценивания являются следующие:

• •    специальный отбор и структурирование содержания учебного материала для оценивания;

• •    использование как стандартных, так и нестандартных форм и средств оценивания;

• •    ознакомление с критериями оценивания и учеников, совместная с учащимися выработка критериев оценки;

• •    оценивание каждого, даже самого незначительного достижения ученика, постоянный поиск путей оценивания сформированности компетентностей учащегося;

• •    создание условий для самооценки и взаимооценки учащихся;

• •    привлечение учащихся к взаимоконтролю и взаимооценке;

• •    осуществление обратной связи с целью получения оперативных сведений о прогрессе учащегося;

• •    формирование положительной мотивации учащихся по усвоению учебного материала.

Для проведения формативного оценивания учителю рекомендуется использовать различные формы и методы оценивания. Выбор форм и методов оценивания зависит от цели проведения оценочной деятельности. Формами оценивания являются - устная, письменная, практическая работа, учебный проект, кейс-задания, портфолио и др.

Суммативное оценивание – это определение уровня учебных достижений учащихся на конкретный период времени. Суммативное оценивание проводится в конце изучения темы, предмета и раздела, четверти или учебного года. При проведении суммативного оценивания учитель и учащийся соотносят уровень учебных достижений по отношению к ожидаемому результату, заявленному в государственном стандарте и в предметных стандартах образования.

Суммативное оценивание проводится с целью определения степени достижения учащимся результатов по каждой из ступеней обучения, выраженное в овладении учащимися определенным уровнем ключевых и 8

предметных компетентностей, которые учитель может надежно опознать и оценить. Суммативное оценивание состоит из текущего, промежуточного и итогового оценивания.

Итоговая государственная аттестация после 4, 9 и 11 классов . Существенной новинкой нового государственного образовательного стандарта среднего общего образования является проведение итоговой государственной аттестации выпускников 4, 9 и 11 классов. Аттестация отслеживает выполнение государственного образовательного стандарта, удостоверяет, что выпускники соответствующих школ имеют определенные знания и навыки. По результатам аттестации должны быть выработаны необходимые для каждого ученика меры по улучшению образовательных результатов для продолжения его учебы и даны рекомендации учащимся и родителям по улучшению. Результаты аттестации, определяя конкретные предметные цели для дальнейшего обучения, должны быть нацелены на улучшение процесса обучения, укреплять общественное доверие к системе образования посредством объективного информирования о результатах мониторинга образовательных достижений учащихся.

Для этого необходимо предпринять следующее:

• •    определить цели итогового оценивания после 4, 9 и 11 классов в соответствии с целями и стандартами образования;

• •    выработать стандартизированную систему итогового оценивания после 4, 9 и 11 классов;

• •    итоговую государственную аттестацию (ИГА) после 9 и 11 классов проводить на основе единых стандартизированных тестов, включающих в себя новые форматы заданий и оценивающих не только 9

предметные знания, но и умение применять эти знания в определенной и неопределенной ситуации;

• •    предоставлять учителям и руководителям школ более широкие и разнообразные возможности подготовки, переподготовки и повышения квалификации в области итогового оценивания;

• •    внедрять эффективные механизмы систематического мониторинга качества, таких, как внутренняя и внешняя оценка или аудит школ;

• •    разработку выпускных экзаменов, подготовку, организацию и администрирование, а также обработку результатов и анализ данных должна осуществлять независимая организация в соответствии со всеми строгими психометрическими и административными стандартами в данной области.