Методология дополнительного профессионального образования в постиндустриальном обществе

Continuity, open system, additional education, a society of knowledge, innovation, variability, freedom, individualization, synergetic.

Современный этап развития российского общества характеризуется глубокими и стремительными переменами. Непрерывные изменения происходят в политической, социальноэкономической и культурной жизни страны. Значительную реорганизацию претерпевает и рынок труда. Ранее, получая высшее образование, человек одновременно получал гарантию работы по выбранной специальности на всю свою взрослую жизнь. Традиционно типичный жизненный путь человека был линеен, что определялось социальными традициями и нормами общественного поведения, которые позитивно относились к стремлению работника провести свою трудовую деятельность на одном рабочем месте. Нестабильность в функционировании общества, быстрые изменения на рынке труда и в сфере занятости приводят к тому, что непрерывное образование в виде переквалификации становится нормой жизни для большого числа людей.

Миссия образования, являющегося «социальным слепком» общества и одной из его подсистем формируется под влиянием экономических, социокультурных и нравственных приоритетов, которые культивируются на каждом из исторических этапов. Человеческое сообщество на всех этапах своего существования наряду с функциями производства и воспроизводства реализует и функцию образования своих членов через специально созданную систему образовательных институтов. Отличием образовательной системы от других социальных систем является: 1) выраженный атрибутивный характер системы, как неотъемлемой части человеческого общества; 2) причинноследственная связь с социальным заказом общества; 3) ответное влияние на общество (интеллектуальный и культурный уровень общест -ва определяется его отношением к образованию и науке); 4) развивающий и развивающийся характер системы; 5) яркая человекоцентристская направленность; 6) специфика целей деятельности; 7) своеобразие внутренних процессов; 8) наглядно проявляющийся циклический характер функционирования системы, 9) принцип успеха обучающегося и обучающего как основа функционирования образовательной системы; 10) результат функционирования образовательной системы может быть не виден сразу и проявиться лишь через годы.

В изменяющихся социокультурных и социально-экономических условиях развития общества, особое внимание уделяется вкладу образования в его модернизацию, прежде всего - в

реализации социального заказа на специалиста, что позволяет выделить основные приоритеты в развитии современной системы образования: а) изменение условий социализации в рыночной среде; б) противодействие негативным социальным процессам; в) обеспечение социальной мобильности в обществе; г) поддержка вхождения новых поколений в открытое информационное сообщество; д) реализация ресурса свободы, поля выбора для каждого человека и др. Выделенные приоритеты предполагают существенные изменения в содержании и структуре профессионального образования, и в системе дополнительного профессионального образования как его составляющей. Иными словами, в условиях, когда развитие экономики, рост конкуренции приводят к сокращению сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубоким структурным изменениям в сфере занятости, возрастает потребность в повышении профессиональной квалификации работников и компетенции персонала. То есть, когда система образования не всегда отвечает профессиональным потребностям, возникающим в ходе деятельности специалиста на рабочем месте, ключевой для успешности специалиста становится возможность восполнить пробелы в знаниях, которую и реализует система дополнительного образования [2].

Исследуя условия развития дополнительного профессионального образования в современной социокультурной и социальноэкономической ситуации, следует обратиться к методологии данной проблемы, рассмотрев в первую очередь различные подходы к определению категории дополнительное образование. В современных исследованиях рядоположенно рассматриваются следующие научные категории: «дополнительное профессиональное образование»; «непрерывное образование», «образование взрослых», «образование через всю жизнь», «профессиональная переподготовка и повышение квалификации кадров», «постдипломное дополнительное образование», «послевузовское образование», «постбазовое» и др. Некоторые понятия имеют внешнюю схожесть при наличии содержательных и функциональных отличий. В результате терминологического анализа данных определений, можно констатировать, что дополнительное профессиональное образование есть образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку граждан, занятых в сфере оплаченного труда в соответствии с дополнительными образовательными программами, разработанными на основе квалификационных требований к профессиям и должностям, способствующее развитию профессиональных, деловых и творческих возможностей и культуры личности, полученное в лицензированных учреждениях со специально подготов -ленным персоналом и подтвержденное документом установленного образца.

Рассматривая характеристики дополнительного образования, имеющего, среди прочих, тендерное (конкурсное) основание, следует акцентировать внимание на том, что социальные установки общества в значительной степени определяет экономика. Для определения особенностей развития дополнительного образования, рассмотрим особенности настоящего этапа развития общества, который определяется как постиндустриализм, определяемый концептуальными подходами трехстадийной трансформации общества : от аграрного к индустриальному и далее к постиндустриальному периоду (Д. Белл, Э. Тоффлер, Р. Ф. Аб-деев, Т. В. Андрианова, Г. Р. Громов, В. Л. Иноземцев, Ю. Е. Хохлов и др.). Согласно данной теории три стадии развития общества полностью не заменяют одна другую, они как бы вырастают одна из другой, продолжая сосуществовать в определенных отношениях.

Постиндустриальное общество - это общество, в экономике которого приоритет перешел от преимущественного производства товаров к производству услуг, проведению исследований, организации системы образования и повышению качества жизни; в котором класс технических специалистов стал основной профессиональной группой и, что самое важное, в котором внедрение нововведений... во все большей степени стало зависеть от достижений теоретического знания» [6]. Стадия постиндустриального развития характеризуется тем, что: а) информация является основным производственным ресурсом; б) характер производственной деятельности - обработка (processing); в) технология характеризуется наукоемкостью; г) взаимодействие между людьми рассматривается как характеристика предмета взаимодействия человека. Синонимами понятия «постинду- стриальное общество» являются «информационное общество», «общество знаний» (knowledge society) и, соответственно, «экономика знаний»; экономика, основанная на производстве, использовании и потреблении знаний (knowledge-based economy); «information economy» (экономика, основанная на информации или «информационная экономика»). Эти понятия появились в частности в результате расслоения смысла понятий «информация» и «знания» и трансформации в понятие «общество знаний».

Если рассматривать экономику знаний как экономическую категорию, которая в широком смысле слова рассматривается как система социально-экономических отношений по поводу производства, распределения, обмена и потребления знаний как продуктов духовного производства; в узком - совокупность различных институтов (духовного, информационного, материального производств), которые все вместе и каждый в отдельности способствуют созданию, распространению и использованию научных знаний для гармоничного развития человека путем эффективного взаимодействия общества и природы [11].

Такой подход является основанием для вывода о том, что критическим условием для развития экономики знаний является развитие основного ее фактора - человека, понятие «экономика знаний», характеризующееся целевой установкой на «формирование творческой личности как самоцели», что и определяет общий гуманистический контекст данного определения. Первый этап постиндустриального общества определяем как информационный - это период накопления информации, создание телекоммуникаций для ее распространения и программных средств для ее обработки. Однако информация сама по себе становится все менее значима, потому что получить к ней доступ становится все проще. При этом острее становится проблема генерации, передачи знания, его отчуждением от носителя. Все большей проблемой является определение личностного знания, которым обладает конкретный человек, специалист. Особенность второго этапа постиндустриального общества заключается в неизмеримо возрастающей роли личностного знания. Поэтому второй этап развития постиндустриализма определяется как становление общества знаний. При размывании границы между академическим институциональным и сектором реальной экономики знание, становясь экономическим ресурсом, производится с учетом потребностей рынка, под социальный заказ.

Особое внимание следует уделить изменениям в экономической и научной сферах постиндустриального общества, которые предполагают проявление его культурологических особенностей (А. А. Вербицкий, Е. Жуков, В. Л. Иноземцев, А. Т. Каюмов, А. Крокер, Э. Тоффлер, М. Фуко, С. С. Шевелева и др.), проявляющиеся в изменениях духовности, в мировоззрениях людей, которые, в свою очередь, не могли не проявиться в сфере дополнительного образования. Поскольку в понимании человека мир становится более многообразным и более близким, ему нет необходимости подстраиваться под общую стратегию, сохраняя индивидуальность и свободу собственной личности. Принцип плюрализма предполагает равноправное существование разнообразных мнений и позиций, без доминирования политических, идеологических, религиозных или иных мотивов; свобода мнений исключает оценоч -ную функцию как таковую: нет критериев истинности или ложности - каждый имеет право на свою точку зрения. В тоже время, возникает проблема гармоничного сочетания новейших технологий с общегуманистическими ценностям [5], поскольку интеллект, лишенный нравственности и духовности, становится разрушительным и преступным [7]. Поскольку в постиндустриальном обществе информация определяется как основной производственный ресурс, необходимо подчеркнуть, что информационные технологии, ввергнув человека в информационно-множественное пространство, в то же время выполняют адаптивную функцию в культуре, давая возможность не только расширить, но и создавать новые образы реальности, тем самым, помогая адаптироваться человеку в непрерывно меняющейся социокультурной среде. В постиндустриальном обществе нестабильность, динамизм процессов во всех сферах жизни вводит в действие принцип инновационности как атрибута времени и проектность как основную форму его реализации. При этом возрастает роль не только теоретического, но и прикладного знания. Новую экономику, основанную на знаниях, называют инновационной

экономикой, что определяет востребованность инновационного знания, инновационной деятельности, инновационной культуры. В исследованиях ряда ученых подчеркивается взаимосвязь инновации и традиций, которые являются взаимно необходимыми факторами развития [10].

Анализ теоретических подходов позволяет выделить следующие трактовки понятия инновация:

• -    инновационная деятельность есть особая сфера деятельности, где происходит выработка новых знаний при столкновении с нестандартными ситуациями, которыми изобилует информационное общество, и которые не могут быть осознаны на базе имеющегося опыта, знаний, наличного инновационного потенциала (З. С. Сазонова);

• -    инновационная деятельность есть не вид, не сфера, а характер деятельности. Любая деятельность и в любой сфере может быть инновационной, если в нее привносится новое (знание, технологии, приемы, подходы) с целью получения результата, отличающегося высокой востребованностью [4];

• -    инновация отличается от простого нового тем, что, кроме создания и распространения, она включает в себя преобразования в стиле мышления людей (В. А. Бордовский);

• -    технологический подход к пониманию инновации основывается на рассмотрении данного феномена как прикладного творчества, с помощью которого получают новую, более совершенную продукцию (А. Д. Никифорова);

• -    экономическом подход при определении инновации определяет ее как вовлечение в экономический оборот результатов интеллекту -альной деятельности, содержащих новые, в том числе научные, знания, с целью удовлетворения общественных потребностей и (или) получения прибыли [3];

• -    инновация есть принцип динамического интеллектуального самосовершенствования, ставящего инновацию рядом с понятием науки.

Таким образом, инновация является сущностью образования и может быть рассмотрена как действие или результат действия, полученные на основе новых знаний или повлекшие за собой возникновение новых знаний. Новые знания могут быть овеществлены в новых продуктах или услугах (к разряду которых отно- сятся дополнительные образовательные услуги); могут служить преобразованию мышления и культуры людей с целью удовлетворения общественных потребностей, при этом они сопряжены с получением добавочной ценности. Процесс выполнения данного действия или получение нового результата определяем понятием «инновационная деятельность». При таком понимании инноваций закономерно встает вопрос об инновационной культуре как неотъемлемой части общей культуры человека общест -ва знаний.

К сущностным характеристикам развития современного общества относятся следующие: 1) статус основного производственного ресурса все более переходит от информации к личностному знанию; 2) развивается процесс интеллектуализации общества; 3) инновационность становится признаком времени, а инновации, основанные на знании, инновационная деятельность и инновационная культура - непосредственными атрибутами любой деятельности; 4) усиливается значение умений специалиста работать с информаций, генерировать знание, принимать решения, основные на знаниях, и, следовательно, развитие этих умений является одной из задач образования; 5) в условиях динамичной внешней среды обучение, самообучение, адаптационное управление, адаптационная организация и самоорганизация являются основными механизмами адаптации человека в мире.

В качестве необходимого элемента инновационной культуры выделяется гибкость личности, ее психологическая готовность к инновациям, изменениям, как во внешней среде, так и к самосовершенствованию. Дополнительное образование как составляющая профессионального образования, является одной из сфер, играющих особую роль в определении нравственного потенциала человека и общества, поскольку оперативно отражает все процессы , происходящие в нем, и, в частности, изменения касающиеся знаний составляющих смысл существования всей системы образования.

Дополнительное профессиональное образование, являясь неотъемлемой частью системы образования, и в тоже время, может быть рассмотрена и как относительно обособленная, поскольку комплекс проблем, связанных с его функционированием и развитием, имеет свою содержательную специфику, обусловленную особенностями слушателей, включенных в систему, а также своеобразием задач, на выполнение которых направлена деятельность его различных подразделений. В новой структуре профессионального образования дополнительное образование начинает выступать органичной частью, которая «доводит» специалиста до работника с более узким профилем работы после того, как он нашел себя на рынке труда. Этот уже принципиально иная ситуация, в которой проявляются дополнительные характеристики дополнительного образования, которое выступает как компонента непрерывного профессионального образования, а непрерывность образования приобретает не только перманентный характер, но и существенным образом влияет на развитие организации. В ряде исследований устанавливается зависимость между производительностью труда на предприятии и времени и затрат на обучение персонала.

Рассматривая значимые характеристики современной ситуации для развития дополнительного образования необходимо выделить сокращение срока морального старения знаний (от 10-15 лет ранее до 1-2 лет) и сокращение жизненный цикл продукции предприятий (товаров и услуг). В этой ситуации усиливается роль проектных групп по формированию новых стратегий предприятия (фирмы) по созданию инновационных товаров и услуг. Таким образом, интеллектуальные ресурсы становятся главным конкурентным преимуществом организации (предприятия).

В этой ситуации преимуществом организаций и предприятий становятся «ключевые компетенции» сотрудников. В основе ключевых компетенций - специализированное знание, формируемое на основе так называемого целостного знания организации (множество практико-ориентированных знаний о клиентах, поставщиках, потребителях, конкурентах, окружающей внешней среде, внутренней среде ор -ганизации и другие) и способное порождать новое знание, воплощаемое затем в продукции или услугах. Задача образования заключается в том, чтобы «привить ценностно-смысловое (фундаментальное) знание, а затем осуществить противоположную трансформацию от этого «общего» знания, предоставляющего индивиду возможности для навигации в потоках инфор- мации, к специализированным процедурным знаниям» [13]. Подчеркнем, что в современной ситуации экономического спада в деятельности организаций и предприятий наметились существенные изменения, связанный с перспективами сворачивания экономической деятельности, расширением рынка безработных, аутстаффинг (autstaffing), - аренда и перевод персонала за штат, лизинг персонала и т. п. Иными словами, экономическая ситуация определила изменения в социальной жизни работающих специалистов, актуализируя их добросовестность, ответственность и стремление сохраниться на рабочем месте. В данной ситуации перед работающим специалистом встает задача постоянного подтверждения собственного профессионализма и самостоятельного повышения профессиональной компетентности. Новые условия трудовой деятельности приводят к тому, что те качества, которые целые десятилетия ценились в сотрудниках, теперь оказываются тормозом для дальнейшего развития производства. Все большее значение для быстрого и сбалансированного развития общества будет иметь человеческая активность, креативное взаимодействие, когда результат рождается в процессе коллективной мыследеятельности; установка на самосовер -шенствование, саморазвитие.

В условиях постиндустриального общества для сложных систем, будь то человек, вуз, предприятие или экономика в целом, единственным реальным шансом выжить в среде неопределенности является управление по принципу саморегулирующихся и саморазвиваю-щихся механизмов [1]. Согласно синергетическому видению мира, большинство систем в природе являются открытыми, т. е. системами, которые постоянно обмениваются с окружающим миром, другими системами энергией, веществом, информацией. Следовательно, они сами обладают свойствами изменчивости, сто-хастичности, с которыми связаны понятия флуктуаций и бифуркаций. Компоненты систем, согласно теории И. Пригожина, постоянно флуктуируют, и сила этих процессов в результате положительной обратной связи может быть очень велика. Система достигает точки бифуркации - критической точки, за которой может быть как разрушение системы, т. е. хаос, или возможен переход ее на более высокий уровень развития, упорядоченности, организо-

ванности (диссипативная структура) [12]. Открытая система для сохранения нормального функционирования должна обладать свойством адаптивности, т. е. способностью изменять поведение для сохранения, улучшения и приобретения новых характеристик в условиях изменяющейся во времени среды, априорная информация о которой является неполной. Адаптация систем осуществляется посредством следующих механизмов: обучения, самообучения, адаптивное управление, адаптивная организация и самоорганизация (О. С. Разумов и В. А. Благодатных). Назначение же информации и знания в этих системах заключается в снятии неопределенности в условиях необходимого выбора - ситуативная полезность. Проблема изменений в процессах приобретения и передачи знаний, зафиксирована Кронбергской декларацией [8] - программным документом, определившим на ближайшие 25 лет перспективы этих процессов и их основные характеристики:

• 1)    знанию принадлежит ключевая роль в социальном и экономическом развитии;

• 2)    вследствие быстрого развития новых информационно-коммуникативных технологий и обусловленных ими социальных трансформаций существенным изменениям подвергся процесс создания, приобретения и передачи знаний;

• 3)    Интернет и новые образовательные технологии предоставляют всем множество воз -можностей и влияют на модели приобретения знаний;

• 4)    необходимо постоянное приспособление новых технологий и процессов в целях развития ориентированных на удовлетворение человеческих потребностей и изменение классической модели приобретения знания и роли в этом процессе учителей-наставников.

Обобщая вышеизложенное, следует отметить, что в современной социальноэкономической ситуации в России, в ряду целей функционирования системы дополнительного профессионального образования, можно выделить следующие:

• -    увеличение совокупного интеллектуального и духовного потенциала общества, развитие творческих способностей трудоспособного населения;

• -    создание условий для удовлетворения потребностей общества в повышении уровня профессионализма работников всех категорий;

• -    содействие обеспечению социальной защищенности, профессиональной мобильности и адаптации, социальной реабилитации и занятости населения в условиях угрозы уволь -нения.

В этих условиях постиндустриального общества ярко проявляются специфические характеристиками дополнительного профессионального образования как открытой системы: рекуррентность; тендерное (конкурсное) основание; существенное влияние на развитие собственной организации, образовательной инновационной деятельности учреждения (образовательного) и предприятия; реализация «обратной связи» с потребителями; функционирование на основе вариативности, преемственности и гибкости, что обеспечивает системе дополнительного профессионального образования более широкие возможности в обеспечении выбора слушателем адекватного его стартовым воз -можностям варианта образовательной траектории; особенность жизненной и профессиональной позиции слушателей системы дополнительного профессионального образования, на момент обучения имеющих профессиональную квалификацию и владеющих определенной специальность, включенных в активную профессиональную деятельность, и, что весьма важно, имеющих (и выполняющих) четкие служебные обязанности и профессиональные действия.

Собственно педагогический подход к характеристикам дополнительного профессионального образования с позиции средового подхода относятся в условиях интенсивного развития информационных технологий и лавинообразного нарастания информации, позволяет выделить следующие характеристики ДПО: а) возможность разнообразного воздействия на участников образовательного процесса и требование в самоопределении; б) единство социальных, пространственно-предметных и психолого-педагогических компонент, обусловленных образовательными парадигмами, целями, внешними условиями; в) включенность субъектов образовательного процесса (преподавателей и обучающихся), являющихся и компонентами, и носителями среды; г) единство индивидуализации и коммуникаций в рамках среды, создающее возможность достижения образовательных целей; д) новый тип системы взаимо- действия «человек - информация - человек». Таким образом, среда дополнительного профессионального образования может быть рассмотрена как информационная образовательная среда. Такой подход, с одной стороны, акцентирует внимание на саморазвивающимся характере образовательной среды ДПО, а с другой - рассматривает в качестве составляющей образовательной среды единое информационное пространство. При этом информационная образовательная среда ДПО, обеспечивая получение нового знания, определяет ее переход на уровень инновационной саморазвивающейся образовательной среды, что, в свою очередь, актуализирует значимость коммуникативной компетентности слушателя ДПО. Рассмотрение образовательной среды ДПО как инновационной обеспечивает реализацию одной из ведущих его функций - «инновационную диффузию».

При системно-синергетическом управлении процессом дополнительного профессионального образования деятельность преподавателя включает: 1) планирование образовательного процесса с учетом характеристик образовательной среды и единого информационного пространства; 2) организация образовательного процесса в динамическом режиме «управление - самоуправление», обеспечивающим переход позиции слушателя на уровень самоорганизации и самоуправления; 3) координация взаимодействия в информационной образовательной среде и при непосредственном общении; 4) обеспечение мобильности слушателей - участников образовательного процесса за счет использования ресурсов информационной образовательной среды; 5) использования технологий, обеспечивающих перевод слушателей в позицию управление внутренними мотивами (педагогическая поддержка, тьюторинг и др.); 6) использование технологий контроля, направленных стимулирование самоконтроля слушателей в процессе обучения.

Основа качества дополнительного образования - образование конкретного слушателя , которое является общественной и индивидуальной ценностью, для решения которой создана система образования. При этом ДПО обеспечивает функцию саморазвития, дообучения и переобучения слушателя, обеспечивая, таким образом, уровень качества его жизни. Сложная коммуникативная (информационно-инновационная) среда дополнительного (последипломного) образования является информационно-индивидуализированной, поскольку ее центральной фигурой является слушатель, реализующий индивидуальную образовательную траекторию, качество реализации которой определяется степенью достижения требований, предъявляемых различными заинтересованными сторонами к коммуникативной компетентности специалиста. При этом деятельность преподавателя направлена на создание информационной образовательной среды учебной дисциплины в ее базовой (инвариантной части), достаточную для понимания и погружения слушателя в среду, и на поддержание среды -развитие ее инновационного характера, активизация включенности в нее слушателя методом «обучения через открытие».