Методология формирования критического мышления у студентов вузов

Проблема формирования навыков критического мышления в настоящее время является особенно актуальной. Неравномерные темпы социального развития в условиях высокой неопределенности, переизбыток информационных потоков, усложненный характер коммуникативных взаимодействий порождают необходимость создания системы методов, стимулирующих критическую функцию мышления.

Социальная нестабильность отражается на деятельности системы образования. Меняются требования к выпускникам высших учебных заведений. Сегодня, помимо профессиональных знаний, они должны обладать новым профессиональным мышлением, высокой мобильностью, компетентностью, а также умением работать в команде.

Указанные требования, прежде всего, связаны с необходимостью формирования и развития критического мышления студентов вузов, являющегося неотъемлемой частью их профессиональной компетентности. Только при достаточно высоком уровне сформи-рованности критического мышления студентов открываются перспективы дальнейшей профессиональной деятельности, требующей превращения выпускника вуза в самостоятельного, творчески и критически мыслящего субъекта деятельности, владеющего умениями и навыками делового взаимодействия и сотрудничества, проявляющимися в нестандартных подходах к решению соответствующих задач. Студенты высшей профессиональной школы должны быть хорошо подготовлены к дальнейшему саморазвитию, инновациям, разнообразию способов достижения целей, к самостоятельно- му принятию решений, к коллегиальности, проявлению инициативы и гибкости.

Обучение критическому мышлению основывается на двух допущениях: а) существуют вполне определенные навыки и приемы мышления, которые можно научить распознавать и должным образом применять; б) если это удается сделать, то появляется возможность мыслить более эффективно. Для овладения мыслительными навыками, так же как и для овладения физическими, требуются специальное обучение, практические занятия, наличие обратной связи и время. Система методов, способствующих развитию и применению навыков критического мышления, разработанная с учетом всех перечисленных факторов, образует методологию формирования критического мышления.

Критическое мышление предполагает наличие способности рефлексировать относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей.

В рамках критического мышления исследуется то, «как мыслит человек», принимая решения, планируя свою жизнедеятельность и фактически реализуя свои практические планы 1.

Наиболее распространенной является технология развития критического мышления, состоящая из трех фаз: 1) evocation (вызов, пробуждение); 2) realization (осмысление новой информации); 3) reflection (рефлексия). При этом необходимо соблюдение определенных условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т. д.2

Первая стадия (фаза) – вызова, на которой ставится задача не только активизировать, заинтересовать, мотивировать на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по исследуемому вопросу. Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы развития критического мышления позволяют сохранить активность участников процесса. Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Важнейшими функциями фаз вызова и осмысления являются: 1) информационная; 2) мотивационная; 3) систематизационная; 4) целеполагающая.

Функция стадии рефлексии – это развитие рефлексивных метакогнитивных умений.

Цепочка формирования когнитивных умений на первый взгляд проста: от репродуктивных умений – к продуктивным. Так, Б. Блум выделил следующие уровни: знание (употребляемых терминов, конкретных фактов, понятий и т. д.), понимание (понимание фактов, интерпретация материала, схем, преобразование словесного материала в математические выражения и т. д.).

Уровень «знание – понимание – применение» – это репродуктивный уровень знаний. Продуктивный уровень знаний – применение, анализ, синтез. Применение (использование понятий в новых ситуациях, применение законов, процедур), анализ (выделение скрытых предположений, видение ошибок в логике рассуждений, проведение разграничений между фактами и следствиями и т. д.), синтез (составление плана исследования и т. п.), оценка (оценивание логики построения материала, значимости продукта деятельности и т. д.).

Особенность рефлексии – диалектическая взаимосвязь рефлектируемого и нерефлек-тируемого знания – проявляется в необъек-тивированных формах знания, принадлежащих индивидуальному субъекту, – восприятии, воспоминании и т. д.

Каждый акт рефлексии – это акт осмысления, понимания. Последнее предполагает средства понимания – определенную рамку смысловых связей. Рефлексия над системой объективированного знания означает его расчленение, формирование целого ряда допущений и идеализаций и вместе с тем – уточнение самого знания, отказ от некоторых неявно принимавшихся предпосылок. Именно необходимостью пересмотра ряда предпосылок знания продиктована процедура рефлексии. Результат рефлексии – такая теоретическая система, которая является относительно истинным отражением реальных зависимостей в определенном контексте и которая вместе с тем предполагает целый ряд допущений. В итоге рефлексии происходит выход за пределы существующей системы знания и порождение нового знания, как явного, так и неявного. В процессе рефлексии сочетается отражение, воспроизведение ее объекта – системы знания – с его критической перестройкой.

К разнообразным составляющим методологии формирования критического мышления, помимо рассмотренного, относятся также: проектный метод, проблемное обучение, решение логических задач, обучение процедуре доказательства и опровержения, организация дебатов.

Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между достаточно быстрым темпом приращения знаний и ограниченными возможностями их усвоения. Это противоречие заставляет перейти к новому образовательному идеалу: максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию через освоение и использование навыков критического мышления.