Методология и теория преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе

Очевидно, что своеобразие исторической ситуации, сложившейся в России к началу XXI в., определяет перенос акцентов с интересов государства на интересы личности человека, меняет образовательную парадигму в целом и парадигму физического воспитания в частности, что требует разработки новой теории и практики преподавания физической культуры, в которой воспитание детей и подростков, их социальнопедагогическая поддержка и защита рассматривались бы как неотъемлемые части целостного личностно-ориентированного физкультурного образовательного процесса [6].

Таким образом, современная социальнопедагогическая ситуация, развитие физкультурного образовательного компонента выдвигают необходимость методологического и теоретического обоснования педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве в процессе преподавания физической культуры [5].

Анализ современной специальной научной литературы, реалий педагогической и социокультурной ситуации, существование объективных противоречий в теории и практике образовательного физкультурного компонента подтверждают, что до настоящего времени не разработано теоретико-методологическое обоснование педагогической физкультурной поддержки учащихся при преподавании в физкультурном образовательном пространстве; не обозначены методологии педагогики по обеспечению педагогической адаптации в физическом воспитании;

адаптации учащихся в физкультурном образовании; не выявлены педагогические механизмы стимулирования процесса внутреннего потенциала учащегося средствами педагогической физкультурной поддержки.

В связи с этим научная разработка методологического и теоретического обоснования вопросов преподавания физической культуры в начальной школе, педагогической физкультурной поддержки младших школьников в физкультурном образовательном пространстве и технологий педагогической деятельности с детьми, обеспечивающих этот процесс, становится особенно актуальной, значимой как для науки, так и для будущей практики.

Цель данной работы: разработка методологии и педагогической теории процесса преподавания физкультурно-образовательного компонента, адаптации и становления личности младшего школьника в физкультурном образовательном пространстве.

Гипотеза основана на предположении о том, что процесс педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве окажется эффективным, если будет:

– раскрыто теоретико-методологическое обоснование поддержки формирования личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве;

– выявлены особенности развития личности учащегося в процессе формирования физкуль- турно-образовательного компонента как педагогического феномена;

– обоснованы сущность, содержание и основные характеристики физкультурного образовательного пространства как среды социальной адаптации учащихся младшего школьного возраста;

– разработана теория педагогической деятельности с детьми, обеспечивающая реализацию педагогической поддержки формирования личности в физкультурном образовательном пространстве;

– осуществлена социально-педагогическая адаптация учащихся в процессе формирования физкультурно-образовательного компонента общеобразовательных учреждений;

– организовано целенаправленное социально-педагогическое сотрудничество и сотворчество, внедрены современные инновационные технологии взаимодействия с детьми в физкультурном образовательном пространстве на основе теории учебной деятельности.

Обозначенные проблема, цель и гипотеза обусловили следующие задачи:

• 1.    Осуществить анализ исследуемой проблемы в теории и практике отечественного образовательного физкультурного компонента.

• 2.    Обосновать использование основных понятий в педагогической деятельности с детьми: «физкультурное образование», «физкультурное образовательное пространство», «личность учащегося», «социально-педагогическая поддержка и защита», «адаптация и идентификация личности».

• 3.    Отобрать диагностический инструментарий, осуществить мониторинг по изучению внутреннего мира учащегося и выявлению причин, обуславливающих особенности его личности.

• 4.    Выявить особенности физкультурного образовательного компонента, раскрыть сущность физкультурного образовательного пространства как среды физкультурной поддержки личности учащегося.

• 5.    Разработать теоретико-прогностическую модель физкультурного образовательного пространства, обеспечивающую педагогическую поддержку и защиту личности учащихся (на уровне отдельного образовательного учреждения).

• 6.    Разработать методологию использования педагогики учебной деятельности с детьми, обосновывающей поддержку и формирование

• 7.    Обосновать социально-педагогические аспекты структуры и содержания поддержки и формирования личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

личности в физкультурном образовательном пространстве.

Методы исследования. При решении поставленных задач использованы следующие методы: анализ научной и научно-методической литературы, педагогический эксперимент и педагогические наблюдения, оценка уровня сформиро-ванности навыков физкультурно-образовательного компонента, определение уровня развития физиометрических и функциональных показателей, выявление показателей использования элементов здорового образа жизни во внешкольной деятельности, оценка психического состояния по шкалам «Тревожность – спокойствие» и «Уверенность в своих силах – чувство беспомощности», оценка культурологических стремлений, оценка социально значимых качеств личности, выявление уровня сплоченности коллектива, оценка уровня сформированности основных двигательных качеств, оценка количества простудных заболеваний, методы математической статистики.

В общей сложности 1096 детей младшего школьного возраста (учащиеся 1, 2 и 3 классов общеобразовательной школы) участвовали в проведении трехлетнего лонгитюдного исследования по формированию навыков физкультурнообразовательного компонента.

Тестирование испытуемых контрольной и экспериментальной групп осуществлялось четыре раза: в начале педагогического эксперимента, после окончания первого года педагогического эксперимента, по окончании второго года педагогического эксперимента и в конце третьего года педагогического эксперимента. Тестирование проводилось по всем показателям.

Экспериментальные и контрольные уроки физической культуры проводились по следующей схеме. Контрольная и экспериментальная группы выполняли базовую часть комплексной программы физического воспитания учащихся 13 классов общеобразовательной школы.

Различие в содержании уроков физической культуры в контрольной и экспериментальной группах заключалось:

• -    в вариативной части уроков физической культуры,

• -    методике проведения учебнопедагогического процесса.

В контрольной группе использовалась традиционная методика проведения урока физической культуры:

• -    объяснение нового материала,

• -    его освоение,

• -    закрепление изученного ранее учебного материала;

• -    его совершенствование (по мере необходимости),

• -    формирование двигательных качеств, игры для снятия утомления и подведение итогов.

В экспериментальной группе использовалась схема, разработанная для формирования навыков физкультурно-оздоровительного компонента на основе теории учебной деятельности, и дополнительно вводились элементы воздействия на учащихся, сопряженные с:

• -    особенностями их стремлений личности,

• -    степенью сформированности навыков физкультурно-образовательного компонента,

• -    личностными особенностями.

Учет данных показателей осуществлялся на всем протяжении урока физической культуры и способствовал выявлению, на наш взгляд, положительных результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Оценка эффективности преподавания физкультурно-образовательного компонента учащимся младшего школьного возраста на уроках физической культуры осуществлялась при помощи следующих экспериментальных методов исследования:

• -    оценки уровня сформированности отдельных навыков физкультурно-образовательного компонента (ведения здорового образа жизни);

• -    определения уровня развития физиомет-рических показателей;

• -    выявления показателей использования элементов здорового образа жизни во внешкольном компоненте;

• -    выявления уровня сплоченности коллектива;

• -    оценки психического состояния по шкалам «Тревожность – спокойствие» и «Уверенность в своих силах – чувство беспомощности»;

• -    оценки стремлений личности;

• -    оценки качеств личности;

• -    оценки уровня сформированности основных двигательных качеств;

• -    оценки уровня сформированности знаний по учебному предмету «Физическая культура»;

• -    оценки уровня сформированности мотивации к занятиям физической культурой.

Все перечисленные методы исследования применялись в начале педагогического эксперимента (исходный уровень), в конце первого года педагогического эксперимента (исходный промежуточный уровень), в конце второго года педагогического эксперимента (итоговый промежуточный уровень) и в конце третьего года педагогического эксперимента (итоговый уровень).

Полученные в ходе работы результаты позволяют сделать следующие выводы.

• 1.    Развивающее обучение в системе физического воспитания младших школьников – это процесс самовозрастания знания в сознании, условия для которого создаются педагогами. Развивающее обучение навыкам физкультурнообразовательного компонента в системе физического воспитания младших школьников осуществляется в образовательной системе, состоящей из трех основных компонентов: сознания ученика [1], множества учебных заданий [2], различных по характеру своей организации и интеграционных механизмов [3]. Организация образовательной системы по физическому воспитанию определяется следующими принципами: единство интеграции и дифференциации, антропоцентризм, культуросообразность.

• 2.    Образовательная система применительно к навыкам физкультурно-образовательного компонента может функционировать в знаниево-репродуктивном и личностно-развивающем режиме. Различие между ними обусловлено тем, с каким знанием работает ученик. Если знание объективное и новое, то система может работать только в репродуктивном режиме. В развивающей системе ученик предметно работает со знанием (двигательным действием), которое уже находится в его сознании. Учебное действие составляет структурную единицу развивающего обучения [4]. Оно представляет собой дидактически организуемый акт трансформации ментального знания, т.е. его перевода на другой учебный язык – движения, в результате чего знание в сознании прирастает двигательным знанием.

• 3.    Учебный предмет «Физическая культура» – внутри себя интегрированная и дифференцированная система обучения навыкам физкультурно-образовательного компонента, соединяющая разные знания, умения. Степень неоднородности одного и того же учебного предмета может меняться, в зависимости от этого он будет работать в репродуктивном, или развивающем, режиме.

  закладывающий основы гуманного отношения личности с окружающим миром и обществом. Следовательно, физкультурное воспитание является актуальной социальной личностноориентированной физкультурно-образовательной проблемой, в основе решения которой лежит соответствующая подготовка младших школьников.

  
  
  
  

• 4.    Высшая степень внутрисистемной интеграции и дифференциации достигается в образовательном пространстве обучением навыкам физкультурно-образовательного компонента. В сфере гуманитарного развивающего обучения существуют культурологическое (локальное или малое) образовательное пространство [1] и культуросообразное образовательное пространство [2].

• 5.    Физкультурное образовательное пространство строится на проблемной основе как учебная задача. Оно представляет собой систему развивающего типа, обучение в которой направлено на формирование гуманитарного теоретического понятия о некотором значимом явлении культурно-исторической жизни. Выстраивание понятия в ментальном опыте ученика достигается посредством представления знания о культурном феномене в разных знаковых системах и созданием условий для перевода учеником знания с одного учебного языка (теоретического) на другие (двигательные).

• 6.    В образовательном физкультурном пространстве воссоздается интеграционная физическая культура. Здесь обучение достигает полного соответствия процессу научно-теоретического исследования. Учащиеся не только работают с теоретическими моделями (что происходит уже в локальном пространстве), но и овладевают навыками их создания.

• 7.    Физкультурное воспитание младших школьников как целенаправленный процесс обеспечивает преемственность между поколениями, общественный прогресс, подготовку к жизни и физкультурному труду. Возникающие в учебном труде в области физической культуры отношения (к средствам, результатам учебного физкультурного труда и др.) являются фундаментальной основой формирования ценностных качеств личности, необходимых в сфере современного физического совершенствования с различными формами физкультурного образования, в условиях повышения требований к компетенции. Физкультурное воспитание личности в личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности, формирование осознанной потребности в учебном труде в области физической культуры имеет экономическое, социальное и нравственное значение. Подрастающее поколение нуждается в формирующем воздействии. Важная роль в этом сложном процессе, наряду с обществом и семьей, принадлежит учителю физической культуры. Особую социальную функцию в нем выполняет учащийся,

• 11.    Разработанный подход к личностноориентированной подготовке младших школьников в физкультурном образовании, обеспечивающий объединение и органичное взаимодействие всех компонентов комплекса и усиливающий подготовку младших школьников к личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности, является системообразующим звеном комплекса.

• 12.    В процессе исследовательской работы экспериментально доказана доступность и по-сильность разработанного нами содержания системного подхода, его обоснованность и эффективность. Таким образом, результаты трехлетнего системного исследования личностноориентированной физкультурно-образовательной подготовки младших школьников к физкультурному образованию позволяют сделать вывод о подтверждении выдвинутой нами

• 8.    Социально-экономические преобразования в стране обосновали существенные изменения образовательной среды, а также условий организации личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности учащихся в школе, повышение роли учебных занятий в личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности. Школа, располагающая существенными возможностями создания условий для учебного физкультурного труда детей, нуждается в помощи учителя физической культуры и самих младших школьников. Поэтому подготовка младших школьников к физкультурному образованию в условиях социальнополитических преобразований, развития образовательной политики требует кардинально новых подходов.

• 9.    Требования к личностно-ориентированной физкультурно-образовательной подготовке младших школьников основываются на историко-педагогическом опыте, объективных потребностях общества в такой подготовке, современной государственной образовательной стратегии. Указанная подготовка представляет собой многоаспектный процесс, объединяющий общепедагогическую и специальную подготовку, обусловленную возрастными особенностями и возможностями детей данного возраста. Учителю необходимо знать сущность, содержание и особенности личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности школьников в современных условиях, уметь использовать в личностно-ориентированной физкультурно-образовательной практике воспитательные возможности для формирования социально значимых личностных качеств, основательно разбираться в общих и специфических задачах личностно-ориентированной физкультурнообразовательной деятельности девочек и мальчиков.

• 10.    Подготовка младшего школьника к физкультурному образованию должна носить комплексный характер, основанный на многоаспектном подходе. Она должна включать в себя все важные аспекты подготовки младших школьников: общенаучные, специальные, физ- 119

культурно-технологические, психологические, методические, педагогические, эстетические, обеспечивающие необходимый уровень готовности учащегося к указанной личностноориентированной физкультурно-образовательной деятельности. Следовательно, в основу указанной подготовки должен быть положен целенаправленный отбор учебного материала из состава психолого-педагогических, медикобиологических, общенаучных, общеобразовательных, методических основ учебного процесса, представляющих единый комплекс.

гипотезы и решении всех поставленных исследовательских задач по разработке форм и методов такой подготовки. Перспективы дальнейшей работы: необходимо исследовать возможные варианты подготовки младших школьников к физкультурному образованию с учетом региональных, национальных особенностей, природо-сообразности задач личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности младших школьников, другие аспекты проблемы.