Методолого-методическая подготовка учителя музыки в педагогическом вузе

В настоящее время в педагогической науке анализируются и выявляются критерии методологической и методической подготовки педагога-музыканта, актуализируется необходимость возрождения в России статуса школьного учителя музыки с широким гуманитарным мировоззрением.

С целью построения осмысленной системы методической подготовки учителя музыки для студентов заочного отделения педагогического факультета МГПИ им. М.Е.Евсевьева нами структурирован курс «История, теория и методика музыкального образования». Разработана программа курса, где осуществлена попытка сформулировать представление о содержании музыкального образования как общенаучного, общехудожественного и общемузыкального, в широком смысле гуманитарного.

Проблема гуманизации и гуманитаризации образования в современном обществе приобретает первостепенное значение. Она обязательно предполагает интегративно-гуманитарное построение учебных программ и обязательных курсов (Л.Тарасов, Э.Гельман, В.Ниорадзе, В.Середа, Н.Карлов и др.). Именно поэтому в ходе составления программы курса «История, теория и методика музыкального образования» мы ориентировались на интегративный подход. Изучение основ предмета студентами педагогического факультета должно осуществляться во взаимосвязи с компл-ексом смежных дисциплин гуманитарного цикла: целесообразна актуализация знаний, умений, навыков, приобретенных ими в цикле дисциплин предметной подготовки, в процессе изучения психолого-педагогических, культурологических предметов учебного плана. Предполагается, что параллельно с изучением данного вузовского курса студенты будут знакомиться с предметами обязательного минимума содержания профессиональной образова тельной программы по специальности 030700 «Музыкальное образование»: методологией музыкального образования, музыкальной психологией и психологией музыкального образования.

Представляется целесообразным изучение указанного предмета в контексте осмысления следующих дисциплин: «Культурологические основы музыкального образования в школе», «Массовая музыкальная культура и школа», «Мордовская музыка в школе», которые читаются в институте на педагогическом факультете.

В условиях методологического самоопределения педагога-музыканта не следует забывать, что предмет методологии науки, методологического ее анализа понимается достаточно широко, он охватывает многообразные методы, приемы и операции научного исследования, его нормы и идеалы. Современная методология научного знания теснейшим образом связана со всем комплексом наук, изучающих человека, общество, культуру. В нашем случае частная гуманитарная дисциплина «Методика музыкального воспитания» не решит своих методологометодических проблем, не привлекая материал из смежных областей гуманитарного знания.

Вероятно, речь следует вести об интегративном комплексном подходе. Именно такой метод гуманитарного познания имел в виду М.М.Бахтин, когда выстраивал свой методологический фундамент. Основные принципы интегративной методики музыкального воспитания мы осмысливаем через призму методологии гуманитарного познания этого ученого (см.: Решетникова Т.К. Актуальность идей М.М. Бахтина в методологии высшего педагогического образования И Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы: Материалы междунар, науч.-практ. конф., посвящ. 125-летию Моск. пед. гос.

ун-та: В 2 ч. М.. 1997. Ч 2. С. 202-204). Сегодня многие аспекты гуманистического наследия М.М.Бахтина привлекают внимание мировой и отечественной на-> ки. Философско-методологические подходы в образовании и воспитании ориентируют на концепцию гуманизации и гуманитаризации. Диалог с идеями величайшего ученого составляет общую методологическую тенденцию всей нашей эпохи. Стремительный рост популярности методологических постулатов блестящего филолога, философа, культуролога объясняется насущной потребностью педагогики высшей школы в перспективной гуманистической парадигме воспитания и образования.

К методологии гуманитарного познания обращаются не только литературоведы, лингвисты, культурологи, философы, но и педагоги-музыканты (Е.Ю.Глазырина, Э.Б. Абдуллин, Б.М.Целковников. А.И.Щербакова и др.). Специфика гуманитарной методологии заключается в том, что предметом ее изучения выступает ценностно-значимый мир человека, где ведущее место занимает этическая проблематика (М.М.Бахтин). Смысл гуманитарного познания - не просто установление факта, раскрытие объективной закономерности явления, а прежде всего аргументированная оценка. Вот почему предметом гуманитарной науки у М.М.Бахтина становится «выразительное и говорящее бытие». В данном случае единство этики, эстетики, гносеологии, онтологии служит ключом к сущностному пониманию бахтинской методологической концепции. Согласно мыслителю, предметом гуманитарного познания является текст, хотя бы потенциально значимый. А проблема исследования текста-задача герменевтики. Диалогический принцип общения выступает важнейшей методологической константой при герменевтическом анализе внутреннего содержания текста, любого культурного феномена.

В русле данной, интегративной, философско-антропологической методологии мы сформулировали основные принципы преподавания вузовского курса «История, теория и методика музыкального образования»:

• 1)    профессиональная подготовка учителя музыки в контексте актуальных проблем музыкальной педагогики;

• 2)    интеграция музыкально-педагогической науки и практики в русле методологии гуманитарного познания;

• 3)    приоритет аксиологического методологического ориентира в становлении личностной музы кал ьно-педагогической позиции будущего учителя музыки.

Содержательный объем программы связан с организацией диалогической формы общения со студентами: преподаватель предстает как коллега, ученый, исследователь, он излагает материал не как аксиому, норму, а как актуальную дискуссионную проблему. В диалогической совместной деятельности заключается один из главных путей становления творческой личности будущего школьного учителя музыки.

Разделы представлены таким образом, что каждый последующий естественно вытекает из предыдущего. Вводный раздел раскрывает методологические основы, предмет, задачи курса. Во втором разделе освещаются основы теории и методики музыкального образования школьников, принципы, содержание, формы организации музыкальных занятий. Характеризуются методы и виды музыкальной деятельности, акцентируется внимание на методике музыкального воспитания на разных возрастных этапах, подчеркивается значение межпредметных связей художественно-гуманитарных дисциплин в музыкальном образовании. Третий раздел содержит характеристику действующих школьных программ по музыке и определение педагогических условий для их усвоения школьниками. Четвертый раздел посвящен становлению и развитию отечественной и зарубежной музыкально-педагогической мысли. Курс завершается разделом, отражающим актуальные проблемы современного музыкально-эстетического воспитания и образования. Подчеркивается значимость гуманистическо-го наследия М.М.Бахтина в профессиональной подготовке учителя музыки, акцентируется внимание на технологии музыкально-педагогического творчества, показывается роль национальной музыкальной традиции в современной музыкальной педагогике, значение регионального компонента в образовании.

ввЖИ №4, 1999

Представленная учебная дисциплина структурирована с учетом принципов интегративной методики. Отличительные принципы данной интегративной системы таковы:

1)взгляд на содержание музыки как эффективную форму хранения духовного опыта человечества. Предполагается, что > читель музыки в процессе профессионального роста раздвигает рамки узкой специальности и входит в содержательное поле всей духовной культуры. Приобретается профессиональный багаж на уровне мировых стандартов;

• 2)    направленность музыкального образования и воспитания на раскрытие индивидуального содержания личности, углубленное познание мира и самопознание через постижение ценностного содержания искусства. Имеется в виду формирование «ценностного сознания», «участного мышления», «участного переживания» (М.М.Бахтин). В этой связи уместен аксиологический подход к вопросам музыкального воспитания и образования. Аксиологический методологический ориентир всегда подразумевает наличие мысленного или непосредственного диалога с объектом изучения. В данном случае следует вести речь о музыкальной герменевтике;

• 3)    личное творчество студента - основа интегральной педагогики. Целесооб

  

разен творческий, экспериментальный характер педагогического процесса в интегральной системе. В условиях полидис-циплинарной подготовки студента на педагогическом факультете МГПИ им. М.Е.Евсевьева технология музыкальнопедагогического творчества должна составлять основу интегрального подхода;

4)формирование в процессе музыкального воспитания и образования полноценных нравственных стимулов для дальнейшей успешной профессиональной деятельности педагога-музыканта. Актуальна мысль М.М.Бахтина о том, что «содержание не может быть чисто познавательным, совершенно лишенным этического момента». История, теория и методика музыкального образования, воспринимаемые через призму духовнонравственных координат, формируют педагогическую рефлексию будущего учителя музыки.

Конечная цель методолого-методической подготовки педагога-музыканта на интегративной основе - расширение образовательного информативного поля обучаемого, воспитание культуротворческой, гуманитарно ориентированной личности, которой свойственно понимание своей этико-эстетической сущности в аспекте творческого осмысления актуальных проблем истории, теории и методики музыкального образования.

ОБЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В КАМЕНСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

ТН. Крыгина, зам. директора Каменского педагогического колледжа

Обеспечение нового уровня качества подготовки специалистов, формирование гибкой системы кадровой политики, удовлетворяющей современные потребности общества в специалистах различных направлений, способных к быстрой адаптации в изменяющихся условиях профессиональной деятельности, обусловили появление образовательных учреждений инновационного типа, таких, как лицей, гимназия, школа с углубленным изучением отдельных предметов, школа с про фильной направленностью, образовательный комплекс, колледж; поставили на повестку дня задачу перехода на многоуровневую систему подготовки специалистов; потребовали от всех педагогических коллективов пересмотра своей миссии, учебных программ, планов, создания перспективных проектов развития учебного заведения, освоения новых педагогических технологий и др. В настоящее время одной из важнейших является проблема научного обоснования