Методы и формы обучения в непрерывное образование

Методам обучения, от которых в немалой степени зависит результативность всего педагогического процесса, посвящены сотни фундаментальных исследований как в общей теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных дисциплин. Понятию "метод" также даны сотни определений. Так, Ю.К. Бабанский под методом обучения понимает последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала.

Понятие метода обучения также отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются соответствующие способы учебной работы преподавателя и познавательной деятельности обучающихся. Таким образом, понятие метода обучения отражает:

• >    способы совместной деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и студента, слушателя), направленные на решение задач обучения.

• >    специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Структурно метод выступает как упорядоченная совокупность приемов. Прием, в свою очередь, рассматривается как элемент, звено, элементарный акт педагогического процесса. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов как его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

В учебно-воспитательном процессе методы обучения выполняют следующие функции:

• 1)    обучающую (реализуют на практике содержание и цели обучения);

• 2)    развивающую (совершенствуют уровень развития обучаемых);

• 3)    воспитывающую (влияют на результаты воспитания);

• 4)    побуждающую (выступают как средство побуждения к учению, служат стимулятором познавательной деятельности);

• 5)    контрольно-корректировочную (диагностика и управление процессом обучения).

Функциональный подход является основанием для создания системы методов, в которой они выступают как относительно обособленные пути и способы достижения дидактических целей. Метод определяется как самостоятельный, когда он имеет существенные признаки, отличающие его от других методов [2].

Методы обучения могут быть представлены в различных видах классификаций с учетом их практических функций и возможностей организации обучающего взаимодействия педагогов и обучающихся. Однако целостной единой классификации методов обучения, которая в обобщенном виде включала бы в себя все классификационные характеристики методов, пока нет. Разные авторы используют различные признаки и подходы к их систематизации [3].

Рассмотрим разнообразные классификации методов и выделим некоторые из них, оптимально подходящие для использования в педагогической практике и обеспечения эффективности познавательного процесса в системе образования [4].

• 1.    Традиционная классификация (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе), при которой в качестве основного критерия рассматривается источник получения информации. Согласно данной классификации, выделяют пять групп методов обучения:

• >    практический (опыты, упражнения);

• >    наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения обучающихся);

• >    словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут);

• >    работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, цитирование, беглый видеометод просмотр, конспектирование);

• >    (просмотр, обучение, упражнение, контроль).

• 2.    Классификация по назначению методов обучения и характеру дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов и др.). Критерий – последовательность этапов дидактического процесса. В соответствии с ними

методы обучения классифицируют по этапам:

• У    приобретение знаний;

• У    формирование умений и навыков;

• У    применение знаний;

• У    формирование творческой деятельности;

• У    закрепление и контроль знаний, умений, навыков.

• 3.    Классификация методов по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

• У   поисковые;

• У    объяснительно-иллюстративные;

• У   репродуктивные;

• У   проблемного изложения;

• У    эвристические (частно-поисковые);

• У    исследовательские.

Кроме того выделяют инновационные методы:

• У    игровые методы обучения (инсценирование, генерации идей и др.);

• У    методы тренинга;

• У    методы программированного обучения;

• У    методы компьютеризированного обучения;

• У    методы гипнозедии (обучение в гипнотическом сне);

• У    ситуационный метод;

• У   методы обучающего контроля и др.

• 4.    Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания. Методы подразделяются по основным этапам постижения истины: "живое созерцание", абстрактное мышление (осмысление, обобщение, анализ) и практика. В соответствии с этим выделяются следующие группы методов:

• У    организации наблюдения, накопления эмпирического материала;

• У    обобщающей теоретической обработки фактических данных;

• У    практической проверки правильности выводов и обобщений,

• 5. Классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления. В этом случае методы подразделяются на группы в зависимости от специфики предмета изучения, особенностей формы мышления и способов проникновения в истину. Для познания реальной действительности необходимо понятийное и образное мышление в единстве. С этой точки зрения все методы обучения подразделяются на группы:

выявления истины, соответствия содержания и формы, явления и сущности.

• >    научного познания реальной действительности;

• >    освоения искусства;

• >    практического применения знаний.

Для достижения успеха в обучении и воспитании профессорско-преподавательскому составу необходимо учитывать специфику преподаваемых дисциплин и применять соответствующие методы.

Кроме того, классификацию методов обучения осуществляют:

• >    по их роли и значению в развитии сущностных сил, психологических процессов, духовно-творческой активности;

• >    по их соответствию возрастным особенностям обучающихся;

• >    по степени эффективности их воспитательного воздействия, влиянию на формирование сознания, внутренних мотивов и стимулов поведения обучающихся.

Как видим, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, и любая из рассмотренных нами классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на стадии выбора и в процессе реализации конкретных моделей подготовки и переподготовки специалистов.