Методы работы логопеда в ДОУ. Приемы выявления недостатков звукопроизношения у детей

Маленький ребенок не может произносить правильно все звуки речи, так как его артикуляционный аппарат еще не окреп и не развился в достаточной степени. Искаженное произношение дошкольников до 4 — 5 лет считается нормальным явлением и носит название возрастное или физиологическое косноязычие. После 4-5 лет нарушение звукопроизношения считается патологией. Таким образом, именно с этого возраста и нужно начинать логопедическую работу.

Нарушения звукопроизношения — группа дефектов произношения, включающая такие нозологические формы как дислалия, тринолалия (палатолалия), дизартрия и, частично, афазия [1] .

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения и активно применяется в детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

При обучении связной речи моделирование может быть использовано в работе над всеми видами связного высказывания. На этом этапе метод наглядного моделирования способствует:

• -    усвоению принципа замещения (умение обозначать персонажей художественного произведения заместителями), передачи событий при помощи заместителей;

• -    овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет;

• -    формированию умения создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ;

Таким образом, результаты проводимого коррекционного обучения свидетельствуют о широких возможностях использования наглядного моделирования в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи [3] .

Еще одним новшевством в работе является использование такого метода коррекции речевых нарушений у детей как логосказки. С помощью логосказок решаются следующие задачи логопедической коррекции коммуникативной сферы детей:

• -    создание благоприятной психологической атмосферы в ходе образовательной деятельности;

• -    обогащение эмоционально - чувственной сферы детей посредством общения со сказкой;

• -    приобщение детей к красоте художественного слова, народному фольклору;

• -    развитие сотрудничества учителя - логопеда с детьми и друг с другом на основе личностно ориентированной модели взаимодействия.

Для того чтобы правильно понять и эффективно воздействовать на речевой дефект, выбрать наиболее рациональные и экономичные пути его преодоления, необходимо уметь выявлять характер речевых нарушений, их глубину и степень, уметь анализировать, какие компоненты речевой системы они затрагивают.

Нарушения речи могут касаться разных ее сторон: фонетики, лексики, грамматики. Это значит, что обследование должно быть разносторонним, должно выявить звуковую сторону речи, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй [2].

При логопедическом обследовании детей с дислалией нужно прежде всего детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата. Затем тщательно обследовать состояние звукопроизношения. Кроме того, важно выяснить состояние фонематического восприятия.

Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех органов: губ, языка, зубов, челюстей. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме.

Далее проверяется подвижность органов артикуляционного аппарата . Ребенку предлагают выполнить различные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции, например: постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха; пощелкать языком; высунуть язык как можно дальше, а затем втянуть его далеко в рот делать попеременно эти упражнения и т. д.

При этом логопед отмечает свободу и быстроту движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.

В результате обследования звукопроизношения должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. При этом следует отмечать недостатки звукопроизношения: замену, искажение или отсутствие отдельных звуков — при изолированном произнесении, в словах.

Для обследования произношения звуков в словах необходим набор специальных предметных картинок. Названия предметов, изображенных на картинках, должны представлять собой слова различного слолгового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение.

Обследование фонематического восприятия. После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию.

В результате такого всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, а также наметить пути коррекции дефекта.

Таким образом, главной задачей в коррекции звукопроизношения большое значение имеет диагностика. Первоклассники, приходя в школу, имеют различные речевые проблемы: недостатки звукопроизношения, нарушения интонационной выразительности, звуко-слоговой структуры речи, страдают такие важные элементы как память и внимание. Все эти проблемы вызывают трудности в общении, познавательной и интеллектуальной сфере [4] .