Международная студенческая мобильность как элемент интернационализации образования

В сфере образования в условиях возрастающей глобализации одним из приоритетных направлений развития является интернационализация, которая «объединяет все виды и формы образовательной деятельности систем высшего образования отдельных стран и их высших учебных заведений, предусматривающих международное взаимодействие на уровне институций, программ или отдельных личностей» [1]. Интернационализация соотносится со специфическими стратегиями и инициативами стран или отдельных образовательных учреждений, направленными на соответствие глобальным трендам (например, стратегии рабочего сотрудничества с иностранными студентами, научная коллаборация с академическими учреждениями, создание филиалов вузов за границей) [2]. В самом широком смысле под «интернационализацией образования» понимается «включение разнообразных международных аспектов в исследовательскую, преподавательскую и административную деятельность образовательных учреждений различных уровней» [3].

Ключевую роль в поддержании положительного имиджа вуза на международной арене образовательных услуг играют такие критерии, как международное сотрудничество с зарубежными вузами-партнерами, создание эффективных программ международного обмена и разнообразных партнерских мероприятий для студентов и преподавателей, а также разработка совместных образовательных программ [4].

Безусловными преимуществами интернационализации в сфере образования являются: повышение качества образования за счет внедрения международных стандартов, расширение профессиональных связей для создания совместных исследований международного уровня, укрепление международного сотрудничества как базы для разработки новейших образовательных программ, а также универсализация знания [5].

Все вышеперечисленные процессы становятся осуществимыми благодаря основной составляющей процесса интернационализации – академической мобильности, участию преподавателей и студентов в международных обменных программах [3]. Именно программы мобильности помогают развивать уважение к многообразию, побуждают к качественному изучению иностранных языков, способствуют эффективной межкультурной коммуникации, а также расширяют возможности сотрудничества с партнерскими вузами по всему миру.

По данным статистики, ежегодные потоки студенческой международной мобильности составляют порядка 3 млн человек [6]. При этом доля студентов, которые обучаются в России, составляет около 8 %. Важно отметить: количество иностранных студентов увеличивается с каждым годом, что также характерно и для мировых показателей.

По прогнозу Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), к 2025 г. число иностранных студентов во всем мире составит порядка 7,2 млн человек [6].

Основная цель работы заключается в определении факторов, которые оказывают влияние на степень удовлетворенности студентов программами международной академической мобильности.

К основным задачам работы относятся:

– рассмотрение используемых в статье терминов: «интернационализация», «академическая мобильность»;

– анализ российской и зарубежной литературы с целью выявления параметров, которые оказывают влияние на удовлетворенность академической мобильностью;

– проведение экспертного интервью со студентами и выпускниками российских вузов для определения факторов;

– анкетирование студентов и выпускников российских вузов по теме академической мобильности;

– обработка полученных данных инструментами статистического анализа и формирование выводов.

Научная новизна данной работы заключается в разработке для руководства российских вузов рекомендаций по улучшению процесса интернационализации и укреплению связей с ведущими мировыми университетами.

Понятийный аппарат данной статьи будет опираться на термин «академическая мобильность». В широком смысле это понятие включает в себя «перемещение студентов и преподавателей учебных заведений на определенный период времени в другое образовательное или научное заведение в пределах или за пределами своей страны с целью обучения или преподавания с обязательным возвращением в родной вуз или страну после окончания обучения» [5]. В настоящее время данный процесс является важным показателем образовательной, научно-исследовательской и культурно-просветительской деятельности вуза [7].

При фокусировке внимания на студенческой академической мобильности за рубеж видится важным отметить основные мотивы, которые влияют на решение учащихся участвовать в программе обмена. К ним относится желание взаимодействовать с разнообразными культурами и языками, получать доступ в центры знаний мирового уровня [8], обретать уникальный «опыт жизни и работы в глобальной среде» [3], а также использовать предоставленную вузом возможность самореализации [5]. Со стороны университетов основной целью развития процесса международной мобильности является создание обширной сети высокообразованных и толерантных иностранных граждан с высоким уровнем знания культуры и языка принимающих стран, которые в дальнейшем помогут сформировать благоприятный имидж как самого образовательного учреждения, так и страны в целом [5].

Многие исследователи делают акцент в своих работах на том, что термины «студенческая мобильность» и «академическая мобильность» не всегда являются синонимичными. Основной причиной этому служит тот факт, что студенческая мобильность часто преследует образовательные, а не научные цели [9].

Принято выделять три основных вида студенческой академической мобильности, самой популярной из которых является международная мобильность в целях получения высшего образования (degree mobility). Кроме того, все большее развитие получают краткосрочные программы по освоению части основной образовательной программы за рубежом (credit mobility), а также программы для получения отдельных компетенций – языковые курсы, профессиональные стажировки (non-degree mobility) [5].

Чаще всего выделяют три основных уровня студенческой мобильности. Первый уровень – международный, к которому относятся программы мобильности между странами. Часто инициатором европейских программ выступает Европейский союз. Одной из наиболее популярных программ студенческой мобильности является программа Эразмус. Следующий уровень – это региональный, когда студент едет на обучение в университет другого региона. Здесь также возможны как долгосрочные программы мобильности (семестр или год), так и краткосрочные. Последний уровень – это институциональный, который подразумевает программу мобильности между разными филиалами одного учебного заведения [9].

Принято считать, что потенциал университета для международного сотрудничества зависит как от специализации образовательного учреждения, разнообразия предоставляемых программ обучения, географического положения вуза, а также его финансовых ресурсов [3]. При этом основными проблемами в организации международной академической мобильности являются: нехватка специалистов, недостаточность материально-финансового обеспечения, недостаточная разработанность механизмов академического обмена, неплановый характер данной деятельности и отсутствие должной инфраструктуры, обеспечивающей эффективный процесс обмена [10].

Однако, несмотря на сложности организации международной академической мобильности, именно этот процесс в большой степени способствует интернационализации университетов, а именно расширению сфер международного сотрудничества с образовательными учреждениями других стран и развитию образовательных возможностей посредством международного обмена.

Факторы, влияющие на поток студентов по мобильности

Для эффективной реализации процесса академической мобильности российскими вузами видится необходимым определить факторы, которые оказывают наибольшее влияние на удовлетворенность студентов обучением в рамках программы зарубежного академического обмена. Для этого важно учитывать опыт российских и зарубежных вузов в данной области, в связи с чем был проведен анализ литературы по исследуемому вопросу. Среди основных факторов, которые чаще всего обсуждают специалисты в России и за рубежом, можно отметить следующие.

• •    Наличие стипендии [2, 11–15]. Данный параметр представляет безусловную актуальность, поскольку студенты 2–3 курсов, которые чаще всего участвуют в программах академической мобильности, еще не имеют постоянного или достаточного собственного заработка для покрытия всех расходов на обучение и проживание за границей. Поэтому предоставление стипендии от принимающего университета играет важную роль в принятии решения о поездке и в формировании студентом оценки удовлетворенности от полученного опыта международного обучения.

• •    Финансовые расходы [2, 4, 11–17]. Обучение за рубежом неизменно требует значительных расходов, а именно: плата за обучение, расходы на аренду жилья, питание и проживание, а также оплата всевозможных транспортных расходов. В большинстве случаев стипендии от университетов покрывают только часть этих расходов, поэтому студенты, выбирая вуз для прохождения мобильности, учитывают финансовые возможности своей семьи для оплаты всех расходов на обучение в рамках программы.

• •    Уровень владения языком принимающей страны [2, 4, 11–14, 17, 19–20]. Данный фактор обладает несомненной важностью, поскольку недостаточное владение иностранным языком провоцирует ряд трудностей, связанных не только спецификой освоения образовательной программы зарубежного вуза, но и низкой эффективностью повседневного межкультурного общения.

• •    Качество образовательных программ [3, 13–15, 21–22]. Уровень образования, полученного в зарубежном вузе, видится студентам более высоким в отличие от российского в связи с активной реализацией новейших международных стандартов обучения. Кроме того, в образовательных программах, предлагаемых большинством вузов за рубежом, присутствуют уникальные дисциплины, позволяющие студентам освоить актуальные компетенции международного уровня.

• •    Сложность оформления визы и необходимых документов [4, 10, 13–14, 19, 22–25]. Получение необходимых документов для осуществления

зарубежной академической мобильности часто занимает много времени и представляет собой психологически напряженный процесс. Более того, каждая страна имеет ряд индивидуальных требований для оформления визы, поэтому для успешной реализации обмена между вузами предполагается наличие квалифицированных специалистов, способных грамотно руководить студентами во время этого многоэтапного и сложного процесса.

• •    Условия проживания в принимающей стране [15–16, 18–19, 21, 24]. Зарубежная академическая мобильность, рассматриваемая в данном исследовании, предполагает долгосрочное обучение, а именно один или два семестра. В связи с этим условия проживания, безопасность самого жилья и района проживания в принимающей стране очень важны для студентов, так как влияют не только на восприятие страны в целом и формирование ее имиджа на международном уровне, но и на качество освоения образовательной программы в принимающем вузе и адаптацию к межкультурной среде.

• •    Различия между родной и принимающей культурами и менталитетом [2, 11–14, 19–20, 22, 26]. Для успешного прохождения международной академической мобильности студентам необходимо обладать целым рядом коммуникативных компетенций в области межкультурного общения, например, знать основные нормы и правила поведения в стране принимающего университета, чтобы не допустить возникновение неприятных конфликтов с местными жителями.

В добавление к вышеперечисленным факторам, влияющим на выбор студентами университета для прохождения международной академической мобильности, можно назвать следующие: возможность профессиональной миграции в принимающую страну после окончания обучения, перспектива получения рабочего места в достойной компании за рубежом [11, 15–16, 18, 20–21, 23, 25], «прозрачная» система отбора принимаемых студентов, понятные критерии поступления на программу [12, 22], развитая программа двойных дипломов, признание зарубежного диплома в родной стране [13–14, 25], налаженные торговые и миграционные связи между принимающей и отправляющей странами [13–14], качественная и эффективная рекламная кампания образовательных программ по всему миру [2–3, 19, 25].

Все выделенные на основании детального анализа литературы факторы были организованы в список, представленный в табл. 1 в первом столбце.

Для более точного анализа выявленных факторов были проведены 14 экспертных интервью со студентами и выпускниками российских вузов, которые ездили за рубеж во время учебы по программе международной академической мобильности. В ходе интервью экспертам были заданы вопросы относительно того, что повлияло на их восприятие академической поездки, какие факторы в большей степени были важны. В результате проведенных интервью был составлен список факторов, которые, с точки зрения участников академического обмена, повлияли на их удовлетворенность от поездки. Их можно увидеть в табл. 1 (второй столбец).

Далее был проведен сравнительный анализ факторов, которые отмечают специалисты в данном вопросе, и тех, что выделили студенты и выпускники в ходе экспертных интервью. Результаты сравнения также представлены в табл. 1.

Из данных таблицы становится очевидным, что существует ряд факторов, которые нахо-дят свое отражение и в теоретических работах, и в ответах реальных участников программ мобильности. К ним относятся: выплата стипендий в принимающем вузе, размер расходов на поездку и обучение, наличие языкового барьера и проблем адаптации к новой культуре, качество предлагаемых образовательных программ, условия проживания в принимающей стране, высокий уровень информируемости иностранных студентов, а также сложность оформления документов для осуществления международного обмена. Систематическое упоминание вышеперечисленных факторов говорит о том, что данные причины действительно являются значимыми для участников программ международной академической мобильности. Более того, для проведения дальнейшего анализа представляют интерес и факторы, названные только респондентами по опыту пройденной программы обмена, а именно: уровень подготовленности среды принимающего университета и наличие отлаженной системы адаптации иностранных студентов, уровень компетентности преподавателей и сложности обще-

Таблица 1

Сравнительная таблица факторов из литературы и экспертных интервью

Table 1

Comparative table of factors from literature and expert interviews

Факторы	Анализ литературы	Экспертные интервью
Наличиестипендии	+	+
Финансовые расходы (стоимость обучения, питание, проживание и т. д.)	+	+
Языковой барьер	+	+
Качество образовательных программ	+	+
Сложности в разности культуры, менталитета	+	+
Сложности в оформлении необходимых документов	+	+
Условия проживания в принимающей стране	+	+
Возможность международной профессиональной миграции в принимающую страну	+
Прозрачная система отбора принимаемых студентов	+
Признание зарубежного диплома в своей стране	+
Торговые и миграционные связи между странами	+
Хорошая рекламная кампания образовательных программ	+
Качественная информируемость студентов	+	+
Уровень подготовленности среды принимающего университета		+
Сложности контакта с преподавателями		+
Уровень компетентности преподавателей		+
Наличие системы адаптации		+
Командная проектная работа		+

ния с ними, а также введение командной работы в процесс обучения для установления эффективной межкультурной коммуникации.

Для проведения количественного исследования были сформированы три основных предположения, которые планируется проверить в ходе настоящей работы: фактор наличия стипендии в принимающем университете, фактор различия культур и менталитетов отправляющей и принимающей стран, а также фактор языкового барьера – оказывают сильное влияние на степень удовлетворенности российских студентов от зарубежной академической мобильности.

Методология исследования

Для понимания параметров, по которым студенты российских вузов выбирают зарубежные университеты для академической мобильности, и факторов, которые оказывают влияние на их впечатление от поездки, был проведен опрос среди студентов и выпускников российских вузов, которые во время обучения в вузе участвовали в программе зарубежной академической мобильности. В исследовании приняли участие 152 студента из 20 ведущих вузов России. При этом география охвата данного исследования составила 14 регионов Российской Федерации. Важно отметить, что в исследовании приняли участие студенты следующих российских вузов: все кампусы Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», МГУ им. М. В. Ломоносова, РУДН, Санкт-Петербургский государственный университет, Самарский национальный исследовательский университет имени академика С. П. Королева, Псковский государственный университет, Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина, Астраханский государственный университет, Донской государственный технический университет, Иркутский государственный университет, Новосибирский государственный университет, Дальневосточный федеральный университет и другие.

Стоит отметить, что в опросе принимали участие студенты экономических и гуманитарных направлений, так как такие направления, в первую очередь, ориентированы на интернационализацию образовательных услуг. Результаты проведенного исследования отражены ниже.

Результаты анкетирования

Опрос проводился с 1 по 30 апреля 2019 г., посредством рассылки электронной анкеты.

Всего в данном исследовании приняли участие 152 студента и выпускника российских вузов, которые ездили обучаться за границу по программе академической мобильности во время обучения в вузе. В ходе анализа собранных данных среди респондентов оказались 2 человека, которые не ездили по программе академической мобильности, и 2 человека, которые обучаются по техническому направлению, что не являлось целевой аудиторией данного исследования, поэтому их результаты не были учтены. Таким образом, выборка для анализа составила 148 ответов.

В исследовании принимали участие как студенты российских вузов, которые еще обучаются, так и недавние выпускники. 75 % респондентов составляли студенты, а 25 % – выпускники вузов. Среди опрошенных 15,3 % – мужчины и 84,7 % – представительницы женского пола.

На основании собранных данных можно выделить два основных направления академической мобильности российских студентов – это Азиатско-Тихоокеанский регион (Китай, Япония, КНР, Корея, Вьетнам), регион Европы.

По результатам опроса, страны Азиатско-Тихоокеанского региона посетили 49 человек из опрошенных 148, что составляет 33 %. Студенты, которые ездили по академической мобильности в Европу, приняли участие в опросе (99 человек, 67 %).

Один из важных вопросов данного исследования заключался в выявлении причин участия студентов в программах международной академической мобильности. Результаты по данному вопросу представлены ниже (рис. 1).

Из представленных ответов респондентов можно заметить, что лидируют две наиболее значимые причины участия в программах академической мобильности за границу: возможность посетить другую страну (121 ответ), то есть совместить обучение и туризм в одной поездке; а также шанс практиковать иностранный язык с носителями языка (119 ответов). Из представленных в анкете вариантов меньше всего респонденты принимали во внимание качество образования за границей (58 ответов).

Кроме того, 2 респондента самостоятельно добавили перспективу переезда в зарубежную страну после окончания обучения в список возможных причин участия в программах академического обмена.

Отвечая на вопрос относительно выбора студентами того или иного университета для обучения в рамках программы международной академической мобильности, респонденты выде-

Рис. 1. Причины участия студентов в зарубежной академической мобильности

Fig. 1. Reasons for student participation in foreign academic mobility

ляли два географических направления – Азиатско-Тихоокеанский регион и Европа.

На рис. 2 представлено распределение причин выбора респондентами вузов по обоим направлениям.

Можно отметить, что наибольшее число студентов отмечает наличие возможности в российском университете поехать в тот или иной вуз за границей как основную и первостепенную причину выбора вуза для прохождения международного обучения, причем это не зависит от географии вуза (71 % для Европы и 76 % для Азиатско-Тихоокеанского региона).

Заметим, что были выделены значительно отличающиеся в процентном соотношении величины, соответствующие причинам выбо-

Наличие дисциплин, которых нет в российских вузах

Программа двойных дипломов

Хорошее отношение к иностранным студентам

Сильная программаобучения, новые знания

Профессиональные преподаватели

Хочу уехать жить в данную страну

Желание практиковать язык в данной стране

Приемлемые финансовые условия обучения

Была возможность поехать в данный университет

Нравится страна нахождения университета

Европа

■ Азия

Рис. 2. Причины выбора конкретного университета по двум направлениям обучения – Азиатско-Тихоокеанский регион и Европа

Fig. 2. Reasons for choosing a particular university for two areas of study – Asia Pacific and Europe

ра университета студентами, которые ездили в Европу и в вузы Азиатско-Тихоокеанского региона. Респонденты, обучавшиеся в университетах Европы, одним из наиболее важных критериев выбора называли привлекательность страны нахождения университета (66 %), в то время как в Азиатско-Тихоокеанском направлении важной причиной выбора явилась возможность и желание практиковать язык в данной стране (57 %).

Реже всего студенты выбирают вуз для академической мобильности по наличию программы двойных дипломов, что характерно как для Азиатско-Тихоокеанского направления (0 % ответов), так и для стран Европы (5 % респондентов).

В качестве объясняющей переменной (Y) был выбран параметр – удовлетворенность зарубежной академической мобильностью. В анкете респондентам предлагалось оценить данный параметр от 1 до 5, где 1 – не удовлетворен, 5 – удовлетворен полностью. Объясняющих переменных в рамках данной модели достаточно много, но те из них, которые относятся к сформулированным предположениям, следующие: grant – наличие стипендии, cult – сложности в разности культуры, менталитета, lang – языковой барьер. Данные переменные в анкете предлагалось студентам и выпускникам оценить по 4-бальной шкале, где 1 – низкая степень влияния данного фактора, 4 – высокая степень влияния.

На основании корреляционной матрицы, которая была построена по всем объясняющим переменным, был выявлен ряд факторов, обладающих низкой корреляцией с объясняемой переменной. Среди таких факторов оказались: проблемы контакта с преподавателями; трудности, вызванные разным менталитетом, культурой; проблемы контакта с сокурсниками; трудности с жильем; трудности с освоением программы; трудности с получением визы; языковой барьер. В результате были определены 8 переменных, обладающих высокой корреляцией с объясняемой переменной, и для них была построена новая корреляционная матрица, которая представлена в табл. 2.

На основании представленной выше матрицы можно выделить два параметра, у которых наблюдается наибольшая связь с объясняемой переменной (удовлетворенность академической мобильностью), а именно comp – уровень компетентности преподавателей; grant – наличие стипендии в принимающем зарубежном университете. Действительно, высокий уровень компетентности преподавателей вуза позволяет нивелировать ряд других проблем, например, сложности с освоением программы, а также языковой барьер. Ведь если преподаватель ведет занятия доступным для иностранцев языком, то улучшается степень усвоения и понимания учебной программы российскими студентами.

Наличие стипендии также является важным параметром для студентов, так как это является именно тем притоком денежных средств, на который они, прежде всего, рассчитывают, уезжая учиться по академической мобильности за рубеж. Таким образом, можно сделать вывод, что именно рассмотренные параметры в большей степени оказывают влияние на удовлетворенность зарубежной академической мобильностью российских студентов.

Далее была построена модель с использованием МНК, на 72 % описывающая удовлетворен-

Таблица 2

Корреляционная матрица факторов

Factor correlation matrix

Table 2

	Y	ADPT	COMP	ENV	FIN	GRANT	INFO	KNW	TEAM
Y	1	0,450768	0,618436	0,5231	0,527339	0,625131	0,500735	0,562974	0,567277
ADPT	0,450768	1	0,314272	0,244026	0,261579	0,285212	0,245156	0,258511	0,346351
COMP	0,618436	0,314272	1	0,510336	0,341611	0,391135	0,262684	0,50216	0,366006
ENV	0,5231	0,244026	0,510336	1	0,222952	0,360826	0,365708	0,457317	0,275252
FIN	0,527339	0,261579	0,341611	0,222952	1	0,394653	0,293085	0,372486	0,359394
GRANT	0,625131	0,285212	0,391135	0,360826	0,394653	1	0,386892	0,388005	0,382693
INFO	0,500735	0,245156	0,262684	0,365708	0,293085	0,386892	1	0,408446	0,22246
KNW	0,562974	0,258511	0,50216	0,457317	0,372486	0,388005	0,408446	1	0,302814
TEAM	0,567277	0,346351	0,366006	0,275252	0,359394	0,382693	0,22246	0,302814	1

ность обучения респондентов от академической мобильности за границей. В данной модели показатель R2 равен 72 %, что является достаточным для признания модели рабочей. Результаты построения регрессии приведены ниже в табл. 3.

На основе представленной выше регрессии еще 2 переменные были удалены из модели, так как показатель Prob. по ним оказался выше чем 0,05, что говорит о том, что данные, объясняющие переменные, незначимы (при 5 % уровне значимости). Таким образом, ниже (табл. 4) представлена скорректированная регрессия данной модели.

На основании результатов построения регрессии все выбранные объясняющие переменные оказались значимыми (Prob. < 0,05). Полученные коэффициенты подтверждают результаты корре- ляционного анализа: наиболее высокое влияние у переменных comp (уровень компетентности преподавателей), grant (наличие стипендии), team (командная проектная работа).

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что только первое предположение (наличие стипендии в университете оказывает сильное влияние на степень удовлетворенности студентами от зарубежной академической мобильности) оказалось верным. Остальные два предположения (сложности в разности культур, менталитета и языковой барьер) по итогам данного исследования не оказывают сильного влияния на степень удовлетворенности студентов от зарубежной академической мобильности, что говорит о том, что разность культур

Таблица 3

Результаты построения регрессионной модели с использованием МНК

Table 3

Results of building a regression model using OLS

Dependent Variable: Y
Method: Least Squares
Date: 06/03/19 Time: 16:43
Sample: 1 148
Included observations: 148
Variable	Coefficient	Std. Error	t-Statistic	Prob.
ADPT	0.092936	0.040685	2.284309	0.0239
COMP	0.252830	0.067955	3.720539	0.0003
ENV	0.120032	0.063524	1.889555	0.0609
FIN	0.141844	0.049998	2.837001	0.0052
GRANT	0.201488	0.048322	4.169700	0.0001
INFO	0.132184	0.044741	2.954393	0.0037
KNW	0.112770	0.062326	1.809370	0.0726
TEAM	0.166781	0.041333	4.035024	0.0001
C	-0.819756	0.291991	-2.807474	0.0057
R-squared	0.719427	Mean dependent var		4.263514
Adjusted R-squared	0.703278	S.D. dependent var		0.852060
S.E. of regression	0.464136	Akaike info criterion		1.361603
Sum squared resid	29.94363	Schwarz criterion		1.543866
Log likelihood	-91.75862	Hannan-Quinn criter.		1.435656
F-statistic	44.55175	Durbin-Watson stat		2.442325
Prob(F-statistic)	0.000000

Таблица 4

Скорректированные результаты построения регрессионной модели с использованием МНК

Table 4

Adjusted results of constructing a regression model using OLS

Dependent Variable: Y
Method: Least Squares
Date: 06/03/19 Time: 16:51
Sample: 1 148
Included observations: 148
Variable	Coefficient	Std. Error	t-Statistic	Prob.
ADPT	0.097344	0.041569	2.341740	0.0206
COMP	0.342913	0.061765	5.551898	0.0000
FIN	0.150584	0.050446	2.985026	0.0033
INFO	0.171791	0.043548	3.944912	0.0001
GRANT	0.220692	0.048938	4.509628	0.0000
TEAM	0.173357	0.042198	4.108135	0.0001
C	-0.515003	0.275813	-1.867219	0.0639
R-squared	0.702452	Mean dependent var		4.263514
Adjusted R-squared	0.689790	S.D. dependent var		0.852060
S.E. of regression	0.474568	Akaike info criterion		1.393317
Sum squared resid	31.75525	Schwarz criterion		1.535077
Log likelihood	-96.10548	Hannan-Quinn criter.		1.450914
F-statistic	55.47876	Durbin-Watson stat		2.393858
Prob(F-statistic)	0.000000

и менталитета, а также наличие языкового барьера не так сильно сказываются на впечатлении студентов от программы международной академической мобильности.

Рекомендации для руководства российских вузов

В настоящее время руководство большинства российских вузов делает особый акцент на интернационализации образования и на укреплении связей с ведущими мировыми университетами. Поэтому тематика проведенного исследования обладает несомненной актуальностью и является перспективной для изучения.

По итогам проведенного количественного исследования были определены факторы, которые в большей степени влияют на степень удовлет- воренности студентов и выпускников ведущих российских вузов международной академической мобильностью. Среди таких факторов оказались: наличие системы адаптации в принимающем вузе для иностранных студентов; уровень компетентности преподавателей; финансовые расходы; качественная информируемость иностранных студентов по основным вопросам, связанным с обучением и нахождением в данной стране; наличие стипендии на обучение от принимающего университета, а также присутствие в программе обучения командной проектной работы.

Одним из ключевых аспектов, которые обладают высоким процентом значимости (по данным исследования), является уровень компетентности преподавателей. Следовательно, видится важным, чтобы руководство российских университетов при выборе зарубежного вуза-партнера по академи- ческой мобильности придавало значение рейтингу преподавателей принимающего университета и проверяло наличие ученых степеней и международных публикаций в ведущих научных журналах у основного профессорско-педагогического состава.

Если обратиться к вопросу стипендии в принимающем университете, то здесь необходимо высчитать, в какой степени выплачиваемая сумма покрывает общие расходы студента на поездку, проживание и обучение.

Что касается фактора наличия командной проектной работы в программе курса обучения, то видится важным уточнить присутствие командных проектов в предлагаемом на время прохождения мобильности расписании студента. Данный вид проектов позволяет иностранным студентам лучше адаптироваться к процессу обучения и наладить контакт с однокурсниками.

Для более успешной адаптации российских студентов к иноязычной среде отправляющие вузы должны предусмотреть наличие в программе принимающего университета специальных совместных мероприятий с местными студентами (развлекательного, познавательного или обучающего плана), на которых будет создана благотворная обстановка для выстраивания эффективных межкультурных связей. Следует также рассмотреть возможность предоставления кураторов из числа местных преподавателей или студентов для консультирования российских учащихся по более частным вопросам.

Кроме того, по результатам исследования можно заключить, что для студентов, участвующих в программе мобильности, значимым является фактор качества предоставления необходимой информации от зарубежного вуза. Следовательно, руководству российских вузов необходимо выделить те университеты, которые имеют специализированные подразделения, отвечающие за студенческую мобильность, которые смогут курировать участников обмена на каждом этапе прохождения программы (как на этапе подачи заявления, оформления документов, так и во время нахождения студента в своем вузе и стране, в целом).

Последним фактором, который играет ведущую роль в выборе студентом вуза для прохождения мобильности, стала финансовая сторона данного процесса. Несмотря на то что материальные возможности студентов оцениваются в индивидуальном порядке, российским вузам важно сравнить среднюю сумму предполагаемых расходов (на обучение, питание, проживание и т. д.) в нескольких университетах, в интересующих студентов зарубежных странах, и найти варианты, предусматривающие наилучшее соотношение цены и качества образования.

Таким образом, приняв во внимание выявленные в результате проведенного исследования критерии выбора студентами вузов для прохождения международной академической мобильности, российские университеты смогут грамотно выбирать зарубежные вузы-партнеры, тем самым качественно улучшать процесс интернационализации и, как следствие, количественно увеличивать поток студентов по программам обмена. Чем больше факторов привлекательности зарубежных вузов будет учтено руководством образовательных учреждений Российской Федерации, тем выше будет эффективность полученных студентами знаний и тем лучше будет оценка студентов, прошедших международное обучение. Это, в свою очередь, приведет к укреплению взаимовыгодных международных связей с лучшими вузами мира и значительному улучшению репутации российских вузов на международной образовательной арене.