Международное исследование профессиональной идентичности педагога

Профессия педагога вызывает к себе неиссякаемый интерес: о ней написано множество научных работ и литературных произведений, сняты научно-публицистические и художественные фильмы. Профессия имеет огромное социальное значение, многовековую историю, разнообразные направления деятельности, она не статична и меняется вместе с обществом, порой опережая и предопределяя его [10; 19; 34; 43]. Профессиональная идентичность (ПИ) появляется в профессиональном пространстве, когда человек осознает себя как профессионала. Профессиональную идентичность можно определить как область самосознания личности, динамическую психологическую категорию, которая является результатом профессионального самоопределения и реализации профессиональной направленности личности, что находит проявление в формировании знания собственной принадлежности к определенному социально-профессиональному сообществу, а также в осознании и переживании себя как профессионала.

В последние 20 лет наблюдается значительный рост числа исследований, посвященных ПИ учителя. Этот вопрос попал в поле зрения исследователей лишь в 80-е гг. XX в. [14; 18; 26], с определенным запозданием появившись в числе исследований профессиональной идентичности вообще и конкретных профессиональных идентичностей некоторых сравнительно новых профессий (например, профессии психологического консультанта). Профессиональная идентичность дает возможность для успешной деятельности человека в профессии и выступает в качестве сферы самоактуализации личности, когда человек посвящает себя своему делу, и проявляет высокую мотивированность в профессиональной деятельности. В этом проявляется гуманистическая направленность профессиональ- ной идентичности, так как она направлена не только на удовлетворение собственных потребностей, но и на служение обществу. Именно поэтому важен учет индивидуально-психологических особенностей личности и ее внутренней мотивации в процессе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности.

Обзор литературы

Сложность задач, стоящих перед современным школьным и вузовским педагогом, требует от них значительной рефлексии, профессионального самосознания [4; 12; 31; 32, 39]. В силу предъявляемых к личности в современных условиях динамичного развития профессионального знания требований о непрерывном профессиональном образовании, постоянном профессиональном совершенствовании дальнейшая разработка указанной проблемы приобретает все большую значимость.

К настоящему времени укрепилось понимание того, что стабильная и сильная профессиональная идентичность является ключом к успеху в современной педагогической работе [13; 20; 30; 39; 46]. Профессиональная идентичность личности является важным фактором самореализации человека и его профессионального и личностного становления. В профессии человек самореализуется, расширяет свои возможности, реализует способности, потенциалы, таланты и самоактуализируется. Сформированная профессиональная идентичность личности является залогом самореализации и профессионального и личностного становления. С другой стороны, развитая и сформированная профессиональная идентичность обеспечивает успешную профессиональную деятельность, что очень важно для развития общества. Этим определяется актуальность исследования ПИ учителя и вузовского педагога.

Профессиональная сфера составляет одну из основных сфер человеческой ак- тивности, которая дает возможность удовлетворения потребностей, использования способностей и задатков, самоутверждения личности и достижения социального статуса. Профессиональная деятельность сможет быть наиболее успешной, когда получит личностный оттенок, т. е. будет отражать и воплощать через себя личность.

Изучение профессиональной идентичности преподавателя развивается в современной науке по многим направлениям: анализируется сущность ПИ учителя [8; 17; 29; 37; 38; 41; 44], предлагаются различные подходы к определению содержания про-фидентичности педагога [16; 28; 35; 36], исследуются формирование и развитие педагогической идентичности [6; 12; 24; 42; 45], связь ПИ с эффективностью работы [11; 22; 28; 30; 33], прослеживаются изменения в профессиональной идентичности педагога, связанные с реформой образования, которая проходит в настоящее время во многих странах [1; 2; 15; 32]. Рассмотрение индивидуально-психологических особенностей испытуемых откроет новые пути к более глубокому пониманию как негативных, так и позитивных аспектов профессиональной идентичности и проблем как профессиональной самореализации, так и возможного профессионального выгорания.

Содержание профессиональной идентичности педагогических работников стало центральной темой международного проекта «Профессиональная идентичность современного педагога», который с 2013 г. проводится группой исследователей из Смоленского государственного университета и Рижской академии педагогики и управления образованием1. Число респондентов, принявших участие в исследовании, к настоящему моменту составля- ет в общей сложности 1 860 чел. (учителя, студенты педагогических специальностей и преподаватели вузов разных стран). Цель статьи – раскрыть содержание профессиональной идентичности современного педагога.

Материалы и методы

Исследование состояло из нескольких этапов.

Первый этап был посвящен изучению имеющейся педагогической и психологической литературы по проблемам ПИ, а также подбору и адаптации методик, связанных с различными аспектами содержания, формирования и развития ПИ школьного учителя и преподавателя вуза [3; 7; 21; 25]. В 2014–2015 гг. было проведено несколько опросов, в которых участвовали школьные учителя, педагогические работники вузов, студенты педагогических специальностей – в общей сложности около 900 чел. В частности, были получены и проанализированы данные по профессиональному самоощущению современного школьного учителя Смоленской области (Россия) и Латвии. Особое внимание уделялось системе подготовки учителей к профессиональной деятельности и их оценке ее качества.

На втором этапе была конкретизирована цель международного научного проекта: определено содержание профессиональной идентичности современного педагога. В 2015 г. на основе анализа имеющейся англоязычной, русскоязычной и латышско-язычной литературы по профессиональной идентичности в общем и ПИ представителей разных профессий, прежде всего в зарубежных работах [14; 23; 27; 47] была выдвинута гипотетическая структурная модель содержания ПИ педагога [9], и в соответствии с ней предложена методика

Основные участники проекта: с рижской стороны – хабилитированный доктор педагогики А. Шпона, ха-билитированный доктор психологии М. Виднере, доктор педагогики Е. Ермолаева; с российской стороны – кандидат филологических наук Т. Богданова и кандидат педагогических наук С. Сильченкова.

«Профессиональная идентичность педагога высшей школы» (авторы А. Шпона, М. Виднере, Е. Ермолаева), предназначенная для выявления степени сформиро-ванности у педагогов профессиональной идентичности в целом и ее структурных компонентов [5]. Данная методика была разработана на основе радикально измененной и приспособленной для тестирования преподавателей методики Professional Identity Scalein Counseling (PISC), созданной американским психологом Х. Ву для диагностики ПИ психологов-консультантов [47].

Методика была апробирована на опросе вузовских педагогов Риги и Смоленска (май-июнь 2015 г.; участвовали 198 респондентов: 80 в Смоленске и 118 в Риге). Результаты показали релевантность используемой структурной модели содержания ПИ педагога, а также свидетельствовали о валидности и надежности методики опроса. Было проведено сравнение полученных данных по группам респондентов в зависимости от возраста, стажа педагогической деятельности, пола, наличия или отсутствия ученой степени. В 2015–2017 гг. по результатам этого исследования был опубликован ряд статей в международных научных журналах, издана коллективная монография [5]. Анализ полученных данных был также представлен на международных конференциях в Риге и Резекне (Латвия), Rajecke Teplice (Словакия), Смоленске, Махачкале, Калуге и Орле (Россия), в Алма-Ате (Казахстан), Ереване (Армения).

Третий этап, продолжающийся с 2017 г. по настоящее время, посвящен исследованию ПИ школьного учителя разных стран: России, Латвии, Польши, Беларуси, Армении. Опираясь на анализ результатов опроса по методике «Профессиональная идентичность педагога высшей школы» и принимая во внимание специфику работы школьного учителя, в 2017 г. была уточнена структурная модель содержания ПИ учи- теля, скорректировано содержание структурных компонентов модели и создана методика «Профессиональная идентичность учителя» (авторы А. Шпона, М. Виднере, Е. Ермолаева, Т. Богданова, С. Сильченко-ва). Была расширена база исследования: в мае-июне 2017 г. был проведен опрос школьных педагогов Латвии (235 чел.) и Смоленской области (Россия, 202 чел.), учителей Беларуси (Гомельская область, 100 чел.) и Польши (26 чел.).

Опросник «Профессиональная идентичность учителя» состоит из 60 суждений, по 10 суждений на каждый структурный компонент модели содержания ПИ. Респондентам предлагалось оценить каждое суждение, выбрав соответствующий балл: от категорического несогласия (1 балл) до полного согласия (6 баллов). Надежность методики была проверена по методу альфа Кронбаха; установленный показатель достаточен, чтобы признать опросник надежным (для разных выборок показатель колебался от 0,84 до 0,96). Для анализа полученных данных использовались статистические методы: сравнение групп респондентов по исследуемым компонентам с помощью U-критерия Манна – Уитни, корреляционный анализ, описательная статистика, табличный и графический методы.

Структура профессиональной идентичности педагога уточнялась на протяжении всего исследования. Первоначально в нее входили шесть основных компонентов (рис. 1).

Сущностным ядром профессиональной идентичности является философия профессии, которая включает ценности и убеждения, цели профессиональной деятельности, профессиональную этику, наиболее существенные общие представления, связанные с профессией. Второй компонент – профессиональные знания и умения.

Профессиональная идентичность включает также разнообразные профессиональ-

Взаимодействие с коллегами /

Interaction with colleagues

Профессиональные знания и умения /

Professional knowledge, skills

Выполнение профессиональной роли / ролей /

Professional roles

Поведение профессионального представительства /

Conduct of essional

Профессиональное отношение к работе /

Professional attitude to work

Философия профессии /

Philosophy of the profession

Профессиональная идентичность

(ПИ) /

Professional identity

Рис. 1. Структурные компоненты профессиональной идентичности педагога / Fig. 1. Structural components of the teacher’s professional identity

ные роли, которые выполняет современный педагог (учитель, воспитатель, исследователь, руководитель и др.).

Профессиональное отношение к своему делу подразумевает вовлеченность и мотивированность в работе, профессиональную честность, терпимость, уважение и доверие к себе, к учащимся и коллегам.

Пятый компонент – взаимодействиес коллегами как неотъемлемая каждодневная педагогическая, научная и организационная деятельность.

Последним компонентом ПИ педагога является поведение профессионального представительства, которое предполагает активную включенность педагога в социум, например, педагогическое просвещение, педагогическая помощь тем, кто в ней нуждается.

Позже российской стороной были внесены в модель дополнительные компонен- ты: жизнестойкость, толерантность, исследовалась также информационная культура педагогов.

В данной статье приведем некоторые результаты исследования. Так, обобщенные результаты ПИ по двум выборкам (Риги и Смоленска) для преподавателей высшей школы по структурным компонентам представлены на диаграмме (рис. 2).

Обсуждение

Как видно из рис. 2, наиболее высокие баллы демонстрируют компоненты ПИ философия профессии (более 5), а также профессиональные роли, профессиональные знания и умения, профессиональное отношение. Эти компоненты сформированы у педагогов на высоком уровне. Отметим, что низкий уровень в целом не характерен для компонентов ПИ педагогов высшей школы. Несмотря на достаточно

Все респонденты, Смоленск / All respondents, Smolensk

Все респонденты, Рига / All respondents, Riga

° Философия профессии / Resilience

• 3 Профессиональные знания, умения / Social involvement

ш Профессиональные роли / Interaction with colleagues

• □ Профессиональное отношение / Professional relationship

в Взаимодействие с коллегами / Professional roles

° Социальная вовлеченность / Professional knowledge, skills а Жизнестойкость /

Philosophy of profession

Рис. 2. Сравнение профессиональной идентичности преподавателей высшей школы (средний балл) Риги и Смоленска по структурным компонентам /

Fig. 2. Comparison of the professional identity of high school teachers (average grade) of Riga and Smolensk by structural components высокий средний балл всех компонентов модели, при анализе данных был выявлен ряд проблем в ПИ современного педагога высшей школы.

Так, знакомство с нормативными государственными документами, понимание тенденций и проблем развития высшей школы вызвало много разногласий у участников опроса: от абсолютной уверенности в понимании происходящего до полного неведения, что указывает на существенные пробелы в этой области. Неожиданную связь обнаружило осознание ценности и уникальности профессии для развития общества со стремлением педагога высшей школы больше ориентироваться на общение с коллегами, чем со студентами. Предположительно это может быть связано со стремлением работать в научно-исследовательских коллективах, ищущих новые пути решения педагогических проблем, с потребностью занимать административные должности с их властными возможностями. Эта корреляция

Существенной проблемой современной высшей школы является неопределенность иерархии профессиональных ролей преподавателя, что препятствует его профессиональной рефлексии, деструктурирует профессиональную деятельность. Преподаватель дезориентирован в том, что он должен делать в первую очередь: участвовать в грантах, уделять внимание студенту, со- средоточиться на научных исследованиях и (или) публикациях и прочее.

Среди выявленных проблем ПИ современного преподавателя высшей школы России не последнее место занимает обозначившийся для региональных учебных заведений кризис в системе профессиональных академических и научных связей (для Латвии эта проблема не столь актуальна). Международный научный мир закрыт для большинства не в последнюю очередь и по причине невладения иностранными языками на профессиональном уровне. Эта проблема также требует срочного вмешательства: кур- нуждается в дополнительном изучении.

сы, стажир овки, аттестация, рейтинговые

Таблица

Сформированность компонентов профессиональной идентичности учителей разных стран (средний балл) /

Table

Formation of components of professional identity of teachers from different countries (average score)

Компонент ПИ / Component PI Россия / Russia Латвия / Latvia Беларусь / Belarus Философия профессии / Philosophy of the profession 5,29 5,22 5,22 Профессиональные знания, умения / Professional knowledge, skills 4,70 4,68 5,01 Профессиональные роли / Professional roles 4,91 4,83 5,17 Профессиональное отношение к работе / Professional attitude to work 4,90 4,91 5,13 Взаимодействие с коллегами / Interaction with colleagues 4,59 4,67 4,25 Поведение профессионального представительства / Conduct of professional representation 3,97 4,06 4,28 В среднем по всем компонентам / On average, for all components 4,73 4,74 4,84 замеры, финансовая поддержка со стороны вузов исследовательской деятельности и программ повышения квалификации.

Поведение социальной вовлеченности для преподавателей высшей школы является индивидуально-личностной характеристикой. Среди них, как и среди других членов социума, есть как социально активные, так и социально пассивные личности. При этом мужчины в социальной активности более сдержанны, но более единодушны в отношении наличия у профессии социальной миссии. Женщинам же свойственно выбирать крайности: от активной вовлеченности до полного равнодушия. В целом преподаватели Латвии более социально активны, чем россияне.

Исследование ПИ учителей показало, что в целом она сформирована также на достаточно высоком уровне (таблица).

Был также проведен подробный анализ данных внутри каждого компонента ПИ.

Заключение

Международное исследование показало, что многие российские и латвийские педагоги работают с осознанием высокой миссии своей профессиональной деятельности, нацелены на развитие компетент-ностных, культурных и ценностных ориентаций учащихся, ставят перед собой задачу повышения уровня образованности в обществе в целом. Между латвийской и смоленской выборками нет значимых различий по критерию Манна – Уитни в целом по всем блокам ПИ.

Блоки ПИ взаимосвязаны между собой, коэффициенты корреляции между ними статистически значимы (вычислялся коэффициент корреляции Спирмена) и имеют значение более 0,5.

Блок «Философия профессии» в модели ПИ как для вузовских преподавателей, так и для школьных учителей выступает самым единодушным и одобряемым компонентом (средний показатель моды по суждениям блока – «полностью согласен»).

В исследовании не ставилась цель выявления всех проблем образования, но его результаты позволяют высказать сужде- ния о наиболее проблемных зонах образовательных систем разных стран, а также дают пищу для размышления образовательным учреждениям и самим педагогам о совершенствовании профессиональной идентичности современного педагога в соответствии с условиями и требованиями современного общества.