Межпредметная интеграция в процессе формирования профессиональной коммуникативной культуры будущего педагога дошкольного образовательного учреждения

Автор: Максимкина О.И.

Журнал: Интеграция образования @edumag-mrsu

Рубрика: Интеграция в образовательном процессе

Статья в выпуске: 4 (24), 2001 года.

Бесплатный доступ

Короткий адрес: https://sciup.org/147135564

IDR: 147135564

Текст статьи Межпредметная интеграция в процессе формирования профессиональной коммуникативной культуры будущего педагога дошкольного образовательного учреждения

Формирование профессиональной комму никативной культа ры педагога дошкольного образовательного учреждения имеет су шественное практическое значение. Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне ее сформирован пости у будущих воспитателей. Анализ традиционного обучения убеждает в необходимости структурирования знаний студентов о профессиональной речи, сведений о психологических особенностях детей дошкольного возраста на сч нове у чета особенностей учебного общения, а также формирования у них профессиональных комму никативных умений

11ри построении логики содержания курса 'Профессиональная комменикативная культура петаюга ДОУ» учитывалось, что основой ее формирования выступает единство пюретической и практической подготовки студента При этом теоретическая спо-с обе гну с т накоплению и актуализации знаний в области психологии, педагогики. лингвистики. методики; прак тическая связана с разработкой элементов процесса обучения детей и участием в нем (выполнение учебных кианни на формулировку высказываний различных । инов, наблюдение и анализ речевого повеления педагогов и т.д . включение будущих специалистов в учебно-методичес-ку ю практику в ДОУ для организации работы по развитию и обучению дошюльников).

11рн отборе и структу рировании содержания опытного обучения была поставлена следующая исследовательская задача: ра сработать такое содержание ку pea -11ро-фесснональная комму никативная культура педагога ДОУ» которое способствовало бы переводу профессионально необходимой информации в личностно значимую и обеспечивающую становление профессиональных комму никативных умений студентов Данная задача могла быть реализова на посредством межпредметной интеграции при построении ку рса.

В связи с этим в основу программы опытного обучения нами были положены следующие принципы:

- принцип системности и целостности профессиональной речевой подготовки. предполагающий наличие таких элементов, как подготовка по предметам психолого-педагогического. методического, лингвистического цикла; теоретическая и практическая подготовка в процессе учебных занятий, а также в ходе педагогической практики; формирование системы знаний и профессиональных речевых умений;
- принцип содержательности форм и методов обучения в рамках профессиональной речевой подготовки, предполагающий обеспечение оптимальных условий для формирования у будущих воспитателей профессиональных речевых умений;
- принципы структурирования и отбора содержания (принципы процессуальное-ти, линейного вхождения в материал и профессиональной направленности, связи с жизнью, гуманизации, межпредметных связей соответственно).

11роверка эффективности предложенной методики осу шествлялась в 1999 - 2001 i г. Опытное обучение проводилось со студентами IV курса факультета дошкольного воспитания Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсе-вьева. Подготовка студентов в вузе представлена блоком общих гуманитарных и профессиональных дисциплин. На момент проведения опытного обучения студентами освоены курсы «Русский язык», «Культура речи», «Введение в педагогическую профессию». «Психология человека», «Возрастная психология». «Педагогическая психология», «Педагогические теории, системы. технологии». «Основы управления пе-

5^Ж^ 4, 9П01 ЖК«^^

дагогическими системами», «Дошкольная педагогика», «Теория и методика дошкольного образования», «Конфликтология» и др.; практикумы «Педагогическое обшение», «Педагогическое творчество», «Игра и методика ее организации» и др.

Содержание названных курсов прямо или косвенно способствовало формированию теоретико-практической базы, на которой производилось развитие коммуникативной культуры будущих специалистов ДОУ

Анализ программного содержания курсов «Дошкольная педагогика». «Педагогические теории, системы, технологии». «Психология ребенка раннего и дошколь ного возраста». «Культура речи". «Теория и методика развития речи» и практикумов «Педагогическое творчество». «Игра и методика ее организации показал наличие взаимосвязи при изучении отдельных тем На основе сопоставления данных этого анализа, отраженных в нижеприведенной таблице, была предложена программа опытного обучения. построенная в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, а также с действу -юшими программами по перечисленным курсам (в ходе работы программа уточнялась и корректировалась).

Программа опытного обучения студентов факультета дошкольного воспитания

Тема экспериментальной программы	Опорные темы действующих программ
	2
1. Профессиональная коммуникативная культура в системе дидактических понятий (педагогическая деятельность, позиция педагога, профессиональная компетенция, педагогическое общение и др.)	• Требования к личности педагога дошкольного учреждения (Характеристика педагогической деятельности Педагогические умения. Понятие о профессиограиме как квалификационной характеристике педагога. Личностные качества. Профессиональная культура, педагогический такт, оптимизм, эмпатия) [Дошк. педагогика] • Педагогическое мастерство и педагогические технологии (Сущность педагогической технологии Структура педагогического мастерства. Проявление профессионализма и мастерства в решении педагогических задач, [Пед. теории, системы, технологии] • Технология педагогического общения (Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя. Понятие о технологии педагогического общения. Этапы решения коммуникативной задачи Стадии педагогического общения и технологии их реализации Стили педагогического общения Технологии установления педагогически целесообразных отношений. Индивидуальный стиль деятельности педагога) [Пед. теории, системы. технологии] • Общение (Виды общения. Виды речевой деятельности Коммуникативные качества речи) [Культура речи] Понятие педагогического творчества (Личностно-профессиональные качества педагога Слагаемые педагогического мастерства. Определение, уровни, специфика педагогического творчества. Творчество как условие эффективной деятельности педагога) [Пед. творчество]

1	2 ,
	• Сущность творческой деятельности педагога дошкольного образования (Особенности творческой личности и стереотип. Развитие творческого .мышления педагога. Методики творческого стимулирования. Основные ко мпоненты творческой деятельности педагога в воспитательном процессе. Приемы развивающего общения в работе педагога) [Пед. творчество]
2. Специфика профессиональной речевой среды в педагогической коммуникации 2.1. Профессиональная речевая среда и научное общение 2.2. Педагогические речевые жанры в профессиональной речевой среде 2.3. Единицы учебного общения	• Воспитание и развитие детей раннего и дошкольного возраста (Факторы, влияющие на развитие личности ребенка. Влияние среды на развитие ребенка. Взаимосвязь воспитания и развития) [Дошк. педагогика] • Средства развития речи (Общение взрослых и детей как ведущее средство развития речи. Культурная языковая среда: речь воспитателя, требования к ней) [Теория и методика развития речи] • Понятие о тексте (Признаки текста, его особенности, структура. Литературный и речевой жанр. Понятие о речевом жанре. Стили и жанры устной литературной речи) [Риторика]
3. Специфика адресата в профессиональной педагогической коммуникации 3.1. Профессиональная речь воспитателя как средство развития дошкольника 3.2. Мышление и речь. Понятие и представле ние 3.3. Речевые средства организации проблемного обучения 3.4. Организация игровой познавательной деятельности средствами речи	• Воспитание и развитие детей раннего и дошкольного возраста (Необходимость учета индивидуальных, возрастных и половых особенностей при воспитании и обучении) [Дошк. педагогика] • Общие вопросы умственного воспитания (Понятие об умственном воспитании и умственном развитии. Факторы, определяющие умственное развитие. Содержание и своеобразный характер знаний детей в раннем и дошкольном возрасте. Воспитание познавательной активности дошкольников. Педагогические условия развития познавательной активности дошкольников. Вопросы детей как показатель их познавательной активности) [Дошк. педагогика] • Теоретические основы обучения. Занятия в детском саду (Ведущая роль обучения в умственном развитии ребенка. Сущность дошкольного обучения. Типы обучения: прямое, дистантное, опосредованное, проблемное: технология их осуществления. Методы обучения и умственного воспитания: наглядные, словесные, практические и игровые. Сочетание методов и приемов, их выбор с учетом возрастных особенностей дошкольников. Содержание занятий и других форм обучения. Методика га проведения. Подготовка педагога. Планирование занятий) [Дошк. педагогика]

3.5. Учебное общение с воспитанниками ДОУ и учащимися начальных классов: преемственность и перспективность

• Методы обучения (Сущность .методов обучения и их функции. Условия выбора .методов обучения) [Пел теории, системы, технологии]
• Виды обучения (Виды обучения и их общая характеристика. Деятельность учителя в различных видах обучения объяснительно-иллюстративном, проблемном, программа- * рованном обучении) [Пед. теории, системы, технологии]
• Организационные формы обучения (Понятие формы обучения Соотношение формы и метода обучения) [Пед. теории, системы, технологии]
• Психическое развитие и деятельность (Социально организованная и стимулированная деятельность как основа, средство и условие развития психических процессов и способностей человека Понятие ведущего вида деятельности) [Психология ребенка раннего и дошкольного возраста]
• Психическое развитие и обучение (Роль обучения и вое- ■ питания в психическом развитии ребенка. Условия успешно- * го обучения. Обучение и «зона ближайшего развития») [Психология ребенка раннего и дошкольного возраста]
• Психическое развитие и общение (Детерминированность психического развития ребенка характером общения со взрослым и сверстником. Реализация коммуникативных потребностей в общении со взрослы.м. Факторы, определяющие отношение дошкольника к личности взрослого feoc-питателя) [Психология ребенка раннего и дошкольного возраста]
• Становление активной речи ребенка (Взаимосвязь мышления и речи) [Психология ребенка раннего и дошкольного возраста]
• Общая характеристика познавательных процессов дошкольников (Связь возрастных изменений в познавательных процессах с развитием личности ребенка в целом Зависимость развития познавательных процессов от характера деятельности дошкольника) [Психология ребенка раннего и дошкольного возраста]
• Игра - ведущий вид деятельности дошкольника

(Влияние игры на психическое развитие дошкольника) [Психология ребенка раннего и дошкольного возраста]

Основы теории игры (Теория игры. Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Значение игр для всестороннего развития личности ребенка. Игра как средство формирования взаимоотношений детей. Игра - специфическая форма деятельности дошкольников. Своеобразие использования каждого вида игр в педагогическом процессе) [Дошк. педагогика]

щуу^^ ОБРАЗОВАНИЯ 388888^^

I
	• Дидактические игры в детском саду (Дидактическая игра - средство воспитания и форма обучения. Значение игры для развитий личности ребенка. Методика организации и проведения дидактических игр. Приемы руководства (создание интереса к задачам и правшам игры, четкое объяснение, контроль за выполнением) [Дошк. педагогика] • Технология игры в учебном процессе (Сущностные характеристики игры. Структурные элементы игры. Дидактиче-, ские этапы обучающей игры) [Лед. теории, системы, технологии] • Сюжетно-ролевая и дидактическая игры в детском саду (Роль воспитателя в организации игры. Взаимоотношения между педагогом и детьми в процессе игр. Задачи, структура, разновидности дидактических игр. Специфика организации дидактической игры и руководства ею) [Игра и методика ее организации] • Деятельность воспитателя по руководству играми детей (Сущность и содержание комплексного метода руководства игрой. Планирование руководства сюжетно-ролевой игрой на основе комплексного метода. Специфика применения комплексного метода руководства игрой на разных этапах ее развития) [Игра и методика ее организации] • Преемственность между детским садом и школой (Понятие преемственности в работе детского сада и школы, ее содержание. Формы сотрудничества детского сада и школы. Согласованность программ, методов обучения и воспитания в детском саду и начальной школе. Готовность детей к школьному обучению) [Дошк. педагогика] • Социально-психологическая готовность к обучению в школе (Физическая, познавательная, личностная готовность к школе) [Психология ребенка раннего и дошкольного возраста] • Подготовка детей к обучению грамоте (Сущность подготовки к обучению грамоте. Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте. Роль речевой рефлексии в подготовке к обучению грамоте) [Теория и методика развития речи]
4. Специфика содержания общения в профессиональной педагогической коммуникации 4.1. Содержание обучения и содержание речи	• Содержание образования в современном образовательном учреждении (Понятие «содержание образования». Основные компоненты содержания образования. Уровни усвоения содержания образования) [Пед. теории, системы, технологии]

1 ^ ^

Статья