Многоаспектная модель системы педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза

положения, которые проверяются экспериментально.

В нашем исследовании метод моделирования мы применяем на теоретическом уровне, чтобы впоследствии на основе построенной модели реализовать систему педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза. Но для этой сложной системы неприменим только какой-то один из вышеперечисленных видов моделей. Для того чтобы создаваемая модель могла отражать задачи нашего исследования, необходима интеграция возможных видов моделей.

В основу нашей работы положена многоаспектная (интеграционная) модель системы педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза, которая содержит элементы прогностической и оптимизационной моделей. Это прогноз процесса творческого саморазвития студентов вуза в условиях модернизации отечественного образования и оптимизация взаимосвязи нескольких подсистем, составляющих моделируемую систему, с учетом их целевых функций и условий, в которых развивается система в целом. Эта модель имеет черты также и концептуальной, и свободной модели, так как основана на программе действий, способствующих созданию условий для творческого саморазвития обучающихся, и предполагает отсутствие жесткой системы педагогических воздействий.

Модель системы педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза мы характеризуем как средство для организации исследования, поскольку она позволяет планировать дальнейшие задачи. Предлагаемая модель фиксирует составляющие творческого саморазвития обучающихся, позволяет наметить стратегию и тактику педагогического сопровождения этого процесса. На основе анализа и оценки начального состояния моделируемого явления в соответствии с выдвинутой гипотезой исследования модель дает возможность предвидеть и проекти- ровать направления реализации и коррекции педагогической помощи в творческом процессе выстраивания личностью самой себя в будущем. Доказательство положений гипотезы обеспечивается анализом результатов реализации модели.

Структура этой модели построена на единстве и взаимосвязи составляющих ее звеньев: социального заказа, цели исследования, методологического подхода, закономерностей и принципов разработанной концепции, комплекса педагогических условий сопровождения процесса творческого саморазвития обучающихся, основных этапов, уровней, критериально-диагностической базы развития структурных компонентов и прогнозируемого результата.

С учетом социального заказа общества была сформулирована следующая цель исследования – разработать концепцию педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза в новых условиях модернизации отечественного образования. Концепция представлена интегративно-фасетным подходом [4, c. 146–147]. Она характеризуется совокупностью закономерностей (ориентированностью педагогического процесса и степенью его творческой направленности, ценностными ориентациями обучающегося и его активной субъектностью, этической взаимоответственностью) и соответствующих им принципов, через которые они реализуются (непрерывностью творческого саморазвития личности обучающегося, человекосообразностью и куль-туросообразностью образования, принципами профессиональноэтической взаимоответственно-сти, диалогичности, творческими, деятельностными и личностными) [2, c. 79–81].

Эти закономерности установлены не нами, они выявляются на основании анализа большого массива эмпирических данных. Но

Педагогическое сопровождение

Рис. Модель системы педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза

они выделены нами для конкретного явления в рамках области действия данных закономерностей. Они выражают существенные и необходимые связи между условиями и результатом педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов, а обусловленные этими закономерностями принципы определяют общую стратегию достижения целей взаимодействия субъектов в системе образования.

Представленная в модели логика и этапность системы педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов в реальной педагогической деятельности могут быть и иными: некоторые стадии – развернуто детализированными, а другие, напротив, – сжатыми или недостаточно четко выраженными. В то же время результатом реализации разработанной модели системы педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза являются создание условий для творческого саморазвития обучающихся, качественное поступательное изменение выделенных и обоснованных нами структурных компонентов творческого саморазвития личности студента (ценностно-мотивационного, содержательно-деятельностного, эмоционально-волевого, оценоч- но-рефлесивного и коммуникационно-творческого) [3, с. 20–23].

Модель системы педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза представлена на рисунке.