Мобильная личность обучающегося как научное понятие

В настоящее время существует достаточно большое количество теорий личности, различающихся между собой не только подходом к трактовке данного понятия, но и взглядами на структуру и признаки личности. Среди наиболее известных зарубежных теорий можно назвать психодинамическое направление З. Фрейда; индивидуальную теорию А. Адлера; аналитическую теорию К.Г. Юнга; эготеорию Э. Эриксона, гуманистическую теорию Э. Фромма; социокультурную теорию К. Хорни; диспозициональное направление Г. Олпорта; структурную теорию Р. Кеттела; когнитивное направление Д. Келли; гуманистическую теорию А. Маслоу; феноменологическое направление К. Роджерса [37].

Взгляды советских психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) отличались от идей зарубежных ученых. Отечественные исследователи полагали, что личность – это, прежде всего, социальная характеристика человека [6, 12, 24, 27]. Человек не может считаться личностью, если не взаимодействует с другими людьми, с обществом.

Одной из свойств современной личности считают мобильность (А.Н. Алгаев, Т.Ю. Артюхова, Л.В. Горюнова, Т.Б. Котмакова, И.А. Ларионова и др.) [3, 8, 13, 21, 23].

Термин «мобильность» (от латинского mobilis) в переводе означает подвижность, изменчивость, способность к быстрому действию и изменению состояния [38].

Понятие мобильности одним из первых предложил американский социолог Питирим Сорокин в начале XX века. Под ней он понимал перемещение человека или социального объекта из одной социальной позиции в другую [2]. Потребность в понятии возникла в связи с анализом процессов, связанных с увеличением темпов и масштабов подвижности не только человека, но и всего мира в целом, что в свою очередь было обусловлено набирающими обороты процессами глобализации и интеграции. И с этой точки зрения, определить мобильность помогала статистическая информация о движениях в обществе.

Как зарубежные, так и отечественные социологи продолжили исследовать мобильность, следуя идеям П. Сорокина (Р. Бендикс, С.Г. Зырянов, Н.Г. Кулинич, С.М. Липсет, С.А. Просольченко, Е.В. Савельева, Д. Урри и др.), и отождествляли ее с перемещением человека в пространстве [1, 17, 22, 26, 28, 34].

Сравнительно недавно термин «мобильность» был заимствован российскими педагогами для обозначения определенного свойства личности. При анализе отечественных публикаций были выявлены следующие виды мобильности: личностная (А.А. Артюшенко,

Т.Б. Котмакова) [9, 10, 21], познавательная или когнитивная (Т.Л. Аракелова, С.Г. Желтова) [7, 14], академическая (Н.И. Зверев, Л.В. Зно-венко, Н.В. Пелихов) [15, 16], профессиональная (Л.А. Амирова, А.Ф. Амиров, Л.В. Горюнова, О.А. Кипина, С.Л. Новолодская) [4, 5, 13, 19, 20, 25], коммуникативная (А.Н. Алгаев, О.В. Смирнова) [3, 33].

В своих работах А.А. Артюшенко определяет личностную мобильность как способность человека в результате анализа внешних условий принимать оптимальные решения, сознательно активизировав собственные возможности и способности [9, 10]. Данное определение наиболее близко к военным «мобилизовать», «мобилизация», т. е. привести в состояние, готовности совершать какие-либо действия. Однако же, данная трактовка актуальна и для обучающихся, которым также необходимо принимать оптимальные решения в сфере образования, например, выбирая путь продолжения образования.

Т.Б. Котмакова рассматривает понятие «личностная мобильность» как интегративное качество человека, которое «проявляется в сформированной мотивации к обучению, спо -собности к творческой деятельности, в эффективном общении и позволяет находиться в процессе активного творческого саморазвития» [21, с. 120]. Таким образом, относительно нашего исследования, автор говорит о том, что мобильность обучающийся может проявить в отношениях со сферой образования, с творчеством, с другими людьми в процессе взаимодействия.

Т.Л. Аракелова рассматривает такой вид мобильности, как познавательная мобильность. Она считает, что это интегративная личностная характеристика человека, включающая мотивационный (положительная мотивация, активность и т. д.), креативный (инициативность, самостоятельность и т. д.) и рефлексивный (рефлексия, критичность и т. д.) компоненты, которые обеспечивают готовность и способность личности к конструктивному решению проблем в меняющихся условиях современной действительности [7]. Автор утверждает, что люди, обладающие когнитивной мобильностью, готовы решить проблемы или задачи, с которыми они сталкиваются в процессе жизнедеятельности.

Исследованием когнитивной мобильности занимается также С.Г. Желтова, понимающая под ней способность личности к внутреннему самосовершенствованию, которая основана на потребности в саморазвитии, ориентации на познавательную и творческую активность и инициативность в приобретении и использовании новых знаний [14]. Понятие когнитивной мобильности применимо к обучающимся в силу того, что они в образовательных учреждениях заняты усвоением знаний, саморазвитием, проявляя при этом активность, инициативность, креативность и т. д.

Академическую мобильность, как особый вид мобильности, в большинстве случаев рассматривают лишь как перемещение студентов и педагогов в образовательных учреждениях на международном уровне [15, 36]. Однако Л.В. Зновенко предлагает помимо академического, еще и психолого-педагогическое толкование: академическая мобильность – это форма существования интеллектуального потенциала, отражающая реализацию внутренней потребности в движении, в пространстве взаимоотношений, а также как возможность самим формировать свою образовательную траекторию [16].

Л.В. Горюнова отмечает, что профессиональная мобильность – это свойство, направленное на преобразование себя и окружающей среды в соответствии с тенденциями развития [13]. В ее работах профессиональная мобильность рассматривается в трех аспектах: как качество личности, как деятельность человека и как процесс преобразования человеком самого себя и окружающей его среды.

Под профессиональной мобильностью О.А. Кипина и С.Л. Новолодская понимают динамическую характеристику личности, выражающуюся в способности успешно адаптироваться к изменяющимся условиям, готовности осуществлять саморазвитие и самореализацию в профессиональной деятельности, перестраивать (корректировать) свои действия [19, 25]. И действительно, современный мир меняется довольно быстро и самое главное для человека, успеть адаптироваться не только в профессиональном плане, но и во всех аспектах жизнедеятельности.

В исследованиях А.Н. Алгаева и О.В. Смирновой коммуникативная мобильность выступает как способность и готовность личности осуществлять эффективные коммуникации с людьми различного возраста, социального статуса и интеллектуального развития, гибко применяя разнообразные коммуникативные техники и приемы, известные из прошлого опыта, и быстро осваивая новые [3]. Стоит отметить, что коммуникативная мобильность,

Вопросы общего образования как характеристика личности, важна не только для налаживания взаимодействия в профессиональной сфере, но и для построения коммуникаций в жизненном пространстве каждого человека.

Мы согласны с Л.А. Амировой, которая считает, что мобильность, как свойство личности, определяется не только социальными факторами, но и «биологически заданными, генетически закрепленными аспектами, наиболее ярко проявляющими себя в стрессовых ситуациях» [4, c. 60]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что мобильность – есть «продукт» наследственности и окружающей среды. Есть и другие исследователи, придерживающиеся такой же точки зрения. Они связывают личность с природоопределенными задатками. Например, Г.Н. Сериков называет такие задатки латентным энергоресурсом, который может стать энергоресурсом, если раскроется [29, 32]. При этом под личным энергоресурсом Г.Н. Сериков понимает интегративное свойство, объединяющее усвоенные знания, а также личный опыт, характеризующийся умениями и навыками осуществлять соответствующую компетенцию. Еще одним аспектом личных энергоресурсов является нравственная позиция, выступающая как личный регулятор, побуждающий человека к сбережению ресурсов [30]. Опираясь на мнение рассмотренных выше исследователей, что мобильность есть свойство личности, можно сделать вывод о том, что она является аспектом личного энергоресурса человека.

Для формулировки понятия «мобильность» стоит остановиться более подробно на ее признаках (компонентах). Итак, при анализе публикаций были выявлены следующие признаки мобильности:

• –    активность – как работа над преобразованием себя и окружающей действительности (Л.А. Амирова, Т.Ю. Артюхова, Л.В. Горюнова, Б.М. Игошев, О.А. Кипина, Т.Б. Котмакова, И.А. Ларионова) [5, 8, 13, 18–21, 23];

• –    креативность – как способность к творческой деятельности (О.А. Кипина) [19, 20];

• –    адаптивность – как способность эффективно приспосабливаться к изменяющимся условиям (Л.А. Амирова, Б.М. Игошев, О.А. Кипина, Т.Б. Котмакова) [5, 18–21];

• –    гибкость – как способность выбрать вариант своих действий в соответствии с внешними условиями и своими способностями (С.Г. Желтова) [14];

• –    пластичность – как изменчивость выс-

• ших форм поведения исходя из обстоятельств, а также и изменчивость самой личностной структуры (Л.А. Амирова, Т.Ю. Артюхова) [5, 8];

• –    антиципация – такие качества личности, как предвидеть, спрогнозировать, интуитивно действовать с упреждением (Л.А. Амирова, С.Г. Желтовой) [5, 14];

• –    внутренний потенциал личности – как свойство личности, которое обеспечивает стремление к саморазвитию, рефлексии, устойчивой мотивации к получению нового знания (Т.Ю. Артюхова, Т.Б. Котмакова) [8, 21];

• –    открыто сть – как склонность ко все му новому, неизвестному, непривычному (Т.Ю. Артюхова, С.Г. Желтова, Б.М. Игошев) [8, 14, 18];

• –    коммуникативно сть – как способность устанавливать необходимые контакты (Б.М. Игошев, Т.Б. Котмакова) [18, 21];

• –    компетенции (Л.В. Горюнова, С.Г. Желтова) [13, 14];

• –    оперативность – как свойство скорости, своевременности (С.Г. Желтова) [14].

Нам кажется возможным объединить некоторые признаки мобильности в более ёмкие характеристики. Например, активность, на наш взгляд, может включать в себя креативность (которая может быть рассмотрена как творческая активность) и коммуникативность (которая представляется как активность во взаимодействии с окружением). Кроме того, некоторые авторы (Т.Л. Аракелова, И.А. Ларионова) предлагали в качестве признака мобильности лишь познавательную активность. Однако стоит признать, что человек, обладающий мобильностью, может быть активным не только в познании, но и в творчестве, коммуникациях, взаимодействии с окружением. В этом смысле, интересна идея, высказанная В.В. Водзинской о том, что активность проявляется как способность действовать сознательно во всех аспектах жизнедеятельности, не только приспосабливаясь к внешней среде, но и целенаправленно изменяя ее [11].

Признаки «пластичность», «адаптивность» и «гибкость» также можно объединить. Данные признаки по сути своей означают изменчивость человека, его гибкость во взаимоотношениях с окружающей средой и с самим собой. Если еще более расширить понятие «гибкость», то можно в него включить и антиципацию, которая характеризует, в конечном итоге, гибкость в мышлении («предвидеть», «спрогнозировать» последствия своего пове- дения) и гибкость в действиях (скорректировать действия при изменении условий).

Предлагаемые в качестве признаков мобильной личности внутренний потенциал и компетенции можно назвать личным энергоресурсом человека.

Итак, становится возможным перечислить основные признаки мобильности: это активность, гибкость, оперативность и личный энергоресурс.

Основной нормативно-регламентирую-щий документ, действующий в системе образования, применяет термин «личность» как цель воспитания [36]. Кроме того, на становление личностных характеристик выпускника педагогов ориентируют Федеральные государственные образовательные стандарты [35]. Откуда следует, что понятие «мобильность» актуально относительно обучающихся. Поэтому полагаем целесообразным ввести понятие мобильность обучающихся, под которым будем понимать динамическое свойство личного энергоресурса, характеризующееся активностью, гибкостью и оперативностью в принятии и исполнении решений в условиях образовательного пространства. Действительно, обучающийся, рассматриваемый нами согласно Федеральному закону «Об образовании в РФ» как «физическое лицо, осваивающее образовательную программу» [36], действует, а значит, может проявлять свою мобильность в образовательном пространстве. При этом мы придерживаемся точки зрения Г.Н. Серикова, что образовательное пространство может быть рассмотрено как «определенным образом организованное множество образовательных систем» [31, c. 31].

Обучающихся, обладающих свойством мобильности, правомерно назвать мобильной личностью.

Т.Ю. Артюхова ввела понятие «мобильная личность» и охарактеризовала его как открытую психологическую систему, обладающую изменяющимися личностными характеристиками (пластичность, активность и др.), которые обеспечивают изменение структуры личности по требованию ситуации [8].

Таким образом, мобильная личность обучающихся – это многоаспектное свойство личности, имеющей свои особенности хотя бы в силу того, что обучающийся находится в довольно специфических условиях образовательного пространства, и его образовательная деятельность регламентирована усвоением знаний, умений, навыков и ценностей. Анализ особенностей данных признаков может стать предметом следующих статей.