Модель формирования личностных и метапредметных результатов обучения

Автор: Науменко Ю.В.

Журнал: Физическое воспитание и спортивная тренировка @journal-fvist

Рубрика: Вопросы профессионального образования в сфере физической культуры и спорта

Статья в выпуске: 1 (11), 2015 года.

Бесплатный доступ

В статье предлагается авторский подход к поуровневой дифференциации личностных и метапредметных результатов обучения в начальной школе. Данный подход основывается на семантических представлениях о содержании понятий «компетенция» и «компетентность» (в трактовке А.В. Хуторского). В результате педагог не только осознает содержание профессиональной деятельности на каждом этапе (уровне) формирования личностных и метапредметных результатов обучения учащихся начальной школы, но и осознаёт особенности контроля за своей профессиональной деятельности со стороны администрации образовательной организации и имеет возможность спроектировать педагогически оправданную и разумную индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося.

Еще

Знание, понимание, оценка, стремление, готовность

Короткий адрес: https://sciup.org/140125600

IDR: 140125600

Текст научной статьи Модель формирования личностных и метапредметных результатов обучения

С 1 сентября 2010 г. во всех школах России идет активное внедрение ФГОС начального общего образования [4], в основе которого лежит системно-деятельностный подход, согласно которому развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий составляет цель и основной результат образования.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования (личностным, ме-тапредметным и предметным).

В частности, для учебной дисциплины «Физическая культура» указанные выше результаты подробно прописаны в примерной программе по физической культуре [2].

Педагогу необходимо только представить качественную динамическую характеристику процесса формирования каждого качества по годам обучения (особенно личностных и метапредметных).

Эта динамическая модель формирования личностных и метапредметных результатов обучающихся по учебной дисциплине «Физическая культура» является необходимой для формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом [4].

К сожалению, как показывают наши наблюдения и беседы с учителями физкультуры и администрацией общеобразовательных учреждений, именно представление такой динамической модели формирования личностных и метапредметных результатов обучающихся по всем предметам начального общего образования (а не только по физической культуре) является актуальной проблемой. Отсутствие понимания четкости и однозначности в последовательности формирования личностных и метапредметных результатов практически не позволяет педагогу реализовать стандарт именно в той методологической парадигме, как он был спроектирован.

Основываясь на наших методических находках [2] и на работах А.В. Хуторского [5], мы предлагаем следующее методологическое решение данной проблемы.

А.В. Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения [5]:

• Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
• Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетентности (личностные и метапредметные результаты) представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов [5].

Следовательно, этапы целевого осмысления учащимися применения комплекса знаний, умений и способов деятельности (обобщенная динамическая модель формирования личностных и метапредметных результатов обучения) может могут быть описаны в следующих терминах: ЗНАНИЕ – ПОНИМАНИЕ – ОЦЕНКА – СТРЕМЛЕНИЕ – ГОТОВНОСТЬ.

ЗНАНИЕ предполагает прямое (дословное) воспроизведение фактов и действий по изучаемой дисциплине.

ПОНИНИЕ – объяснений фактов (последовательности выполнения действий или просто действий) с привлечением примеров из реальной жизни (спорта).

ОЦЕНКА – оценивание своих и чужих действий (поступков) на соответствие определенным эталоном (ценностям, правилам).

СТРЕМЛЕНИЕ помочь педагогу (однокласснику) в совершении определенного действия и/или применения знания – как сознательная попытка самостоятельно получить результат и/или внести коррективы в определенную деятельности для повышения ее эффективности.

ГОТОВНОСТЬ – выполнение определённых действий (поступков) с минимальной поддержкой педагога в результате убежденности в необходимости их совершения

(в определённой последовательности, по заданным правилам, в соответствии с данными образцами) и с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей.

Используя предложенные термины, дадим развернутую характеристику формирования личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников [3] по годам обучения. В качестве примера покажем, как это можно сделать для личностных и метапредметных результатов, прописанных в рабочей программе В.И. Ляха [1] (табл. 1 и 2).

Таблица 1

Динамическая модель формирования личностных результатов в соответствии с рабочей программой по физической культуре В.И. Ляха

Классы	Уровни сформированности личностных результатов
ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА ГОРДОСТИ ЗА СВОЮ РОДИНУ, РОССИЙСКИЙ НАРОД И ИСТОРИЮ РОССИИ, ОСОЗНАНИЕ СВОЕЙ ЭТНИЧЕСКОЙ И НАЦИОНАЛЬНОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
1 класс	Объяснение смысла и символики Олимпийский игр, знание успехов российских спортсменов (не менее 2 человек в каждом из основных видов спорта: легкая атлетика, гимнастика, футбол, баскетбол, волейбол, зимние виды спорта, водные виды спорта).
2 класс	Знание истории олимпийского движения и участия в ней России. Знание спортсменов-земляков, участвовавших в Олимпиадах и международных чемпионатах по основным видам спорта.
3 класс	Понимание разницы между чемпионатами мира, Европы и Олимпиадами. Знание истории побед отечественных спортсменов (в том числе земляков) в различных спортивных состязаниях по базовым видам спорта (легкая атлетика, гимнастика, футбол, баскетбол, волейбол, зимние виды спорта, водные виды спорта).
4 класс	Понимание (осознанное и вразумительное объяснение на конкретных примерах) – почему участие и победы отечественных спортсменов в различного рода международных соревнованиях повышают престиж России. Оценка вклада спортсменов-земляков в спортивные победы страны.
ФОРМИРОВАНИЕ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К КУЛЬТУРЕ ДРУГИХ НАРОДОВ
1 класс	Знание национальных (этнических) видов спорта (спортивных игр), в первую очередь характерных для национальностей малой Родины
2 класс	Знание национальных (этнических) видов спорта (спортивных игр), распространенных в разных регионах России
3 класс	Знание национальных (этнических) видов спорта (спортивных игр) государств, имеющих устойчивые дружественные связи с Россией (Казахстан, Белоруссия, Китай)
4 класс	Знание особенностей национальных (этнических) видов спорта других народов мира
РАЗВИТИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТНОГО СМЫСЛА УЧЕНИЯ, ПРИНЯТИЕ И ОСВОЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РОДИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
1-2-е классы	Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах) соблюдения правил поведения во время занятий физической культурой и ее необходимость каждый день для успешной учебы без переутомления и болезней.
3-4-е классы	Оценка собственного и поведения одноклассников на уроках физической культуры с точки зрения соблюдения правил для учащихся. Оценка пове-

	дения всех при организации соревнований на соблюдение правил поведения и участия в соревнованиях. Готовность к активному участию в различного рода социальных акциях по пропаганде занятий физической культурой и спортом.
РАЗВИТИЕ ЭТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОНРАВСТВЕННОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ, ПОНИМАНИЯ И СОПЕРЕЖИВАНИЯ ЧУВСТВАМ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ
1 класс	Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах из спорта) принципа «Фэйр плэй». Знание примеров следования принципу «Фэйр плэй» отечественных спортсменов.
2-3-и классы	Оценка собственных поступков и поступков одноклассников на уроках физической культуры и при проведении спортивных соревнований на соответствие принципа «Фэйр плэй».
4 класс	Оценка собственных поступков и поступков окружающих в повседневной жизни на соответствие принципа «Фэйр плэй».
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ В РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ, УМЕНИЕ НЕ СОЗДАВАТЬ КОНФЛИКТЫ И НАХОДИТЬ ВЫХОДЫ ИЗ СПОРНЫХ СИТУАЦИЙ
1 класс	Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах из спорта) понятия «командный дух». Знание примеров проявления «командного духа» отечественными спортсменами.
2-4-е классы	Стремление поддерживать «командный дух» в различных ситуациях на уроках физкультуры и при проведении спортивных соревнований. Готовность разрешать спорные ситуации путем переговоров и взаимных уступок для сохранения «командного духа» и достижения общего успеха и общего благополучия. Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах) необходимости в различных социальных ситуациях действовать на достижение общественного благополучия («командный дух» России).
РАЗИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА СВОИ ПОСТУПКИ НА ОСНОВЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НРАВСТВЕННЫХ НОРМАХ, СОЦИАЛЬНОЙ СПРАВЕДЛИВОСТИ И СВОБОДЕ
1-2-е классы	Понимание (разумное и доступное объяснение) личной ответственности за свои поступки на примерах жизни параолимпийцев и поведения известных спортсменов в экстремальных ситуациях и в ситуациях проявления личной гражданской мужественности. Готовность проявлять личную ответственность за свое отношение к занятиям физической культурой и за свои поступки на занятиях и во время проведения соревнований.
3-4-е классы	Оценка собственных поступков и поступков одноклассников на уроках физической культуры и при проведении спортивных соревнований на проявление личной ответственности и самостоятельности. Готовность оценивать собственные и действия окружающих в различных социальных ситуациях на проявление личной ответственности и самостоятельности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ, ЦЕННОСТЕЙ И ЧУВСТВ
1-2-е классы	Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах из спорта) понятий «красота тела» и «красота движения». Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах) необходимости занятиями физической культурой для формирования красивого тела и красоты движений.

3-4-е классы	Оценка красоты тела и движений собственных и окружающих людей. Готовность к разумным и индивидуально обусловленным усилиям по формированию красоты тела и движений.
ФОРМИРОВАНИЕ УСТАНОВКИ НА БЕЗОПАСНЫЙ, ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
1-2-е классы	Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах) понятия «здоровый и безопасный образ жизни». Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах) необходимости соблюдения здорового и безопасного образа жизни. Знание элементарных процедур закаливания и упражнений оздоровительной гимнастики.
3-4-е классы	Убежден и может доказать (на конкретных примерах) необходимость занятий физической культурой и ведения здорового образа жизни как ресурса личного благополучия и жизненной успешности. Может привести примеры (показать упражнения) закаливающих процедур и оздоровительной гимнастики. Готовность к активному участию в различного рода социальных акциях по пропаганде здорового образа жизни и профилактике вредных привычек. Понимание (может на конкретных примерах объяснить) гражданской (социальной) ответственности каждого человека за соблюдение здорового образа жизни.

Таблица 2

Динамическая модель формирования метапредметных результатов в соответствии с рабочей программой по физической культуре В.И. Ляха

Классы	Уровни сформированности метапредметных результатов
ОВЛАДЕНИЕ СПОСОБНОСТЬЮ ПРИНИМАТЬ И СОХРАНЯТЬ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОИСКА СРЕДСТВ ЕЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
1-2-е классы	Понимание (разумное объяснение с минимальной поддержкой педагога) цели конкретного занятия физической культуры, а также понимание результатов, которые необходимо достигнуть, и какие усилия (действия) необходимо для этого приложить.
3-4-е классы	Готовность самостоятельно определить для каждого занятия физической культурой: а) личные задачи, которые необходимо решить на конкретном занятии; б) ожидаемые личные результаты; в) личные ресурсы для достижения ожидаемых результатов.
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПЛАНИРОВАТЬ, КОНТРОЛИРОВАТЬ И ОЦЕНИВАТЬ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ПОСТАВЛЕННОЙ ЗАДАЧЕЙ И УСЛОВИЯМИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ; ОПРЕДЕЛЯТЬ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫЕ ПУТИ И СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА
1-2-е классы	Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах) последовательности проведения занятия физической культурой и выполнения комплекса упражнений оздоровительной и корригирующей направленности. Знание основных показателей физического развития и физических способностей, а также доступных методов контроля своего самочувствия и физических нагрузок, приемы экспресс-диагностики физического развития.
3-4-е классы	Готовность самостоятельно (или с минимальной поддержкой педагога) применять доступные методы контроля личного самочувствия и физических нагрузок, а также приемов экспресс-диагностики физического развития для оценки эффективности личных усилий для достижения желаемого результата. Готовность самостоятельно (или с ми-

	нимальной поддержкой педагога) выполнять комплекса упражнений оздоровительной и корригирующей направленности, а также при необходимости показать (провести) другим учащимся. Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах) коррекции собственных действий при выполнении упражнений для достижения желаемого результата.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЩЕЙ ЦЕЛИ И ПУТЕЙ ЕЕ ДОСТИЖЕНИЯ; УМЕНИЕ ДОГОВАРИВАТЬСЯ О РАСПРЕДЕЛЕНИИ ФУНКЦИЙ И РОЛЕЙ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ВЗАИМНЫЙ КОНТРОЛЬ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, АДЕКВАТНО ОЦЕНИВАТЬ ОСБСТВЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ПОЕДЕ-НИЕ ОКРУЖАЮЩИХ
1-2-е классы	Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах) распределения игровых ролей (функций) в команде на соревнованиях и при выполнении командных игровых упражнений. Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах) необходимости применения эталонов оценки собственного поведения и поведения окружающих на занятиях физической культурой и при проведении соревнований. Знание эталонов поведения на занятиях физической культурой и при проведении соревнований.
3-4-е классы	Готовность самостоятельно (или с минимальной поддержкой педагога) проводить распределение игровых ролей (функций) в команде на соревнованиях и при выполнении командных игровых упражнений. Готовность самостоятельно (или с минимальной поддержкой педагога) проводить оценку собственного поведения и поведения окружающих на занятиях физической культурой и при проведении соревнований на основе сравнения с эталонами.
ГОТОВНОСТЬ КОНСТРУКТИВНО РАЗРЕШАТЬ КОНФЛИКТЫ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕТА ИНТЕРЕСА СТОРОН И СОТРУДНИЧЕСТВА
1-2-е классы	Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах из спорта) необходимости разрешать конфликты посредством учета интереса сторон и сотрудничества («командный дух»). Активная помощь педагогу в разрешении конфликтных ситуаций между одноклассниками посредством учета интереса сторон и сотрудничества (охранение и укрепление «командного духа»).
3-4-е классы	Убежден и может доказать (на конкретных примерах) необходимость разрешать конфликты посредством учета интереса сторон и сотрудничества («командный дух»). В большинстве ситуаций проявляет желание разрешать конфликтные ситуации с одноклассниками посредством учета интереса сторон и сотрудничества (охранение и укрепление «командного духа»).
ОВЛАДЕНИЕ НАЧАЛЬНЫМИ СВЕДЕНИЯМИ О СУЩНОСТИ И ОСОБЕННОСТЯХ ОБЪЕКТОВ, ПРОЦЕССОВ И ЯВЛЕНИЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ С СОДЕРЖАНИЕМ КОНКРЕТНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс	Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах) понятий «физическая культура» и «здоровье».
2-4-е классы	Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах) влияния различных компонентов физической культуры (регулярные занятия, закаливающие процедуры, личная гигиена) на укрепление здоровья человека (физического и психического) и достижение состояния благополучия (социальной успешности).

ОВЛАДЕНИЕ БАЗОВЫМИ ПРЕДМЕТНЫМИ И МЕЖПРЕДМЕТНЫМИ ПОНЯТИЯМИ, ОТРАЖАЮЩИМИ СУЩЕСТВЕННЫЕ СВЯЗИ И ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ОБЪЕКТАМИ И ПРОЦЕССАМИ
1-2-е классы	Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах) понятий «органы человека» и «системы организма человека», их основные характеристики. Знание доступных процедур контроля за деятельностью органов человека и систем организма.
3-4-е классы	Понимание (разумное и доступное объяснение на конкретных примерах) влияния регулярных занятий физической культуры на развитие человека (органов и систем организма) и повышения работоспособности. Готовность к доступному самоконтролю за функционирование органов и систем организма (в частности при выполнении физических упражнений).

Список литературы Модель формирования личностных и метапредметных результатов обучения

Лях, В.И. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.И. Ляха. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/В.И. Лях. -2-е изд. -М.: Просвещение, 2012. -64 с.
Науменко, Ю.В., Науменко, О.В. Методическое сопровождение управления формированием универсальных учебных действий в основной школе/Ю.В. Науменко, О.В. Науменко//Инновации в образовании: Научно-методический журнал. № 6, 2013. -М.: Изд-во Современный гуманитарный университет.-С. 50-60.
Примерная программа по физической культуре//Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2. -3-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 2010. -С. 98-126. -Стандарты второго поколения.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/М-во образования и науки рос. Федерации. -М.: Просвещение, 2010. -31 с. -Стандарты второго поколения.
Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов/А.В. Хуторской//: Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002.

Статья научная