Модель формирования педагогической готовности к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей в условиях многоуровневой системы подготовки педагогических кадров

предопределяет необходимость подготовки каждого специалиста-практика системы общего образования к профессиональной деятельности в условиях дополнительного образования детей.

Началом такой подготовки, несомненно, должна стать система среднего и высшего педагогического образования. Но анализ современной практики дополнительного образования детей в условиях общеобразовательных учреждений показывает, что границы формирования готовности к профессиональной деятельности в этой образовательной сфере должны быть расширены. Теоретическую основу этого процесса может составить предлагаемая нами модель формирования педагогической готовности к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей в условиях многоуровневой системы подготовки педагогических кадров .

ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ПОДГОТОВКИ

Реформа общего образования предполагает готовность всех категорий педагогических кадров к организации различных форм об- разовательной деятельности – урочной и внеурочной. При этом именно последняя является наиболее разнообразной по содержанию и организации. Она включает воспитательно-развивающие мероприятия, досуговые формы работы, поисково-исследовательскую деятельность, детские общественные организации, учреждения дополнительного образования детей.

Все это требует подготовки будущего педагога как универсального специалиста, свободно владеющего различными формами организации образовательной деятельности в условиях общеобразовательного учреждения. Но необходимо признать, что наиболее сложной по содержанию и организации формой внеурочной деятельности для педагога-универсала является дополнительное образование детей, так как эта сфера предполагает необходимость реализации системного учебно-воспитательного процесса, ориентированного на получение конкретного (прикладного) образовательного результата.

Цель подготовки: формирование готовности педагогов к организации различных форм допол- нительного образования детей в рамках основной образовательной программы общеобразовательного учреждения.

Задачи подготовки : формирование у педагога следующего комплекса компонентов готовности к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей:

– мотивационной готовности, предполагающей наличие выраженной потребности в организации этого вида образования, понимание его значения в развитии личности ребенка;

– когнитивной готовности, включающей специальные научно-теоретические и методические знания в этой сфере образования;

– технологической готовности, предполагающей владение знаниями и умениями организации образовательного процесса дополнительного образования детей;

– рефлексивной готовности, основанной на развитой способности к аналитической деятельности в условиях свободного общения с ребенком, безоценочного образовательного процесса;

– психологической готовности, предполагающей отсутствие у будущего педагога страха перед свободным диалогом с учащимися, способность занять позицию старшего товарища, открытость в общении с ребенком в условиях досуга;

– эмоциональной готовности, основанной на устойчивой увлеченности какой-либо областью деятельности, способности увлечь детей предлагаемыми занятиями, чтобы сделать этот процесс интересным и практически полезным и создать эмоционально положительную атмосферу на занятиях и в детском коллективе;

– волевой готовности, включающей инициативность в организации дополнительных занятий, уверенность в их актуальности для школьников, способность сформировать у детей уверенность в своих силах и др.;

– личностной готовности, предполагающей развитость таких личностных качеств, как общительность, открытость к взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса, доброжелательность, оптимистичность и др.;

– социальной готовности – «социальной открытости» педагога, включающей стремление к установлению разнообразных социальных контактов, вовлечение в образовательный процесс различных социально-образовательных структур, социальную презентацию образовательных результатов дополнительного образования детей;

– креативной готовности, основанной на способности к продуцированию идей, отбору интересного содержания, постановке нетривиальных педагогических задач, использованию нестандартных форм работы с детьми и др.

Процесс формирования педагогической готовности к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей может иметь несколько уровней – пропедевтический, основной (базовый), пролонгированный.

Пропедевтический уровень подготовки предполагает формирование ориентации на педагогическую деятельность с обучающимися детских объединений дополнительного образования.

Основной (базовый) уровень включает несколько этапов:

– среднее педагогическое образование, бакалавриат: подготовка к организации деятельности детского объединения дополнительного образования;

– обучение по специальности (при его наличии): подготовка к управлению программами дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения;

– магистратуру: подготовка к управлению региональной системой дополнительного образования детей.

Пролонгированный уровень подготовки предполагает повышение профессиональной квалификации учителей всех специальностей в области дополнительного образования детей.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ

В соответствии с образовательными направлениями дополнительного образования детей, регламентируемыми федеральными и региональными нормативными документами в этой сфере, и направлениями внеурочной деятельности, регламентируемыми новыми федеральными государственными образовательными стандартами, тематическая направленность подготовки учителей к организации дополнительного образования детей может быть представлена следующим образом (табл.).

СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ

На пропедевтическом уровне для детей старшего школьного возраста, обучающихся в

Таблица 1

Тематическая направленность подготовки будущих учителей к организации дополнительного образования детей

Образовательная направленность дополнительного образования детей	Направление внеурочной деятельности	Специальность учителей
Художественная	Общекультурное	Учителя начальных классов, изобразительного исскуства, музыки, технологии, русского языка и литературы, воспитатели дошкольных образовательных учреждений
Физкультурно-спортивная	Спортивнооздоровительное	Учителя физкультуры, социальные педагоги
Техническая	–	Учителя начальных классов, учителя технологии (для мальчиков)
Социально-педагогическая	Социальное	Воспитатели дошкольных образовательных учреждений, учителя всех специальностей, социальные педагоги
Туристско-краеведческая	Духовнонравственное	Учителя всех специальностей, социальные педагоги
Естественнонаучная	–	Учителя математики, физики, географии, химии, биологии, начальных классов, воспитатели дошкольных образовательных учреждений
–	Общеинтеллектуальное	Учителя всех специальностей, воспитатели дошкольных образовательных учреждений, социальные педагоги

детских объединениях дополнительного образования, получающих повышенный (допрофесси-ональный) уровень подготовки, в содержание образовательного процесса могут быть включены профориентационные аспекты, предполагающие ориентацию на педагогическую деятельность и получение педагогического образования.

На основном (базовом) уровне в содержание общей подготовки студентов всех педагогических специальностей необходимо включить следующие вопросы дополнительного образования детей:

– на этапе среднего педагогического образования, бакалавриата – базовую подготовку в сфере дополнительного образования детей (исторические и теоретические аспекты), методическую подготовку;

– на этапе обучения по специальности – базовую подготовку (в том случае, если эта подготовка не была получена ранее) с дополнением методологических аспек- тов дополнительного образования детей, освоением вопросов управления программами дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения;

– на этапе магистратуры – базовую и методологическую подготовку в сфере дополнительного образования детей, вопросы управления программами дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения (в том случае, если эта подготовка не была получена ранее) и региональной системой дополнительного образования детей.

На пролонгированном уровне необходимо включить:

– базовую подготовку в области дополнительного образования детей для учителей всех специальностей, не получивших такую подготовку в условиях среднего и высшего педагогического образования или вообще не имеющих педагогического образования;

– вопросы управления программами дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения для учителей и администраторов общеобразовательных учреждений, не получивших такую подготовку в условиях высшего педагогического образования;

– вопросы управления региональной системой дополнительного образования детей для администраторов и специалистов сферы управления образованием, не получивших такую подготовку в условиях высшего педагогического образования.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ

На пропедевтическом уровне: включение дополнительных учебных тем в основную образовательную программу, привлечение старшеклассников к проведению занятий с дошкольниками и учащимися начальных классов, шефской работе с обучающими- ся 1–2-х годов обучения в детском объединении дополнительного образования.

На основном уровне :

– на этапе среднего педагогического образования, бакалавриата – одно-двухгодичный специальный курс «Дополнительное образование детей: история и современность», тематическая проектная деятельность, включение вопросов дополнительного образования детей в различные формы педагогической практики [4];

– на этапе обучения по специальности – одногодичный специальный курс «Дополнительное образование детей: история и современность» (в том случае, если этот курс не был изучен ранее), одногодичный учебный курс «Управление программами дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения», тематическая проектная деятельность, организация различных форм педагогической и управленческой практики по дополнительному образованию детей;

– на этапе магистратуры – одногодичный интегрированный учебный курс «Дополнительное образование детей: история, современность и вопросы управления» (в том случае, если эти аспекты подготовки не были получены ранее), одногодичный специальный курс «Управление региональной системой дополнительного образования детей», тематическая проектная деятельность, организация различных форм управленческой практики по дополнительному образованию детей.

На пролонгированном уровне :

– включение вопросов дополнительного образования детей в содержание курсов повышения квалификации учителей всех специальностей и администраторов общеобразовательных учреждений всех типов и видов;

– организация специальных курсов повышения квалификации по проблемам дополнительного образования детей и вопросам управления дополнительными образовательными программами;

– реализация тематической проектно-исследовательской и научно-экспериментальной деятельности по проблемам дополнительного образования детей.

Прогнозируемый результат подготовки : повышение эффективности образовательной и управленческой деятельности в сфере дополнительного образования детей на основе совершенствования профессиональной подготовки всех категорий педагогических кадров.