Модель формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования

Потребительская культура предполагает сознание в действии, которое справедливо накапливается лишь в целенаправленном организованном пространстве. Подготовка молодых людей к жизни в гражданском обществе и само его существование станут реальностью, если образовательный процесс организовать так, чтобы за годы учебы ученики не только получили знания о своих правах, свободах и обязанностях. Важно, чтобы они научились уважать права и свободы личности, проявлять национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов. Смысл образования состоит в том, чтобы воспитать не только хорошо информированных людей, но и нравственных, ответственных, добропорядочных граждан [2].

Целостность потребительской культуры обучающегося как единства сознания и поведения обеспечивается благодаря развитой морально–волевой саморегуляции. Отношения личности обучающегося могут быть полярными (позитивными и негативными) или индифферентными; направленными на общество и коллектив или эгоистичными; устойчивыми и неустойчивыми; активными и пассивными.

Разработка модели формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования обусловлена новыми задачами, стоящими перед современной системой экономического образования граждан РФ. Понимание значимости потенциала государственных инициатив в области формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений, сопряженного с модернизационными процессами в образовании, определяют необходимость проектирования модели формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования [1].

Анализ теоретических концепций сущности проблемы формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в современном образовании, а также выделение особенностей управления инновациями в среднем профессиональном образовании дают возможность разработать модель управления инновациями в условиях образования, включающей следующие блоки: целевой, содержательный, технологический, результативно-рефлексивный.

Особо следует отметить, что большинство исследователей сходятся во мнении о том, что именно цели предопределяют процесс модернизации организационной структуры модели.

Целью разрабатываемой нами модели стало разработка и внедрение организационно–методических условий формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования [3].

Целевой блок содержит методологические подходы, принципы и механизмы формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования.

К основным принципам формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования мы относим принципы субъектности; деятельностной включенности; открытости; вариативности.

Принцип субъектности в процессе формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования предполагает, что в развитии личности обучающегося как субъекта образовательной деятельности ведущая роль принадлежит самому обучающемуся. Субъектность в процессе развития в широком смысле представляет собой трансформацию и синтез субъектных свойств личности в личностно значимые качества.

В нашем исследовании принцип открытости мы рассматриваем с позиций

• -    информационной открытости;

• -    нормативной открытости;

• -    открытости образовательных достижений.

Принцип деятельностной включенности заключается в том, что обучающийся, включаясь в процесс формирования финансовой грамотности не получает знания, умения в готовом виде, а добывает их в совместной деятельности, осознавая при этом содержание и форму жизненных задач в сфере использования различных продуктов и услуг, понимая и принимая систему норм, правил, требований в отношении вопросов финансовой безопасности.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому выбору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Основными методологическими подходами формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования стали системно–деятельностный и личностно–ориентированный подходы.

Системно–деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин) основывается на раскрытии психологических закономерностей процесса обучения и определении структуры учебной деятельности субъектов образовательных отношений с учётом закономерностей возрастного и индивидуального развития.

Личностно–ориентированный подход утверждает идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования.

Совокупность принципов (субъектности; деятельностной включенности; открытости; вариативности) и методологических подходов (системно– деятельностный, личностно–ориентированный) к процессу формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования дает возможность определить механизмы реализации модели – стимулирования; оперативного управления; самоконтроля.

Содержательный блок модели представлен организационно– методическими условиями формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования.

Организационно–методическими условиями формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования выступают:

• 1.    создание нормативно–правового ресурса формирования финансовой грамотности субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования как основы реализации государственных инициатив в области финансового образования граждан Российской Федерации;

• 2.    разработка программно–методического обеспечения формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования;

• 3.    обеспечение целенаправленной работы по формированию потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования.

Технологический блок модели представлен ресурсами (кадровый; мотивационный; нормативно–правовой; информационный; научно– методический; мотивационный; материально–технический) и технологиями (Case study; проектного обучения; сторителлинг; делового общения).

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК Цель: формирование потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования.

Теоретические основы:

подходы: системно–деятельностный, личностно–ориентированный принципы: субъектности, вариативности, открытости, деятельностной включенности.

Механизмы: стимулирования, оперативного управления, контроля.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК :

Ресурсы:  кадровый, нормативно–правовой, информационный, научно–методический, материально– технический. Технологии: Case study, обучение в сотрудничестве, проектное обучение, сторителлинг

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Педагогические условия :

• 1.    создание нормативно–правового ресурса формирования финансовой

• 2.    разработка    программно–методического    обеспечения    формирования

• 3.    обеспечение целенаправленной работы по формированию потребительской

грамотности субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования как основы реализации государственных инициатив в области финансового образования граждан Российской Федерации;

потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования;

культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования.

РЕЗУЛЬТАТИВНО–РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК

Уровни : адаптивный, нормативный, продуктивный.

Критерии : знаниевый, мотивационный, деятельностный.

Оценочный механизм: анализ, оценка, коррекция.

I

Результат: повышение уровня формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования.

Рисунок 1 – Модель формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования

Результативно–рефлексивный блок модели формирования потребительской культуры субъектов образовательных отношений в системе среднего профессионального образования описывает критерии сформированности финансовой грамотности субъектов образовательных отношений (знаниевый, мотивационный, деятельностный), уровни сформированности финансовой грамотности (адаптивный, нормативный, продуктивный) и оценочный механизм (анализ; оценка; коррекция).

Разработанная нами модель потребительской культуры обучающегося включает, по нашему мнению, совокупность элементов, характеризующих степень и характер его развития, определенный уровень правосознания, реализующегося в профессиональной деятельности и повседневной жизни. Они представлены идеологией, мировоззрением, ценностями, сознанием, психологией, поведением.

Указанные элементы представляют в разработанной нами модели потребительской культуры ее основные компоненты по функциональным сферам. Так, потребительскую культуру личности можно представить как органическое единство следующих компонентов: когнитивного (знание и понимание потребления, мировоззрение); эмоционально–мотивационного (ценности, идеология, вера); деятельностного (поведение).

Формирование потребительской культуры возможно лишь в прямом взаимодействии субъектов–участников образовательного процесса. А это говорит о необходимости обозначения компонентов потребительской культуры, отражающихся в показателях как у обучающегося, так и у педагога.

Компонентами потребительской культуры обучающегося и педагога нами выделены находящиеся в тесном взаимодействии когнитивный, эмоционально– мотивационный и деятельностный. Целостность потребительской культуры личности обучающегося как единства сознания и поведения обеспечивается благодаря развитой морально-волевой саморегуляции.

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что составляющими потребительской культуры обучающегося являются находящиеся в единстве когнитивный, эмоционально-психологический, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты.

Потребительская культура обучающего - это качество, формирующееся на основе имеющихся знаний, представлений, взглядов, убеждений, интересов и идеалов, потребностей, мотивов, выражающееся в отношениях учащегося к обществу, к коллективу, морально–волевых качеств, умений, навыков и привычек и к другому человеку, к себе самому.

Таким образом, изучив разные подходы к определению потребительская культура, а также изучив ее компоненты и факторы, оказывающие влияние на развитие потребительской культуры, нами были выделены составные части потребительской культуры обучающегося, а также сформулировано понятие потребительская культура обучающегося.