Модель формирования профессиональной компетентности студентов-физиков

Современные требования к выпускнику определяются запросами рынка труда, темпами развития общества, информатизацией среды. В связи с этим вузы должны формировать не только профессиональные знания и умения, но и профессиональную компетентность выпускника, а также такие новые качества как инициативность, мобильность, динамизм, инновационность, позволяющие успешно решать профессиональные задачи.

Будущий профессионал должен стремиться к непрерывному самообразованию, владеть и уметь пользоваться инновационными технологиями, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере.

В связи с этим возникает необходимость в разработке модели формирования профессиональной компетентности студентов-физиков для ее реализации в рамках изучения спецкурсов и дисциплин направления.

Определим понятия, необходимые для дальнейшего изложения.

Модель – это упрощение объекта исследования и в смысле его структуры, и по сложности внутренних и внешних связей, но обязательно отражающее те основные свойства, которые интересуют исследователя. Так, например, М. Вар-тофский указывает, что «с одной стороны модель – это воплощение идеи, а с другой – она в динамическом аспекте является средством реализации идеи» [1]. В.А. Загвязинский отмечает, что модель проще оригинала и позволяет выявить в оригинале скрытое в силу сложности и завуалированности многообразием явлений [2].

В нашей статье под моделью формирования профессиональной компетентности мы будем понимать целостную, педагогически обоснованную систему, состоящую из структурнофункциональных компонентов, направленную на личностное развитие будущего специалиста.

При конструировании модели формирования профессиональной компетентности студентов-физиков мы исходили из того, что она должна отражать социальный заказ и требования общества к качеству подготовки студентов-физиков. Педагогическими условиями формирования их профессиональной компетентности являются содержание обучения, критерии и показатели уровня сформированности профессиональной компетентности будущих физиков.

В основе профессиональной компетентности студентов-физиков были выделены личностно-деятельностный, компетентностный и системный подходы.

Личностно-деятельностный подход актуализирует включение студентов в практикоориентированную образовательную деятельность как фактор развития их личностных качеств и активной жизненной позиции (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя и др.). Опираясь на индивидуализацию и дифференциацию в обучении, их взаимосвязь, данный подход направлен на создание условий для развития личности студента.

Компетентностный подход ориентирован на освоение компетенций, т.е. на приобретение студентами культуры, накопленной человечеством, в виде знаний, умений, навыков и способов деятельности, и формирование у него опыта самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности. Основной образовательной целью вуза с позиций компетентностно-го подхода является создание компетенций, обеспечивающих успешную жизнедеятельность человека в социуме (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, А.А. Вербицкий, Ю.Г. Татур).

Системный подход предполагает развитие у студентов системных знаний на основе интеграции различных дисциплин (Ф.Ф. Королев, Т.А. Ильина, А.В. Усова, Ю.К. Бабанский).

При разработке модели мы опирались на принципы систематичности и последовательности, связи теории с практикой, активности и сознательности, наглядности, мотивированности и рефлексии деятельности, самостоятельности, субъектности, профессиональной направленности [3].

Модель формирования профессиональной компетентности студентов-физиков включает в себя мотивационный, содержательный, технологический и рефлексивно-оценочный компоненты, реализующиеся с помощью внедрения в образовательный процесс педагогических условий.

Мотивационный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений студентов к миру, к деятельности, к самому себе, к своим способностям, их развитию.

Содержательный компонент включает в себя совокупность знаний и понятий, обеспечивающих формирование в сознании студентов научной картины мира, вооружающих диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности.

Информационно-образовательная среда, позволяющая осуществлять учебный процесс, включает в себя учебно-методический комплекс по дисциплинам направления – физика некристаллических твердых тел, физические методы исследования материи, физика квантовых жидкостей, молекулярная акустика, моделирование физико-химических процессов и т.д., компьютерную поддержку в виде сетевых курсов «Moodle» и «Hecadem».

Профессиональный цикл дисциплин по физике составляет вариативную часть ФГОС ВПО по направлению подготовки 011200.62, для которой знания, умения и навыки предметной сферы профессиональной деятельности определяются основными образовательными программами вуза. В связи с этим преподавателями кафедры общей физики физико-технического факультета по профилю «Физика конденсированного состояния вещества» разработаны авторские спецкурсы, содержащие вопросы о физических свойствах полимеров и стекол, их химическом строении, а также широко использующие понятия и методы молекулярной физики, термодинамики и статистической физики, физической химии.

Введение спецкурсов в учебный процесс создает благоприятные возможности для развития профессиональной компетентности студентов, т.к. деятельность на спецкурсах содержит элементы будущей профессиональной деятельности: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, использование этих знаний в практической и экспериментальной деятельности; видение новой проблемы в знакомой ситуации; самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новые; нахождение различных решений проблемных ситуаций; установление связи между различными явлениями [4].

Технологический компонент предполагает владение учащимися определенным объемом практических умений [5] и представляет собой технологию формирования профессиональной компетентности студентов-физиков.

Под педагогической технологией понимается некоторая конечная последовательность педагогических действий, выполнение которых приводит к достижению поставленной цели – к решению педагогической задачи.

Технология, способствующая формированию профессиональной компетентности студентов-физиков, включает в себя методы, средства и формы обучения.

Важное место в профессиональной практической подготовке физиков, развитие у них навыков экспериментальных исследований занимают лабораторные практикумы. Они позволяют углубить представления о современной физической картине мира, научить экспериментальным научным методам познания законов окружающего мира и моделей современной физики с целью развития у студентов физического мышления и выработке физического мировоззрения.

Так, например, при изучении экспериментальных методов исследования некристаллических твердых тел студенты знакомятся с принципом работы дилатометра, вискозиметра, микротвердомера, ультразвуковой установки, определяют упругие постоянные по данным о скоростях ультразвука. Во время практических занятий широко используются графические методы при определении параметров уравнения Френкеля для вязкости стекол и аморфных полимеров, а также параметров уравнения Вильямса– Ландела–Ферри для вязкости стеклообразующих расплавов в области стеклования [6].

Формирование профессиональной компетентности бакалавра физики в процессе профессиональной подготовки происходит при изучении цикла профессиональных дисциплин на лекционных и практических занятиях, на занятиях по общему физическому и специальному практикумам, в период прохождения производственной и учебной практик, а также при выполнении самостоятельной работы, в ходе которых применяются объяснительно-иллюстра-

В.В. Исмиянов. Анализ отчислений студентов-сирот в контексте изучения проблемы их адаптации к образовательной среде тивные, проблемно-поисковые, исследовательские, проектные методы, а также интерактивные, компьютерные, мультимедийные технологии.

Рефлексивно-оценочный компонент предполагает наличие у студентов способностей к осознанию себя в качестве субъекта учебнопрофессиональной деятельности и окружающего мира.

Мониторинг качества сформированности профессиональной компетентности у студентов – физиков включает в себя входное тестирование по проверке остаточных знаний, умений и навыков по курсу общей физики, промежуточную диагностику освоения дисциплин направления, итоговый контроль сформированности профессиональной компетентности, а также диагностику удовлетворенности студентов качеством образования.

В качестве критериев сформированности профессиональной компетентности мы выделили три уровня: высокий, средний, начальный. Характерные особенности каждого уровня описаны в [7].

В заключении отметим, что предложенная нами модель является эффективным средством формирования профессиональной компетентно- сти студентов-физиков и обеспечивает подготовку к профессиональной деятельности.