Модель методики преподавания комплекса образовательных дисциплин информационной подготовки педагога-музыканта в условиях педагогического вуза

Информатизация музыкально-педагогического образования обусловила поиск новых форм, методов и средств обучения информатике, а также обновление методического содержания образовательного процесса. В настоящее время формирование информационной компетентности ( ИК) как неотъемлемой и значимой составляющей профессиональной компетентности (ПК) является необходимым условием для подготовки квалифицированного учителя музыки. Стремительное развитие информационных технологий (ИТ ) и дистанционных форм обучения формирует новую высокотехнологичную информационную образовательную среду (ВТИОС) , которая для учителя музыки также является средой его профессиональной деятельности. В современной общеобразовательной школе будущему педагогу-музыканту необходимо не только самому обладать высоким уровнем ИК , достаточным для уверенного применения средств музыкальных компьютерных технологий (МКТ) [1; 2; 3; 4; 5], но и быть способным эффективно формировать его у своих учеников. Особая междисциплинарная сфера деятельности - МКТ , затрагивающая вопросы музыки, педагогики и информатики, а также появление и интенсивное внедрение широкого спектра компьютерного программно-аппаратного обеспечения деятельности педагога-музыканта, требует от учителя музыки знаний в области как основной специальности, так и информатики.

Изменяются требования к уровню подготовки студентов музыкально-педагогических специальностей со стороны информационного общества. Эти изменения находят свое отражение в разработанных федеральных целевых программах («Развитие единой образовательной информаци- онной среды», «Электронная Россия», «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г.» и др.), в федеральных государственных образовательных стандартах, в «Квалификационных характеристиках должностей работников образования». С целью формирования адекватной новым требованиям информационной подготовки студентов-музыкантов в образовательный процесс внедряются новые информационные дисциплины и специальности [6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13], создаются учебные программы, пособия [14; 15; 16; 17; 18; 19; 20].

Недостаточный уровень готовности выпускников педагогического вуза к использованию ИТ приводит к возникновению существенного противоречия между высокой степенью востребованности учителей музыки, свободно владеющих ИТ, МКТ , а также методикой их применения, и острым дефицитом преподавателей, обладающих такими знаниями и умеющих использовать их на уроке [21; 22; 23; 24; 25].

Причины вышеуказанного противоречия имеют системный характер и обусловлены рядом обстоятельств, не позволяющих сформировать адекватный уровень ИК в условиях современного музыкально-педагогического образовательного процесса:

• -    отсутствием у студентов требуемого базового уровня знаний по информатике;

• -    нарушением непрерывности процесса преподавания информационных дисциплин;

• -    отсутствием адаптированных профессионально-ориентированных образовательных программ информационной подготовки будущих учителей музыки;

• -    нарушением комплексности в организации и построении курса информационных дисциплин;

• -    недостаточной разработанностью методик преподавания информационных дисциплин и применения ИТ в обучении учителя музыки [26; 27; 28; 29].

Нами определены основные образовательные подходы и принципы формирования ИК будущих педагогов-музыкантов, на базе которых разработана основанная на МКТ профессиональноориентированная методика обучения информатике (впервые в рамках комплекса дисциплин) будущих учителей музыки в высшей школе в соответствии с требованиями действующего ФГОС, сочетающая традиционные формы обучения и использование современных ИТ , направленная на формирование адекватного уровня ИК и совершенствование творческой профессиональной деятельности. Построение данной методики проводилось нами согласно модели (рис. 1) с учетом использования эффективных высокотехнологичных образовательных средств, в том числе дистанционного обучения (ДО) и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) .

Применение элементов До позволяет реализовать потребность будущего учителя музыки в приобретении и применении знаний, обеспечить возможность его обучения в любом месте, по индивидуальному графику, а также получить доступ к специализированным профессиональным информационным и программным ресурсам, что особенно актуально при подготовке будущих педагогов-музыкантов. ЭОР , являясь одной из ценных составляющих ВТИОС , позволяют повысить эффективность планирования и разработки системы заданий для индивидуальной работы студента с учетом уровня его подготовки, обеспечить возможность работы в индивидуальном темпе, а также провести самоконтроль выполнения заданий. Особенно отмечен высокий образовательный потенциал использования электронных библиотек, медиатек и фонотек.

Понимая под обучением информатике в системе современного музыкально-педагогического образования совокупность процессов обучения базовой общеобразовательной информатике и прикладным информационным и компьютерным технологиям [30], мы разработали методику обучения информатике будущих учителей музыки, основанную на внедрении комплекса дисциплин, позволяющего создать непрерывный и взаимообусловленный процесс обучения студентов ИТ . Среди ряда дисциплин, обеспечивающих информационную подготовку будущего учителя музыки в педагогическом вузе, отметим «Информационные технологии» и «Компьютерные технологии в музыкальном образовании».

«Информационные технологии» являются обязательной дисциплиной математического и естественно-научного цикла ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование». Внедрение и широкое использование возможностей МКТ при изучении данной дисциплины позволяет студентам музыкально-педагогических специальностей лучше понять и изучить информатику, освоить больше методических средств для формирования индивидуальной образовательной траектории и реализации педагогических технологий с использованием МКТ в будущей профессиональной деятельности учителя музыки. В ходе изучения данной дисциплины студенты знакомятся с аппаратным и программным обеспечением на примере музыкального компьютера, осваивают основные функциональные возможности и пользовательский интерфейс прикладных программ для компьютерного музыкального творчества. Даются базовые навыки работы с сервисами и ресурсами сети Интернет, и рассматриваются основные принципы использования средств коммуникации. На примере музыкальных проектов рассматриваются системы ДО , облачные технологии и перспективные возможности совместной удаленной работы.

Специфика профессиональной деятельности будущего педагога музыканта

Задача: совершенствование методики обучения информатике студентов музыкально-педагогических специальностей, обучаясь по которой, будущий учитель музыки:

осознает потребность использования ИТ в профессиональной деятельности, а также будет активно принимать участие в формировании высокотехнологичной информациснЕчом образюэатепьнсй творчесасой среда;

получит предстазление об актуальных возможностях современной профессиональном компьютерном техники и специагжэирсваннога программного обеспечения^ ознакомится со сле-,иалианрованными программно-аппаратными комплексами:

овладеет знаниями о возможностях, специфике работы, а также -случит практические навыки применен™ электронных дидактических материалов как существующих так и разработзшых самостоятельно:

овладеет основами безопасном деятельности человека в и» ременном информационном среде, а также знаниями о возрастных, социальных и психологических особенностях применения ИТ;

научится эффективно использовать отведенное для образовательного процесса время, применяя современные достижения в области ИТ 'и соответствующие методики преподавая™ в условиях возрастающем информационной и образонательной нагрузки;

получит знания о современных ИТ, структуре и принципах работы специальных технических средств и программного обеспечения, применяемого в творческой деятельности педагога-музыканта.

итользует МКТ, а тяже программное и аппаратное обеспечение общего назначения, в творческом музыкально-педагогической деятельности.

комплексный личностнодеятельностный

Дидактические условия учебно-методических материалов лекции с

Образовательные подходы

контекстный

м к г

проектные технологии

Технологии обучения

технологии уровнево-иодульного построения ьного процесса

использованием мультимедийных презентаций, контекстно построенные лабораторные работы и т. д), активизация процесса самообразования, индивидуальная и коллективная творческая проектная деятельность студентов, электронная поддержка образовательного процесса. Контроль и оценка информационной подготовленности (интерактивные тесты, концертная деятельность, музыкально-творческие проекты и т. д.)

Комплекс информационных дисциплин

Структура и содержание информационной подготовки студентов музыкально-педагогических специальностей

Результат: Повышение уровня ИК студентов музыкально-педагогических специальностей как основы их будущей профессиональной деятельности (ОК8, ОК9, ОК12, ПК2, ПК8, ПК4 и др.)

Рисунок 1 – Модель методики обучения информатике студентов музыкальнопедагогических специальностей

Информационные технологии в музыке

Компьютерная музыка

Компьютерные технологии в музыкальном образовании

Дисциплина «Компьютерные технологии в музыкальном образовании» направлена на формирование системы теоретических и практических знаний о современных формах и высокотехнологичных методах музыкально-педагогического образования. В рамках данной дисциплины изучаются и осваиваются на практике широкие возможности использования ИТ в целом и МКТ в частности как инструмента будущей педагогической деятельности, рассматриваются особенности применения программных и технических средств как составляющих информационно-образовательной среды для целей музыкального обучения. Отбор содержания материала для дисци- плины «Компьютерные технологии в музыкальном образовании» проводился на основе сформулированных ранее принципов использования ИТ и МКТ в системе современного музыкального образования и музыкознания [31; 32; 33; 34; 35; 36; 37; 38]. В процессе обучения студентами разрабатываются мультимедийные учебные пособия для проведения уроков музыки на заданную тему, создаются электронные тестовые задания, разрабатываются проекты уроков с применением музыкального ПО, а также дистанционных форм обучения. В своих работах студенты используют широкий спектр программных средств обработки мультимедиа информации, а также профессионального музыкально-педагогического ПО:

• –    программы создания мультимедийных учебников (AutoPlay Media Studio, SunRav BookOffice: SunRav BookReader, SunRav BookEditor);

• –    программы для разработки интерактивных компьютерных тестов (ADTester, SunRav TestOfficePro: tAdmin, tMaker, tTester);

• –    программы для развития музыкального слуха, закрепления знаний по элементарной теории (EarMaster Pro, EarMaster School, Ear Power, Sight-Singing Trainer и др.);

• –    программы для обучения чтению с листа (Gentle Piano, Fruit Lines, Note Duration Note Alphabet, Guess Key и др.);

• –    профессионально-ориентированные электронные энциклопедии и словари («Энциклопедия классической музыки», «Шедевры музыки», «Музыкальные инструменты», «Энциклопедия популярной музыки Кирилла и Мефодия»);

• –    тренажерные средства для обучения и развития музыкальных навыков в мобильных приложениях («Музыкальные игры», «Музыкальные истории», Musical Flash Cards, Note Trainer, Perfect Ear, Perfect Piano и др.);

• –    программные средства для проведения дистанционного обучения (Symantec pcAnywhere, Logmein, Ammyy Admin, Classroom Spy Professional и др.).

Разработанный комплекс позволил эффективно использовать возможности современных ИТ и МКТ в целях формирования ИК будущих учителей музыки [39; 40; 41; 42]. Использование при разработке комплексного подхода и реализация непрерывной информационной подготовки позволили избежать раздробленности и разобщенности в обучении студентов, сформировать единый образовательный вектор, направленный на успешную подготовку учителей музыки, способных профессионально использовать возможности современных ИТ и МКТ в будущей педагогической деятельности.

Ссылки:

• 1.    Горбунова И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная творческая среда // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2004. № 4 (9). С. 123–138.

• 2.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии – новая образовательная творческая среда // Universum: Вестник Герценовского университета. 2007. № 1. С. 47–51.

• 3.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в системе современного музыкального воспитания и образования // Педагогика и психология, культура и искусство : сб. материалов VII Междунар. науч.-практ. конф. «Педагогика и психология, культура и искусство: проблемы общего и специального гуманитарного образования». 2013. Вып. VII. С. 7–12.

• 4.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в подготовке педагога-музыканта // Проблемы музыкальной науки. 2014. № 3 (16). С. 5–10.

• 5.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии: лаборатория [Электронный ресурс] // Медиамузыка. 2012. № 1. С. 5. URL: http://mediamusic-journal.com/Issues/1_5.html (дата обращения: 09.09.2015).

• 6.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в образовании педагога-музыканта // Современное музыкальное образование – 2014 : материалы междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. И.Б. Горбуновой. СПб., 2014. С. 32–38.

• 7.   Горбунова И.Б. Музыкальный звук : монография. СПб., 2006. 165 с.

• 8.   Горбунова И.Б. Музыкальный компьютер : монография. СПб., 2007. 399 с.

• 9.    Горбунова И.Б., Кибиткина Э.В. Музыкальное программирование: вопросы подготовки специалистов // Искусство и образование. 2010. № 5 (67). С. 104–111.

• 10.    Горбунова И.Б., Чибирёв С.В. Компьютерное моделирование процесса музыкального творчества // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2014. № 168. С. 84–93.

• 11.    Горбунова И.Б., Чибирёв С.В. Музыкально-компьютерные технологии: к проблеме моделирования процесса музыкального творчества : монография. СПб., 2012. 160 с.

• 12.    Горбунова И.Б. Архитектоника звука : монография. СПб., 2014. 125 с.

• 13.    Горбунова И.Б. Музыкальное программирование, или Программирование музыки и музыкально-компьютерные технологии // Теория и практика общественного развития. 2015. № 7. С. 213–218.

• 14.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т. 1: Архитектоника музыкального звука : учеб. пособие. СПб., 2009. 175 с.

• 15.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т. 2: Музыкальные синтезаторы : учеб. пособие. СПб., 2010. 205 с.

• 16.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т. 3: Музыкальный компьютер : учеб. пособие. СПб., 2011. 412 с.

• 17.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С., Кибиткина Э.В. Музыкальное программирование : учеб. пособие. СПб., 2012. 195 с.

• 18.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Информационные технологии в музыке. Т. 4: Музыка, математика, информатика : учеб. пособие. СПб., 2013. 180 с.

• 19.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерная музыка. Т. 1: Компьютерное музыкальное творчество : учеб. пособие. СПб., 2013. 190 с.

• 20.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерное музыкальное творчество: теория и практика. Саарбрюккен, 2014. 205 с.

• 21.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в художественном образовании // Философия коммуникации: интеллектуальные сети и современные информационно-коммуникативные технологии / под ред. С.В. Клягина, О.В. Шипуновой. СПб., 2013. С. 192–202.

• 22.    Горбунова И.Б., Романенко Л.Ю., Родионов П.Д. Музыкально-компьютерные технологии в формировании информационной компетентности современного музыканта // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. 2013. № 1 (167). С. 39–48.

• 23.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С., Хайнер Е. Музыкально-компьютерные технологии как информационно-трансляционная система в Школе цифрового века // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2014. № 4 (39). С. 99–104.

• 24.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Компьютерная музыка как одно из проявлений современного этапа экспериментальной эстетики и теоретического музыкознания // Научное мнение. 2014. № 12 (1). С. 113–120.

• 25.    Горбунова И.Б. Компьютерные науки и музыкально-компьютерные технологии в образовании // Теория и практика общественного развития. 2015. № 12. С. 431–435.

• 26.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерное музыкальное творчество как средство формирования информационной компетентности современного музыканта-педагога // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2013. № 9 (80). С. 256–261.

• 27.    Горбунова И.Б., Романенко Л.Ю., Чибирёв С.В. Моделирование процесса музыкального творчества с использова нием музыкально-компьютерных технологий // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2013. № 4 (75). С. 16–24.

• 28.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Музыкально-компьютерные технологии как фактор становления профессиональной компетентности современного музыканта-педагога // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2013. № 12 (83). С. 390–395.

• 29.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Творческий проект в процессе обучения информатике студентов-музыкантов (в условиях педагогического вуза) // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2014. № 3 (86). С. 214–221.

• 30.    Беличенко В.В., Горбунова И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий в обучении информатике музыканта (в условиях перехода на новые образовательные стандарты) : монография. СПб., 2012. 220 с.

• 31.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерная музыка в системе подготовки педагога-музыканта [Электронный ресурс] // Медиамузыка. 2014. № 3. С. 4. URL: http://mediamusic-journal.com/Issues/3_4.html (дата обращения: 09.09.2015).

• 32.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Музыкально-теоретические воззрения Леонарда Эйлера: актуальное значение и перспективы // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина. 2012. Т. 2, № 4. С. 164–172.

• 33.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Опыт математического представления музыкально-логических закономерностей в книге Я. Ксенакиса «Формализованная музыка» // Общество. Среда. Развитие. 2012. № 4 (25). С. 135–139.

• 34. Горбунова И.Б., Заливадный М.С. О математических методах в исследовании музыки и подготовке музыкантов //

  Проблемы музыкальной науки. 2013. № 1 (12). С. 272–276.

• 35. Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке и комплексная модель ее семантического пространства //

  Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. 2014. № 4 (208). С. 152–161.

• 36.    Горбунова И.Б. Формирование комплексной модели семантического пространства музыки и музыкально-компьютерные технологии // Общество. Среда. Развитие. 2014. № 4 (33). С. 96–100.

• 37.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии и аудиовизуальный синтез: актуальное значение и перспективы развития // Теория и практика общественного развития. 2014. № 19. С. 162–168.

• 38.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С., Товпич И.О. Комплексная модель семантического пространства музыки и перспективы взаимодействия музыкальной науки и современного музыкального образования // Научное мнение. 2014. № 8. С. 238–249.

• 39.    Горбунова И.Б., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер в детской музыкальной школе : учеб. пособие. СПб., 2003. 68 с.

• 40.    Белов Г.Г., Горбунова И.Б., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта) : учеб. пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений. Победитель конкурса по созданию учебной литературы нового поколения для средней школы, проводимого НФПК и Министерством образования Российской Федерации. СПб., 2006. 212 с.

• 41.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Музыка, математика, информатика: пути взаимодействия и проблемы современного этапа // Субкультуры и коммуникативные проблемы современного общества : сб. тр. междунар. науч.-теорет. конф. 2014. С. 81–83.

• 42.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в образовании педагога-музыканта // Современное музыкальное образование – 2014 : материалы междунар. науч.-практ. конф. СПб., 2014. С. 32–38.