Модель оценки SoftSkills предпринимательских компетенций обучающихся профессиональных образовательных организаций: содержательная визуализация и возможности применения1

Введение. Навыки XXI века представлены сегодня довольно широким спектром: универсальные компетенции в высшем образовании, метапредметные результаты в школе, общие компетенции (ОК) в среднем профессиональном образовании, мультидисципли-нарные компетенции в широком смысле. Все они важны и нужны для мобильности, конкурентоспособности, успешности человека в условиях неопределённости и изменчивости динамично развивающегося мира. Но, как показало проведенное нами исследование, в теории и практике развития и оценки softskills - «мягких навыков», -особенно связанных с предпринимательскими компетенциями, – отсутствуют целостные научные исследования, результаты которых можно было бы использовать как готовый «кейс успешных практик».

Сегодня идет активный поиск моделей, методов и технологий развития и оценивания навыков XXI века. Необходимость движения в направлении усиления практикоприме-нимости научных исследований, посвященных этой проблеме, подчеркивается на самых различных уровнях, поэтому вопрос развития и оценки softskills – «мягких навыков» находится в фокусе внимания научных коллабораций и экспертных площадок федерального и регионального уровней.

Так, например, Рособрнадзор создал экспертную рабочую группу по оценке и формированию гибких компетенций – softskills, о чем было заявлено на V-ой Международной конференции «Школьное образование XXI века: формирование и оценка гибких компетенций». Другой пример – организация и проведение в октябре 2019 года Федеральным институтом развития образования (ФИРО) Всероссийской научно-практической конференции «Метапредметные образовательные результаты обучающихся: критерии и инструменты оценки». В 2019 году наряду со школами в исследования, процедуру мониторинга функциональной грамотности были вовлечены и обучающиеся ПОО.

Самым существенным основанием для нашей работы по разработке модели оценки softskills предпринимательских компетенций обучающихся ПОО является тот факт, что с 2016 года компетенция «Предпринимательство» включена в перечень компетенций, по которому проводятся региональные, отборочные и национальные чемпионаты «Молодые профессионалы».

Осознавая ответственность перед профессиональным сообществом, мы считаем важным предложить собственные размышления по проблеме оценки и авторское видение модели оценки softskills предпринимательских компетенций обучающихся ПОО (далее Модели). Новизну нашего подхода обусловливает то, что мы исходим из позиции конкретного преподавателя ПОО, которому нужна понятная и простая в применении модель, позволяющая эффективно осуществлять процесс развития и оценки softskills предпринимательских компетенций обучающихся.

О модели оценки softskills предпринимательских компетенций. Разработанная нами Модель содержит 5 компонентов: нормативный, организационный, содержательный, процессуальный и рефлексивно-оценочный (рис. 1).

Нормативными основаниями предлагаемой Модели выступают ФГОС СПО по ТОП 50, актуализированные ФГОС СПО, типовые квалификационные требования стандартов Worldskills компетенции «Предпринимательство», корпоративные и профессиональные стандарты по видам предпринимательской деятельности. Данные документы могут стать руководством к действиям для педагогических коллективов ПОО при организации образовательной деятельности обучающихся, направленной на формирование и оценку softskills предпринимательских компетенций как составляющей системы формирования и оценивания образовательных результатов.

Для описываемой Модели мы выбрали из ФГОС СПО по ТОП 50, актуализированных ФГОС СПО, шесть общих компетенций (ОК), которые, на наш взгляд, являются исходными в формировании предпринимательских компетенций обучающихся:

• –    ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам;

• –    ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности;

• –    ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие;

• –    ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами;

• –    ОК 09. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности;

• –    ОК 11. Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере [ФГОС СПО].

Данные ОК в определенной степени коррелируют с квалификационными требованиями к видам деятельности, которые сформулированы как конкурсные задания по компетенции «Предпринимательство»:

• –    разработка бизнес-плана;

• –    презентация навыков работы с командой и бизнес-стратегии;

Рис. 1. Модель оценки softskills предпринимательских компетенций обучающихся ПОО

• – демонстрация навыков клиентоориентированности;

  – планирование рабочего процесса;

  – маркетинговое планирование;

  – прогнозирование устойчивого развития бизнеса;

  – технико-экономическое обоснование проекта;

  – творческая презентация кампании [Техническое описание...].

Что касается корпоративных и профессиональных стандартов по видам предпринимательской деятельности, то для профессионального сообщества интерес представляют те, которые соотносятся с профилями подготовки обучающихся в ПОО. Их необходимо использовать для актуализации рабочих программ учебных дисциплин, профессиональных модулей. Они позволяют гармонично и результативно сочетать образовательные цели, планируемые результаты обучения, бизнес цели и бизнес процессы.

Очевидно, что действующий предприниматель, наряду с softskills – «мягкими навыками», должен обладать и набором эффективных hardskills, навыками, которые позволят ему успешно создать свое дело и управлять им. К таким навыкам мы относим опыт по успешному выбору сегмента рынка, бизнес-планирование, финансовое моделирование, понимание маркетинговых процессов, навыки продвижения бизнеса и управления репутацией, понимание инструментов инвестирования и видов ценных бумаг, грамотного ведения налоговой и финансовой отчетности, организации рабочих процессов своего предприятия. С целью содержательного наполнения формируемых предпринимательских компетенций обучающихся ПОО считаем важным наряду с анализом ФГОС СПО провести отбор и анализ профессиональных (корпоративных) стандартов по видам предпринимательской деятельности и профилям подготовки, что позволит на последующих этапах реализации Модели грамотно структурировать и содержательно наполнить предпринимательские компетенции обучающихся ПОО.

Содержание работы в рамках организационного компонента Модели начинается с создания проектных команд и понимания участниками цели и смыслов предлагаемой деятельности.

В литературе описаны четыре значимых фактора, которые отличают высоко результативные проектные и управленческие команды от остальных [Безручко 2016]:

– наличие разделяемой общей цели;

– согласованность полномочий и ответственности;

– люди, их квалификация, нормы и правила;

– взаимодействие в команде на базе единых норм, внимание к достижениям и благодарность.

Обращаем на эти позиции внимание, прежде всего, руководителей и инициаторов перемен в образовательных организациях. Им необходимо понять, что из некомпетентных людей невозможно создать результативную команду, поэтому базовое условие успеха проекта – каждый член команды должен быть профессионалом в своей области и обладать уникальными и нужными компетенциями, также важно договориться об общих целях, создать условия для того, чтобы люди были заинтересованы в их достижении. Достигайте ясного распределения полномочий и ответственности, уделяйте внимание тому, чтобы позиция каждого участника команды была услышана без осуждения. Поощряйте споры по существу дела и выражайте благодарность людям. Главный вывод из всего этого – создание команды должно проходить системно, только тогда работа управленческой /проектной команды будет высоко эффективна и давать ожидаемые результаты.

Сценарием работы команд в рамках Модели может послужить следующий алгоритм деятельности в процессе форсайт- или стратегических сессий в ПОО:

– изучение и анализ нормативных документов;

– отбор и паспортизация общих и профессиональных компетенций ФГОС СПО, направленных на формирование и развитие предпринимательских компетенций по профилям подготовки;

– сопоставительный анализ образовательных результатов и требований к видам предпринимательской деятельности по профилям подготовки;

– определение дефицитов образовательных результатов, необходимых для развития и формирования предпринимательских компетенций;

– анализ квалификационных требований к компетенции «Предпринимательство»;

– оформление результатов аналитической деятельности.

Содержательный компонент также предполагает большую работу по поиску и изучению актуальных, востребованных рынком труда softskills, необходимых для продуктивной профессиональной деятельности, и их корреляцию со стандартизированными образовательными результатами – общими компетенциями. Это компонент является системообразующим в Модели, поэтому считаем необходимым напомнить нашим читателям суть структурной модели softskills и их классификации. В методическом пособии «Теория и практика формирования softskills - общих компетенций обучающихся профессиональной образовательной организации» речь шла о трех зонах развития softskills обучающегося ПОО, с учетом которых рекомендуется осуществлять их оценивание.

Так, например, к ядерной зоне мы отнесли softskills, которые даны человеку от природы. Врожденные softskills, обусловленные природой конкретного человека, сказываются в развитии индивида на протяжении всей его жизни. Они от рождения сопровождают его в личностном, социальном, профессиональном становлении, обеспечивая его успешность или мешая ему в достижении поставленных целей. Но зная свои способности, адекватно оценивая свои возможности, человек может компенсировать слабые стороны дополнительными ресурсами и сознательно развивать сильные стороны. Психолого-педагогические диагностики и методики могут помочь в развитии обучающегося, вооружив его инструментами управления собственным профессиональным и личностным становлением.

К «пластичной зоне» мы отнесли softskills, которые определяют качество деятельности человека в различных профессиональных, личностных и социальных видах деятельности (ситуациях). Период обучения в ПОО (15 - 18 лет) является наиболее благоприятным в приобретении данных softskills.

К «перспективной зоне» были отнесены такие softskills, которые будут важны и нужны человеку всегда, в течение всей жизни [Теория и практика... 2018].

Исходя из основных компонентов структуры личности (интеллектуального, эмоционально-волевого и поведенческого), было предложено рассматривать в качестве предмета развития у обучающихся ПОО три группы softskills предпринимательских компетенций: в сферах мышления, отношений и поведения (деятельности). Выбор softs-kills будет содержательно меняться в зависимости от профиля подготовки обучающихся, включать в себя те softskills, которые соотносятся со спецификой соответствующих профессий и специальностей.

При разработке Модели авторами брался в расчет прогнозный перечень softskills-2022, разработанный экспертами и участниками Всемирного экономического форума в Давосе в 2018 г. В связи с этим мы считаем, что обучающиеся и педагогические работники должны понимать и работать над опережающим развитием следующих softskills:

– аналитического и инновационного мышления;

– способности активного обучения и навыков выстраивания стратегии;

– креативности, оригинальности и инициативы;

– навыков технологического дизайна и программирования;

– критического мышления;

– способностей комплексно решать проблемы;

– навыков лидерства и социального влияния.

– эмоционального интеллекта;

– навыков обсуждения проблем и создания идей;

– навыков системного анализа и прогнозирования развития.

На наш взгляд, данные softskills важны и нужны для всех сфер профессиональной деятельности, и этот перечень можно использовать как базовый для овладения обучающимися и для работы педагогогов. Показатели их сформированности могут быть определены и сформулированы с учетом специфики профессиональной деятельности.

Например, эмоциональный интеллект – это важный навык softskills, необходимый для всех специалистов. Его называют «предиктором», средством прогнозирования эффективности деятельности. Он характеризуется следующими составляющими: самопознанием, эмпатией, пониманием чувств и эмоций другого человека, мотивацией, самоконтролем, наличием социальных навыков. Сформированность составляющего «самопознание» проявляется в признании и понимании собственных эмоций; осознании своих сильных и слабых сторон; уверенности в собственных силах. Как можно оценивать эти показатели? Здесь уместным будет применение методов наблюдения, выполнения практических заданий, погружения в решение проблемных задач, работы в команде и т.д. Данными softskills можно без сомнения содержательно наполнить выбранные нами общие компетенции.

Процессуальный компонент Модели предполагает возможность выбора педагогами и обучающимися технологий, методов оценивания, самооценивания, исходя из целевых установок.

При реализации процессуального компонента ориентироваться лишь на традиционные подходы к организации педагогического контроля не продуктивно. Это должны быть практико-, компетентностно- ориентированные технологии, методы, при выполнении которых обучающиеся погружаются в реальную деятельность:

• а)    из современных – технология организации проектной деятельности и учебного проектирования, проблемно-ориентированная, игровая, модульная технологии, технология самоуправляемого обучения, технология развития критического мышления и др.;

• б)    из бизнес - образования – дизайн-мышление, глубинные интервью, генерация идей, разработка и реализация бизнес проектов, участие в деловых, имитационных играх, решение кейсов, ситуационных задач, разбор и анализ ситуаций и т.д.

Заключительным компонентом Модели является рефлексивно-оценочный компонент. Заявляя данный компонент, мы имели в виду не только выполнение педагогами обязательных контрольно-диагностических функций по оценке сформированности тех или иных softskills предпринимательских компетенций обучающихся ПОО, но и то, что без мотивированного, осознанного и ответственного участия самих обучающихся в оценочных процедурах формирование и развитие softskills предпринимательских компетенций не будет результативным и успешным.

Подчеркнем, рефлексивно-оценочный компонент реализации Модели характеризуется неким итоговым результатом работы проектных команд, а именно отобранным и разработанным набором (комплектом) вариативных инструментов, техник, методик, средств оценки softskills предпринимательских компетенций обучающихся. Это видимый (внешний) контур рефлексивно-оценочного компонента, но у него есть и внутренний контур, который характеризуется мотивацией самопознания, саморазвития и самосовершенствования; готовностью к проявлению ответственности за выполняемую работу; способностью самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности, обеспечивая участие в реализации этого компонента, как педагогов, так и обучающихся.

Реализация данного компонента обусловлена необходимостью изучения лучших практик системы бизнес-образования, выявления эффективных инструментов, методов и средств оценивания softskills предпринимательских компетенций обучающихся.

Вместо заключения. Необходимость пересмотра сложившихся систем оценивания в практике педагогической деятельности в ПОО, принятие и осознание этой необходимости педагогическими работниками обусловлены требованиями ФГОС СПО и ФГОС СОО к образовательным результатам. Эти требования являются «нормативным вызовом» для ПОО. Общие, профессиональные компетенции и универсальные учебные действия, soft-skills предпринимательских компетенций обучающихся ПОО невозможно объективно оценить только лишь традиционными средствами контроля. Представленная авторами Модель предполагает системную и последовательную деятельность педагогического коллектива и обучающихся по ее апробации. На наш взгляд, она может стать результативным механизмом в модернизации систем оценивания образовательных результатов обучающихся ПОО.