Модель педагога общей практики в системе непрерывного профессионального образования

В этом документе представлен достаточно большой перечень компонентов профессиональной деятельности выпускника по специальности 031800 «Педагог общей практики». Выделим наиболее глобальные и значительные из них.

Типовыми задачами профессиональной деятельности в области учебно-воспитательной работы являются:

– осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

– использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения, в том числе технических средств, информационных и компьютерных технологий;

– применение современных средств оценивания результатов обучения;

– формирование у учащихся духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

– применение современных педагогических технологий;

– проведение внеклассных мероприятий.

В области культурно-просветительской деятельности – формирование общей культуры учащихся.

Проанализировав задачи профессиональной деятельности выпускника педагогического высшего учебного заведения, мы пришли к выводу, что в них всесторонне отражена его будущая профессиональная деятельность. Вместе с тем в типовых задачах ни прямо, ни косвенно не выражена подготовка учащихся к жизни вне школы, т.е. профессиональная ориентация.

Сейчас перейдем к критериям, по которым можно судить об уровне профессионализма специалиста.

А.К. Марковой, например, разработана группа критериев для описания профессионализма. В результате анализа мы отобрали объективные, cубъективные, процессуальные, творческие критерии и критерии профессиональной приверженности, которые, по нашему мнению, позволят наиболее полно оценить деятельность педагога-профессионала.

На профессиональную деятельность влияют следующие факторы:

– объективные. Они действуют извне, изменяют деятельность специалиста и не зависят от него (политические, экономические, социальные);

– субъективно-объективные. Эти факторы связаны с организацией деятельности специалиста, его местом в иерархической структуре управления, традициями, условиями осуществления деятельности, ее технической оснащенностью;

– субъективные. Они связаны с субъектными предпосылками меры успешности и профессиональной деятельности, а также с профессиональной подготовкой специалиста, его мотивацией, направленностью, компетентностью, творчеством [2, с. 270].

Взяв за основу эти критерии и проанализировав компоненты профессиональной деятельности педагога общей практики, а также опыт проведения профессионально-ориентационной работы, мы пришли к выводу, что специалист-выпускник – педагог общей практики должен знать:

– объект и предмет преподаваемой им дисциплины, ее задачи, методы и принципы;

– образовательную программу преподаваемого предмета, учебники и учебные пособия;

– теоретические основы методики преподавания.

Педагог общей практики должен уметь:

– осуществлять процесс обучения в соответствии с образовательными программами;

– использовать современные научно обоснованные и наиболее адекватные приемы, методы и средства обучения, информационные и компьютерные технологии;

– владеть (функционально) методикой преподавания;

– проектировать и реализовывать развитие личности и коллектива;

– реализовать себя в профессиональной сфере;

– использовать в процессе труда такие личные качества, как организованность, целеустремленность, настойчивость, педагогический такт;

– применять (творчески) профессиональные знания и умения;

– использовать свою профессиональную устойчивость, преданно относится к своей профессии, ценить ее социальное значение.

В области профессиональноориентационной работы педагог должен знать:

– основные характеристики профессионально-ориентационной работы (цели, задачи, компоненты, методы, формы);

– гендерные особенности проведения профессионально-ориентационной работы;

– научные и практические основы трудового воспитания учащихся.

Должен уметь:

– осуществлять практическое применение основных методов и форм профессионально-ориентационной работы;

– использовать гендерные различия в профессиональноориентационной работе;

– влиять на процесс формирования готовности учащихся к труду.

Специалист должен также знать морально-этические правила общечеловеческого и профессионального поведения и соблюдать их.

Для эффективного осуществления всех этих функций нами была разработана и апробирована программа спецкурса для проведения профессиональноориентационной работы в средней общеобразовательной школе.