Модель педагогического сопровождения адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе

Расширение международного сотрудничества по линии военно-технического взаимодействия, в том числе в области подготовки военных кадров, предполагает обучение иностранных военнослужащих в российских военных вузах по соответствующим профилям. Соответственно, актуальным вопросом в условиях интенсивно развивающихся и крепнущих межгосударственных контактов в военном образовании является приспособление иностранных военнослужащих к новому образовательному пространству, представленному военным вузом, их адаптация к иноязычной социокультурной среде, к новым культурно-детерминированным реалиям.

В психолого-педагогической науке исследовались проблемы и трудности адаптации иностранных студентов в российских гражданских вузах, пути и средства их преодоления [1 ; 2; 3; 4; 5; 6; 7]. В то же время вопросы адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе, а процесс этот, безусловно, имеет свои особенности, ранее не рассматривались.

Поднятая проблема адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе становится явлением, требующим педагогического научного решения, которое нам представляется возможным с помощью организации педагогического сопровождения данного процесса.

Понятие «педагогическое сопровождение» нашло свое отражение в научной литературе. Так, одни исследователи под педагогическим сопровождением понимают работу специалиста над обеспечением условий, благоприятствующих для принятия субъектом решения, передачу знаний относительно возможностей создания необходимых для работы и жизни условий, разрешения проблемных ситуаций, а также наблюдение за жизнедеятельностью человека для того, чтобы в случае необходимости быть рядом [8]. Другие под педагогическим сопровождением процесса адаптации первокурсников вуза понимают организацию педагогом совместного с воспитанником поиска путей наиболее оптимального протекания адаптационного процесса, в результате которого происходит активизация механизмов «совладающего» поведения [9].

Исходя из представленных в научной литературе определений понятия «педагогическое сопровождение» считаем целесообразным предложить следующее определение сущности педагогического сопровождения применительно к проблеме адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе. Под педагогическим сопровождением мы понимаем специально организованную деятельность всех субъектов учебно-воспитательного процесса, направленную - 66 - на создание условий для решения проблем и трудностей иностранных военнослужащих, возникающих при вхождении ими в новую поликультурную среду военного вуза, развитие у них навыков учебной самоорганизации, активизацию личностного и профессионального саморазвития.

Остановимся подробнее на модели педагогического сопровождения адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе. При ее создании мы опирались на гуманистический, личностно-ориентированный и системный подходы. Первый предусматривает наличие определенных условий, создающих оптимальный морально-психологический климат, опирающийся на субъект-субъектные отношения сопровождающего и сопровождаемого, уважение достоинства и прав личности. Второй подход предполагает педагогическую поддержку развития личностного потенциала, индивидуальности, позволяющих ему находиться в гармоничных связях с окружающим и социальным миром. Третий позволяет объединить педагогическое сопровождение в единое целое как системное явление, учесть противоречия и недостатки в существующей системе, определить условия ее функционирования.

Структурно модель педагогического сопровождения адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Целевой компонент включает цель, задачи и ведущие принципы реализации модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов и слушателей в военном вузе. Содержательный компонент включает основные направления и содержание деятельности субъектов педагогического сопровождения. Деятельностный компонент отражает комплекс специфических видов деятельности сопровождающего, а также включение сопровождаемых иностранных военнослужащих в разнообразные виды деятельности в образовательном пространстве военного вуза; формы, методы, приемы и средства реализации содержания модели. Результативный компонент предполагает использование критериев оценки успешности адаптации иностранных военнослужащих, определение уровня адаптированности последних.

Ниже представлено подробное описание авторской модели педагогического сопровождения адаптации иностранных военнослужащих в российском военном вузе.

Целевой блок . Целью педагогического сопровождения адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе является их успешная адаптация, обеспечивающая раскрытие потенциальных сил и возможностей самосовершенствования и самореализации в будущей военно-профессиональной деятельности. Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:

• –    способствование приспособлению иностранных военнослужащих к новой иноязычной поли-культурной среде вуза, преодолению трудностей их вхождения в систему официальных и неофициальных отношений;

• –    содействие привыканию к условиям быта и жизнедеятельности в высшем военном учебном заведении;

• –    формирование дидактических навыков, связанных с особенностями процессов обучения и освоения учебных программ в военном вузе;

• –    формирование положительной мотивации к будущей военно-профессиональной деятельности.

При организации педагогического сопровождения мы опираемся на принципы, выполняющие регулятивную функцию организации процесса адаптации: непрерывность педагогического сопровождения, толерантность и доброжелательность, приоритет интересов сопровождаемого, опора на наличные силы и потенциальные возможности личности.

Содержательный блок включает несколько направлений:

• а)    психолого-педагогическая поддержка иностранных военнослужащих. Основой реализации данного направления выступает программа «Организация межкультурного взаимодействия иностранных военнослужащих в российском военном вузе», а также учебный курс «Обучение в российском военном вузе»;

• б)    психологическая, научно-методическая подготовка командного, профессорско-преподавательского состава военного вуза к педагогическому сопровождению адаптации иностранных военнослужащих. Механизмом реализации данного направления выступают следующие программы: «Культурно-национальные особенности иностранных военнослужащих, приезжающих на обучение в российские военные вузы»; «Сущность педагогического сопровождения и особенности адаптации иностранных военнослужащих в российских военных вузах».

Деятельностный блок . Процесс педагогического сопровождения иностранных военнослужащих складывается из различных видов деятельности: аналитико-диагностической, учебно-методической, информационно-просветительской, коррекционно-профилактической.

Аналитико-диагностическая деятельность заключается в своевременном комплексном индивидуально-психологическом обследовании иностранных военнослужащих (их личностных осо- бенностей, имеющихся у них проблем и трудностей, степени удовлетворенности жизнью и учебой в военном вузе); изучении межличностных отношений в национальных группах, психологического статуса национальной группы; диагностике учебных достижений по текущим и итоговым оценкам и т. д.

Учебно-методическая деятельность направлена на формирование у иностранных военнослужащих четких и ясных преставлений о содержании общепрофессиональной и военно-практической подготовке в военном вузе, формирование положительного отношения к выбранной профессии, обучению новым формам и методам учебной работы, способам самостоятельной работы, приобщение к различным видам деятельности, развитие творческого потенциала.

Информационно-просветительская деятельность заключается в ознакомлении иностранных военнослужащих с основными нормативно-правовыми документами, правилами внутреннего распорядка, общевоинскими уставами, правами и обязанностями, традициями военного вуза, а также предполагает их знакомство с особенностями многонациональной российской культуры и культур других народов (арабо-мусульманской, африканской и т. п.).

Коррекционно-профилактическая деятельность направлена на оказание помощи иностранным военнослужащим, находящимся в состоянии стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.

Результативный блок . В ходе проведенного исследования были выделены содержательные критерии оценки адаптированности иностранных военнослужащих в военном вузе: культурно-национальный, эмоциональный, когнитивный, операциональный, мотивационный. Определение уровня адаптированности осуществлялось на основе степени реализации признаков критериев оценки (таблица 1).

Таблица 1 – Критерии и уровни адаптированности иностранных военнослужащих в российском военном вузе

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Культурно-национальный критерий
Наличие выраженных интоле-рантных установок по отношению к окружающим людям; убежденность в превосходстве своего народа; систематично возникают конфликты с представителями других национальностей; не участвует в общественной жизни военного вуза	Сочетает как толерантные, так и интолерантные черты; сохраняется напряженность и раздражение в общении с представителями других национальностей; периодически возникают кратковременные конфликты на межнациональной почве; выполняет отдельные общественные поручения	Проявляет выраженные черты толерантной личности; сочетает позитивное отношение к собственному и другим народам; активно участвует в общественной жизни военного вуза
Эмоциональный критерий
Состояние неблагоприятное, самочувствие и настроение подавленное, активность снижена; в ситуациях оценки компетентности высокая тревожность	Состояние, самочувствие, настроение удовлетворительные, активность средняя, в ситуациях оценки компетентности умеренная тревожность	Состояние благоприятное, самочувствие и настроение хорошее, активность высокая, в ситуациях оценки компетентности низкая тревожность, уверенность в себе
Когнитивный критерий
Не знает особенности и требования обучения, воспитания, службы, воинских уставов; не выполняет требования программного материала, учебная успеваемость низкая	Имеет представление об особенностях и требованиях обучения, воспитания, службы, воинских уставов, выполнение требований программного материала и учебная успеваемость хорошие	Знает особенности и требования обучения, воспитания, службы, требования воинских уставов; выполнение требований программного материала и учебная успеваемость отличные
Операциональный критерий
Дидактические умения и навыки не развиты, систематически нарушает требования воинских уставов, служебные обязанности выполняет недобросовестно	Частично овладел дидактическими умениями и навыками, имеются отдельные случаи нарушений воинских уставов, хорошо выполняет служебные обязанности	Полностью овладел дидактическими умениями и навыками, стремится к самообразованию, выполняет требования воинских уставов, успешно и добросовестно выполняет служебные обязанности.
Мотивационный критерий
Мотивы учебной деятельности, направленные на военно-профессиональную деятельность, отсутствуют; низкая мотивация к достижению успеха и преодоле-ниютрудностей	Имеются ситуационные мотивы учебной деятельности, мотивация на военно-профессиональную деятельность отсутствует; уровень мотивации к успеху средний	Утвердились мотивы учебной деятельности, мотивация на военно-профессиональную деятельность; высокий уровень мо-тивациик успеху

Разработанная модель успешно реализуется при наличии следующих групп педагогических условий.

Ссылки:

• 1.    Алеева А.Я. Методика адаптации иностранных студентов к учебно-информационной среде вуза посредством информационных технологий : дис.... канд. пед. наук. Тамбов, 2000. 212 c.

• 2.    Витковская М.И., Троцук И.В. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России // Вестн. РУДН. 2005. № 6–7. С. 267–283.

• 3.    Дорожкин Ю.Н., Мазитова Л.Т. Проблемы социальной адаптации иностранных студентов // Социс. 2007. № 3. С. 73–77.

• 4.    Заседателева О.В. Социокультурная адаптация иностранных студентов в современной системе российского высшего образования // Философия образования. 2010. № 3 (32). С. 302–306.

• 5.    Иванова М.А. Психологические аспекты адаптации иностранных студентов к высшей школе. СПб., 2000. 148 с.

• 6.    Мазитова Л.Т. Социальная адаптация иностранных студентов: на примере вузов Башкортостана : дис. … канд. со-циол. наук. Уфа, 2002. 154 с.

• 7.    Язвинская Т.Н. Социокультурная поддержка иностранных студентов в процессе адаптации к российскому образованию : дис. … канд. пед. наук. Чита, 2009. 234 с.

• 8.    Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе определения и реализации индивидуальных образовательных траекторий : автореф. дис. … д-ра пед. наук. Тюмень, 2006. 40 с.

• 9.    Леонова Е.Н. Педагогическое сопровождение процесса адаптации первокурсников вуза : дис.... канд. пед. наук. Хабаровск, 2010. 233 с.