Модель педагогического сопровождения иногородних студентов с учетом этнического фактора

В контексте целей обучения в вузе адаптация первокурсника означает формирование способности соответствовать требованиям и нормам учебного заведения, а также способность развиваться в новой для себя среде, реализовывать свои способности и потребности, не приходя с этой средой в противоречие [3].

Методологической базой современной модели вузовского образования является компетентностный подход, который актуализирует способности студентов применять полученные знания, реализовывать собственные проекты, успешно адаптироваться в кросскультурном обществе. В условиях внутрироссийских преобразований этнокультурная компетентность приобретает особую значимость, что способствует успешному межкультурному взаимодействию, обеспечивает этнокультурную грамотность, этническую толерантность. Эффективное педагогическое сопровождение требует формирования этнокультурной компетентности студентов с учетом этнического фактора. Педагогическое сопровождение с учетом знаний о типах этнической идентичности студентов, возрастно-психологических особенностях (мотивации, учебные способности) способствует коррекции психоэмоционального состояния, учебной деятельности, психологического климата в студенческой группе [5].

Анализ педагогической литературы показывает актуальность проблемы педагогического сопровождения (М. Р. Битянова, О. С. Газман, Е. И. Исаева, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчикова, Н. Б. Москвин и др.).

В нашем исследовании мы придерживаемся понятия педагогического сопровождения, введенного М. Р. Битяновой. Педагогическое сопровождение мы рассматриваем как систему деятельности субъектов педагогического процесса (иногородних студентов, педагогов, кураторов, студенческой группы), направленную на содействие в адаптации иногородних студентов, основанную на взаимодействии со студентами с учетом этнического фактора, возрастных особенностей и ориентированную на становление субъектности [1].

В целях эффективного педагогического сопровождения необходим учет возрастных особенностей студенческого возраста и закономерностей их обучения и воспитания. Юность, по мнению В. И. Слободчикова, ― завершающая стадия психологического этапа «персонализации», периода нахождения самоидентичности [7]. Главные психические новообразования («приобретения») юношеского возраста: глубокая рефлексия; развитое осознание собственной индивидуальности; формирование конкретных жизненных планов; готовность к самоопределению в профессии; установка на сознательное построение собственной жизни; постепенное «врастание» (вхождение) в различные сферы жизни и деятельности. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т. п.). В то же время чем старше юноша и девушка, тем сильнее выражено у них улучшение общего эмоционального состояния, так как «прошел» кризис ранней юности [6]. Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуальноличностными свойствами человека, с его самосознанием (что было упомянуто выше), с его самооценкой. Все это детерминировано усилением личностного контроля, самоуправления, «новой стадией» развития интеллекта (что так же упоминалось выше), «открытием» своего внутреннего мира.

В студенческий период наблюдается кризис идентичности, который представляет собой серию индивидуально-личностных социальных выборов (в том числе и профессиональных). В случае негативного протекания кризиса идентичности в дальнейшем наблюдаются следующие варианты социально-личностных моделей поведения: уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений; неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен; снижение творческих способностей, проявления недостаточной самоорганизации; отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания;

Проблема обучения и воспитания студентов является одной из наиболее актуальных в педагогической теории и практике. Исследования, проведенные И. И. Ильясовым, В. А. Якуниным, В. П. Трусовым и другими учеными, выявили слабость овладения учебными действиями, несформированность познавательной и профессиональной мотивации учения, слабость самоконтроля и самоанализа, самооценки результатов деятельности [8]. Педагогическое сопровождение студентов ― это, прежде всего, проблема становления и развития личности студента как субъекта деятельности. При инновационном обучении студент является субъектом, свою деятельность осуществляет целостно, полностью осознает свой процесс учения и управляет им. Педагог ― координатор и организатор деятельности учения, в процессе которой помогает студенту осуществлять целеполагание, овладевать способами и приемами учебной деятельности, осуществлять самоанализ и самооценку. Основная задача учения — поиск и открытие студентами новых знаний и способов деятельности, перевод их в режим саморазвития и самообучения.

Таким образом, изучив научную и методическую литературу, мы пришли к тому, что необходимо разработать модель педагогического сопровождения иногороднего студента с учетом этнического фактора.

В нашей модели выделены следующие блоки: целевой, методологический, содержательный, технологический и результативный.

В целевом блоке модели определены цели и задачи педагогического сопровождения иногородних студентов с учетом этнического фактора.

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе Технического института (филиала) Северо-Восточного федерального университета. В исследовании приняли участие студенты 1-х курсов всех направлений. Согласно ФГОС, к специалистам наших направлений предъявляются следующие общекультурные требования: они должны обладать способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия; способностью работать в команде, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия; способностью использовать эмоциональные и волевые особенности психологии личности, готовностью к сотрудничеству, расовой, национальной, религиозной терпимости, умением погашать конфликты, способностью к социальной адаптации, коммуникативностью, толерантностью. Также способностью учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участником образовательного процесса при построении социальных взаимодействий.

Методологической основой проектирования модели педагогического сопровождения иногороднего студента с учетом этнического фактора явились следующие принципы: 1) принцип системности — педагогическое сопровождение как система, состоящая из конкретных элементов; 2) принцип гуманизации ― уважение прав студентов на получение таких знаний, которые обеспечат им успешное и полноценное вхождение в самостоятельную жизнь; 3) субъектно-деятельностный принцип — осмысление субъектом своего потенциала и регуляция своей деятельности с опорой на этот потенциал; 4) этнопедагогический принцип — возможность профессиональной и личностной самореализации в условиях этнокультурного и многоконфессионального общества.

Содержательный блок нашей модели включает в себя условия реализации педагогического сопровождения адаптации иногородних студентов с учетом этнического фактора: учет этновозрастных особенностей; научнометодические условия (внедрение факультатива «Мир начинается с себя», методические рекомендации для субъектов педагогического сопровождения); стимулирование субъектной позиции студента; личностные условия; интерактивное обучение.

В технологический блок модели входят методы педагогического сопровождения иногородних студентов с учетом этнического фактора: интерактивные методы (этнопедагогический тренинг, фокус-группа, дискуссия, диспут, кинотренинг); гуманистические методы (беседа, фасилитация, case-ctudy).

Результативный блок содержит показатели и критерии:

Рефлексивный компонент (нормальная этническая идентичность, рефлексия); эмоциональный компонент (эмоциональная стабильность); мотивационный компонент (внутренняя мотивация обучения); субъектнодеятельностный компонент (субъектные свойства, общеучебные навыки).

Мы выделили три уровня развития иногороднего студента — продуктивный, допустимый и критический.

Продуктивный уровень характеризуется позитивной этнической идентичностью (сочетание позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к другим народам); высоким уровнем мотивации обучения в вузе; развитыми общеучебными умениями и навыками (умением конспектировать, работать с различной литературой); высоким уровнем развития коммуникативных и организаторских способностей; низким уровнем тревожности, агрессивности, ригидности и фрустрации, социального пессимизма и несостоятельности.

Допустимый (средний) уровень соответствует нормальной этнической идентичности; амбивалентной мотивации обучения в вузе; среднему уровню развития коммуникативных и организаторских способностей; среднему уровню тревожности, агрессивности, ригидности и фрустрации, социального пессимизма и несостоятельности.

Критический уровень характеризуется выраженностью этнонигилизма, этноэгоизма, этнической индифферентности; внешней мотивацией обучения в вузе (мотив получения диплома); несформированными общеучебными умениями и навыками; низким уровнем развития коммуникативных и организаторских способностей; высоким уровнем тревожности, агрессивности, ригидности и фрустрации, социального пессимизма и несостоятельности.

Таким образом, разработанная нами модель педагогического сопровождения иногородних студентов с учетом этнического фактора демонстрирует сущность и содержание исследуемого процесса.

Выделение педагогических условий, инновационной технологии обучения и воспитания на основе данной модели позволяет достичь поставленной цели. Мы констатируем, что педагогическое сопровождение иногородних студентов с учетом этического фактора — это, во-первых, система деятельности всех субъектов педагогического процесса (иногородних студентов, педагогов, кураторов, студенческой группы); во-вторых, содействие в адаптации иногородних студентов, основанное на взаимодействии со студентами с учетом этновозрастных особенностей, ориентированное на становление субъектности.