Модель подготовки бакалавров дизайна в вузе к решению профессиональных задач средствами информационных и коммуникационных технологий

Одним из современных требований работодателей к специалисту дизайна является готовность выпускников к использованию информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в профессиональной деятельности. В условиях ориентации высшего образования на требования социального заказа первостепенное значение имеет разработка модели подготовки бакалавров дизайна к решению профессиональных задач средствами ИКТ.

Анализ научных работ показал, что вопросы моделирования подготовки бакалавров дизайна к решению профессиональных задач средствами ИКТ недостаточно изучены. В основном, исследователи занимаются проблемой подготовки обучающихся к применению данных технологий в решении художественно-эстетических и проектно-технологических задач дизайн-деятельности. Однако на современном этапе задачи дизайнера отличаются сложностью и многообразием. Проведенное исследование [1] позволило нам определить группы профессиональных задач, которые выполняет дизайнер на практике: аналитико-исследовательские, художественно-эстетические, проектнотехнологические, конструкторско-технические, эргономические, экономические, производственноорганизационные. Разрабатываемая нами модель направлена на формирование готовности будущих дизайнеров к реальным условиям рынка труда и предусматривает подготовку бакалавров соответствующей специальности к решению вышеперечисленных задач средствами ИКТ.

При построении модели мы опирались на опыт моделирования профессиональной подготовки специалистов к использованию ИКТ В.А. Магина [2], А.П. Болозович [3], Н.В. Евладовой [4]. Работы этих авторов интересны тем, что их представления обучения основываются на теоретических положениях системного и деятельностного подходов. Мы пришли к выводу, что модель подготовки бакалавров дизайна к решению профессиональных задач средствами ИКТ должна иметь следующий компонентный состав: система требований, цель, принципы, этапы, результат, компоненты, критерии, уровни готовности к профессиональной деятельности.

Система требований к профессиональной подготовке дизайнеров разрабатывается с учетом условий трех групп: внешней, профессиональной и образовательной сред. Требования внешней среды обусловлены современными тенденциями в области дизайна, социальноэкономическим и политическим развитием государства, требованиями рынка дизайн-услуг, нормативно-правовой базой (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ). Важным требованием данной группы выступает формирование информационной компетентности будущих специалистов. Профессиональная среда представлена требованиями архитектурно-дизайнерских фирм, рекламных агентств, дизайн-мастерских и студий, строительных организаций, индивидуальных предпринимателей. На этапе диагностического эксперимента нами был выявлен тот факт, что представители профессиональной среды отмечают необходимость - 247 - использования ИКТ в профессиональной дизайн-деятельности. Требования образовательной среды определяются соответствующими стандартами (далее – ФГОС ВПО), учебными планами вуза, его социокультурной средой и техническим обеспечением. На основе контент-анализа ФГОС ВПО по направлению «Дизайн» [5] мы выявили, что он ориентирует преподавателей на подготовку дизайнеров к решению профессиональных задач и овладению основными методами, способами получения, хранения, переработки информации, правилами набора и верстки.

Итак, исследование позволило сформулировать общие требования к подготовке дизайнеров в области ИКТ. Бакалавр дизайна должен иметь навыки решения профессиональных задач, знать понятия информатики, основные операционные системы, файловые структуры, уметь работать в графических редакторах, сети Интернет, вести компоновку и трехмерное моделирование, владеть компьютерным обеспечением процесса проектирования.

Следующий компонент разрабатываемой нами модели – цель, которая подразумевает подготовку компетентного бакалавра дизайна к решению многообразных профессиональных задач средствами ИКТ.

При моделировании образовательного процесса дизайнеров мы руководствовались общедидактическими принципами: научность, систематичность и последовательность, системность, межпредметные связи, связь теории и практики обучения с жизнью, профессиональная направленность, наглядность, доступность, дифференциация и индивидуализация, создание положительного отношения к учению и мотивация [6]. Кроме того, опираясь на теоретические положения системного, деятельностного и компетентностного подходов в педагогике, нами определены специфические принципы обучения дизайнеров: принцип адекватности современным требованиям; целостности, интеграции; структуризации, системности и множественности; динамичности; активности. На наш взгляд, они обеспечивают подготовку специалистов в соответствии с изменяющимися требованиями социального заказа.

Большое значение в подготовке специалистов имеет содержание образования, которое, согласно теории В.А. Сластенина, представляет собой совокупность четырех компонентов: теоретической и практической готовности, опыта творческой деятельности, мотивационноценностного отношения к профессиональной деятельности [7]. Основываясь на теоретических положениях автора и его педагогическом опыте, в разрабатываемой модели мы предусматриваем четыре этапа подготовки к решению профессиональных задач средствами ИКТ.

Первый этап характеризуется формированием базовых знаний, умений и навыков в области ИКТ, объектной стадии мотивационно-ценностного отношения к их использованию, потребности в опыте творческой деятельности путем включения обучающихся в решение аналитико-исследовательских, экономических, производственно-организационных задач профессиональной деятельности дизайнера средствами ИКТ.

Второй этап обеспечивает становление универсальных профессиональноориентированных знаний, умений и навыков в области ИКТ, объектно-субъектной стадии мотивационно-ценностного отношения к их использованию, опыта творческой деятельности на основе включения обучающихся в профессиональную работу дизайнера посредством решения художественно-эстетических задач.

Третий этап направлен на создание специализированных профессиональноориентированных знаний, умений и навыков в области ИКТ (изучение более сложных технологий компьютерной графики, субъект-объектной стадии мотивационно-ценностного отношения к использованию ИКТ, накопление обучающимися творческого опыта посредством решения проектно-технологических, конструкторско-технических и эргономических задач профессиональной деятельности дизайнера).

Четвертый этап способствует развитию системных знаний, умений и навыков в области ИКТ, их практической реализации в решении сложных профессиональных задач в области дизайн-деятельности в процессе производственной практики, курсового и дипломного проектирования, собственно субъектной стадии мотивационно-ценностного отношения, рефлексивной деятельности в решении сложных задач профессиональной работы дизайнера средствами ИКТ.

Результатом профессиональной подготовки бакалавров дизайна, под которой мы понимаем способность дизайнера к профессиональной деятельности, обусловленной наличием четырех компонентов: теоретической и практической готовностей в области ИКТ, опытом творческого труда и мотивационно-ценностным отношением к решению профессиональных задач, – выступает готовность к решению профессиональных задач средствами ИКТ. Теоретическая готовность бакалавра дизайна характеризуется системными знаниями, нормативно определенными ФГОС ВПО и учебными программами. Практическая готовность выражается во внешних (предметных) умениях (действиях): аналитико-исследовательских, художественных, инженернотехнических, конструкторских, проектных, организаторских. Опыт творческой деятельности про- является в способности самостоятельно переносить приобретенные знания и умения в новую ситуацию; комбинировать ранее усвоенные и известные способы в новый; в построении принципиально нового способа решения. Мотивационно-ценностное отношение обусловлено побуждением к действиям, необходимостью развития и совершенствования знаний и умений в решении профессиональных задач средствами ИКТ.

Готовность бакалавров дизайна к решению профессиональных задач средствами ИКТ определяется критериями (когнитивный, деятельностно-практический, мотивационный) и уровнями сформированности (высокий, средний, низкий, критический). Разработанная нами модель подготовки бакалавров дизайна, характеризующаяся единством взаимозависимых и взаимосвязанных компонентов (системы требований внешней, профессиональной и образовательной сред, цели, общедидактических и специфических принципов обучения, этапов и результата), носит открытый характер и может пополняться новыми компонентами.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы нами были определены и интегрированы в практику организационно-педагогические условия реализации модели подготовки бакалавров дизайна к решению профессиональных задач средствами ИКТ:

• 1)    конструирование содержания образования бакалавров дизайна к решению профессиональных задач средствами ИКТ на основе их интеграции в учебный процесс и междисциплинарных связей дисциплин информационной направленности с экономическими, общепрофессиональными и профессиональными дисциплинами, производственной практикой, курсовым и дипломным проектированием;

• 2)    применение в учебном процессе технологий активного обучения;

• 3)    вовлечение работодателей в профессиональную подготовку дизайнеров на основе выработки механизмов взаимодействия субъектов образовательной и профессиональной сред;

• 4)    вовлечение обучающихся в творческую деятельность, способствующую формированию креативного опыта и мотивационно-ценностного отношения к использованию ИКТ в решении профессиональных задач дизайнера.

Проведение опытно-экспериментальной работы подтвердило эффективность нашей модели. Результаты эксперимента показали, что уровень готовности будущих бакалавров дизайна к решению профессиональных задач средствами ИКТ имеет тенденцию к возрастанию, достигая к последнему курсу необходимых показателей. Безусловно разработанная нами модель подготовки способствует повышению качества профессионального образования дизайнеров и обеспечивает их конкурентоспособность на современном рынке труда.

Ссылки:

• 1.    Шкиль О.С. Этапы и задачи профессиональной деятельности дизайнеров // Вектор науки. 2013. № 2 (13).

• 2.    Магин В.А. Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий: дис. … д-ра пед. наук. М., 2006.

• 3.    Болозович А.П. Методика формирования проектной компетентности специалиста в сфере инновационной деятельности: дис. … канд. пед. наук. Тамбов, 2008.

• 4.    Евладова Н.В., Бурдуковская Е.А., Шумейко А.А. Формирование информационной компетентности будущих экономистов: моногр. Благовещенск, 2006.

• 5.    Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства по направлению 072500 «Дизайн». М., 2009.

• 6.   Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2008.

• 7.  Сластенин В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования: моногр.

М., 2000.