Модель профессиональной подготовки бакалавров-юристов к проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды

И нформатизация современного общества оказывает влияние на развитие и модернизацию отечественной системы образования, которая стала одним из приоритетных направлений образования в России.

Сейчас ситуация изменилась коренным образом. Российское общество во многом уже стало информационным, поэтому, как отмечают авторы работы [1; 2; 4; 7; 8; 9], необходимо продемонстрировать будущим бакалаврам педагогический потенциал информационнокоммуникационной предметной среды (ИКПС) вуза.

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования(ФГОС ВПО)отмечается, что будущий бакалавр должен быть способен разрабатывать проекты и творчески решать реальные профессионально-ориентированные задачи, а также проявлять готовность к поиску, изучению и освоению новых способов профессиональной деятельности [6].

Эти проблемы эффективно можно решать в условиях информационно-коммуникационной предметной среды вуза, под которой И.В. Роберт понимает совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов учебного информационного взаимодействия между обучаемым, преподавателем и средствами ИКТ, формированию познавательной активности обучаемого при наполнении компонентов среды предметным содержанием [5].

Моделирование помогает понять направления совершенствования учебно-воспитательного процесса и пути повышения его эффективности и качества.

Анализ философско-социальных и психолого-педагогических аспектов существующей проблемы, данные констатирующего этапа эксперимента послужили основой моделирования процесса подготовки бакалавров-юристов к проектной деятельности.

Нами разработана модель профессиональной подготовки бакалавров-юристов к проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды, включающей в себя следующие составляющие:

– требования ФГОС ВПО третьего поколения к будущему бакалавру;

– теоретико-методологическая основа (личностно-деятельностный, компетентност-ный, профессионально-ориентированный подходы);

– инвариантная часть ФГОС ВПО (активные и интерактивные методы обучения, метод проектов; научно-методическое обеспечение дисциплин в условиях ИКПС вуза; формирование проектной компетенции студентов бакалавриата);

– вариативная часть ФГОС ВПО (интегративные формы проведения занятий в условиях ИКПС вуза; дисциплины блока Б2 «Информационно-правовой цикл»; факультатив «Проектная деятельность бакалавра-юриста»; курсовые и ВКР с мультимедийными проектами);

– неформальные формы работы (создание веб-портфолио; разработка специализированного сайта в сети Интернет; использование сервисов социальной сети);

– диагностика подготовленности будущих бакалавров-юристов к проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды вуза;

– результат (высокий уровень подготовки бакалавра к проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды вуза).

Мы считаем, что для реализации авторской модели необходимо наличие в вузе информационных, технологических и личностных педагогических условий.

Эти условия нами осуществляются в следующих блоках модели:

– инвариантная часть ФГОС ВПО;

– вариативная часть ФГОС ВПО;

– неформальные формы работы.

В блоке «Инвариантная часть ФГОС ВПО» рассматриваются активные и интерактивные методы обучения, метод проектов; научно-методическое обеспечение дисциплин в условиях ИКПС вуза; формирование проектной компетенции студентов бакалавриата.

В блоке «Вариативная часть ФГОС ВПО» выделены интегративные формы проведения занятий в условиях ИКПС вуза; дисциплины блока Б2 «Информационно-правовой цикл»; факультатив «Проектная деятельность бакалавра-юриста»; курсовые и выпускные квалифицированные работы с мультимедийными проектами.

Блок «Неформальные формы работы» содержит: создание веб-портфолио; разработка специализированного сайта в сети Интернет; использование сервисов социальной сети.

Рассмотрим составляющие последнего блока, которые имеют важное значение в информационно-коммуникационной предметной среде вуза и позволяют формировать проектную компетенцию будущих бакалавров-юристов.

Технология Wiki (вики) является одной из главных составляющих Веб 2.0. или социального Интернета и обладает уникальным потенциалом, позволяющим обогатить и расширить формы учебного взаимодействия за счет вовлечения обучающихся в процесс самостоятельного поиска информации и приобретения знаний.

Наиболее эффективным при использовании данного сервиса на занятиях по спецдис-циплинам может быть создание студенческих коллективных творческих проектов внутри группы. При создании совместных учебных проектов студенты бакалавриата не просто делятся информацией, а работают над каким-либо проектом и достигают определенной поставленной цели [3].

Данный социальный сервис обладает уникальным спектром дидактических свойств, которые позволяют создавать и хранить учебные базы данных и материалов (учебные сайты, энциклопедии, учебные программы, аннотированные библиографии и т.д.); организовывать совместную работу над коллективными веб-проектами; проводить дискуссии с участием специалистов из отечественных и зарубежных вузов; организовывать сетевые семинары или вебинары; администрировать учебный процесс и т.д.

Во многих случаях средства электронного обучения реализуют традиционные дидактические методы и обновляют, например с помощью вики-технологии, элементы методики обучения: цель, содержание, задачи, формы, методы, средства, механизмы, результат. Однако для этого необходим определенный уровень профессиональной компетентности преподавателя [10; 11].

Технологию вики можно использовать для представления веб-портфолио проектов студентов, осваивающих факультатив «Проектная деятельность бакалавра-юриста».

В своих вики-портфолио студенты делают ссылки на загруженные на вики-сайт изображения, медиафайлы, различные документы для поддержки проекта.

Большие возможности в настоящее время открывают технологии Веб 2.0 для образования, в частности в проектной деятельности студентов.

Данные технологии позволяют преподавателю и студенту (в тесном сотрудничестве друг с другом) организовать личное учебное Интернет-пространство, представляющее собой непрерывно растущий арсенал сервисов для создания, редактирования, хранения и обработки информации в сети.

К современным сетевым технологиям, которые активно используются в учебной проектной деятельности, относятся:

• •    различные файлообменники;

• •    сервисы совместного хранения закладок;

• •    интерактивные онлайновые доски;

• •    онлайновые презентации.

Мы в учебном процессе используем такие средства, как и нтеллект-карты, онлайновые презентации, видеосервисы, сервис вики (Wiki) и образовательные веб-квесты , которые в настоящее время активно используются в проектной деятельности студентов бакалавриата.

Опытно-экспериментальная работа показала, что выявленные нами педагогические условия и реализованная на практике авторская модель способствовали повышению всех (когнитивного, операционально-практического, рефлексивно-оценочного) компонентов готовности студентов бакалавриата к проектной деятельности в условиях информационнокоммуникационной предметной среды вуза.