Модель профессиональной подготовки бакалавров-юристов к проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды
Автор: Алиева М.К.
Журнал: Вестник Академии права и управления @vestnik-apu
Рубрика: Актуальные проблемы педагогики и психологии
Статья в выпуске: 3 (40), 2015 года.
Бесплатный доступ
В работе предлагается авторская модель профессиональной подготовки бакалавров-юристов к про- ектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды вуза. Кратко дана характеристика основным составляющим данной модели. Автор считает, что для реализации модели необходимо наличие в вузе информационных, технологических и личностных педагогических условий. Как показала опытно-экспериментальная работа, выявленные педагогические условия и реа- лизованная на практике авторская модель способствовали повышению всех (когнитивного, операцио- нально-практического, рефлексивно-оценочного) компонентов готовности студентов бакалавриата к проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды вуза.
Модель, составляющие модели, проектная деятельность, информационно-коммуникационная предметная среда вуза
Короткий адрес: https://sciup.org/14120082
IDR: 14120082
Текст научной статьи Модель профессиональной подготовки бакалавров-юристов к проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды
И нформатизация современного общества оказывает влияние на развитие и модернизацию отечественной системы образования, которая стала одним из приоритетных направлений образования в России.
Сейчас ситуация изменилась коренным образом. Российское общество во многом уже стало информационным, поэтому, как отмечают авторы работы [1; 2; 4; 7; 8; 9], необходимо продемонстрировать будущим бакалаврам педагогический потенциал информационнокоммуникационной предметной среды (ИКПС) вуза.
В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования(ФГОС ВПО)отмечается, что будущий бакалавр должен быть способен разрабатывать проекты и творчески решать реальные профессионально-ориентированные задачи, а также проявлять готовность к поиску, изучению и освоению новых способов профессиональной деятельности [6].
Эти проблемы эффективно можно решать в условиях информационно-коммуникационной предметной среды вуза, под которой И.В. Роберт понимает совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов учебного информационного взаимодействия между обучаемым, преподавателем и средствами ИКТ, формированию познавательной активности обучаемого при наполнении компонентов среды предметным содержанием [5].
Моделирование помогает понять направления совершенствования учебно-воспитательного процесса и пути повышения его эффективности и качества.
Анализ философско-социальных и психолого-педагогических аспектов существующей проблемы, данные констатирующего этапа эксперимента послужили основой моделирования процесса подготовки бакалавров-юристов к проектной деятельности.
Нами разработана модель профессиональной подготовки бакалавров-юристов к проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды, включающей в себя следующие составляющие:
– требования ФГОС ВПО третьего поколения к будущему бакалавру;
– теоретико-методологическая основа (личностно-деятельностный, компетентност-ный, профессионально-ориентированный подходы);
– инвариантная часть ФГОС ВПО (активные и интерактивные методы обучения, метод проектов; научно-методическое обеспечение дисциплин в условиях ИКПС вуза; формирование проектной компетенции студентов бакалавриата);
– вариативная часть ФГОС ВПО (интегративные формы проведения занятий в условиях ИКПС вуза; дисциплины блока Б2 «Информационно-правовой цикл»; факультатив «Проектная деятельность бакалавра-юриста»; курсовые и ВКР с мультимедийными проектами);
– неформальные формы работы (создание веб-портфолио; разработка специализированного сайта в сети Интернет; использование сервисов социальной сети);
– диагностика подготовленности будущих бакалавров-юристов к проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды вуза;
– результат (высокий уровень подготовки бакалавра к проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды вуза).
Мы считаем, что для реализации авторской модели необходимо наличие в вузе информационных, технологических и личностных педагогических условий.
Эти условия нами осуществляются в следующих блоках модели:
– инвариантная часть ФГОС ВПО;
– вариативная часть ФГОС ВПО;
– неформальные формы работы.
В блоке «Инвариантная часть ФГОС ВПО» рассматриваются активные и интерактивные методы обучения, метод проектов; научно-методическое обеспечение дисциплин в условиях ИКПС вуза; формирование проектной компетенции студентов бакалавриата.
В блоке «Вариативная часть ФГОС ВПО» выделены интегративные формы проведения занятий в условиях ИКПС вуза; дисциплины блока Б2 «Информационно-правовой цикл»; факультатив «Проектная деятельность бакалавра-юриста»; курсовые и выпускные квалифицированные работы с мультимедийными проектами.
Блок «Неформальные формы работы» содержит: создание веб-портфолио; разработка специализированного сайта в сети Интернет; использование сервисов социальной сети.
Рассмотрим составляющие последнего блока, которые имеют важное значение в информационно-коммуникационной предметной среде вуза и позволяют формировать проектную компетенцию будущих бакалавров-юристов.
Технология Wiki (вики) является одной из главных составляющих Веб 2.0. или социального Интернета и обладает уникальным потенциалом, позволяющим обогатить и расширить формы учебного взаимодействия за счет вовлечения обучающихся в процесс самостоятельного поиска информации и приобретения знаний.
Наиболее эффективным при использовании данного сервиса на занятиях по спецдис-циплинам может быть создание студенческих коллективных творческих проектов внутри группы. При создании совместных учебных проектов студенты бакалавриата не просто делятся информацией, а работают над каким-либо проектом и достигают определенной поставленной цели [3].
Данный социальный сервис обладает уникальным спектром дидактических свойств, которые позволяют создавать и хранить учебные базы данных и материалов (учебные сайты, энциклопедии, учебные программы, аннотированные библиографии и т.д.); организовывать совместную работу над коллективными веб-проектами; проводить дискуссии с участием специалистов из отечественных и зарубежных вузов; организовывать сетевые семинары или вебинары; администрировать учебный процесс и т.д.
Во многих случаях средства электронного обучения реализуют традиционные дидактические методы и обновляют, например с помощью вики-технологии, элементы методики обучения: цель, содержание, задачи, формы, методы, средства, механизмы, результат. Однако для этого необходим определенный уровень профессиональной компетентности преподавателя [10; 11].
Технологию вики можно использовать для представления веб-портфолио проектов студентов, осваивающих факультатив «Проектная деятельность бакалавра-юриста».
В своих вики-портфолио студенты делают ссылки на загруженные на вики-сайт изображения, медиафайлы, различные документы для поддержки проекта.
Большие возможности в настоящее время открывают технологии Веб 2.0 для образования, в частности в проектной деятельности студентов.
Данные технологии позволяют преподавателю и студенту (в тесном сотрудничестве друг с другом) организовать личное учебное Интернет-пространство, представляющее собой непрерывно растущий арсенал сервисов для создания, редактирования, хранения и обработки информации в сети.
К современным сетевым технологиям, которые активно используются в учебной проектной деятельности, относятся:
-
• различные файлообменники;
-
• сервисы совместного хранения закладок;
-
• интерактивные онлайновые доски;
-
• онлайновые презентации.
Мы в учебном процессе используем такие средства, как и нтеллект-карты, онлайновые презентации, видеосервисы, сервис вики (Wiki) и образовательные веб-квесты , которые в настоящее время активно используются в проектной деятельности студентов бакалавриата.
Опытно-экспериментальная работа показала, что выявленные нами педагогические условия и реализованная на практике авторская модель способствовали повышению всех (когнитивного, операционально-практического, рефлексивно-оценочного) компонентов готовности студентов бакалавриата к проектной деятельности в условиях информационнокоммуникационной предметной среды вуза.
Список литературы Модель профессиональной подготовки бакалавров-юристов к проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды
- Агибова И.М., Худовердова С.А. Формирование информационной культуры будущего педагога как цель его профессиональной подготовки в вузе // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2012. № 8. С. 193-197.
- Азизова Л.Н., Везиров Т.Г. Модель формирования готовности студентов политехнического колледжа к использованию мультимедийных технологий // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2011. № 2. С. 40-44.
- Везиров Т.Г. Проектная деятельность будущих бакалавров в условиях информационнокоммуникационной предметной среды / Т.Г. Везиров, М.К. Алиева // Проблема и перспектива формирования национальной гуманитарно-техничны елiми. Выпуск 42 (46). Харьков, 2015. С. 212-213.
- Везиров Т.Г. Теория и методика обучения информатике: учеб. пособие. Карачаевск, 2005.
- Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 398 с.