Модель психологического сопровождения образовательных траекторий

graduate student

Kazan Federal University (Russia, Kazan)

MODEL OF PSYCHOLOGICAL SUPPORT OF EDUCATIONAL

TRAJECTORIES

Annotation. The article analyzes the problems of individualization and education and the implementation of individual educational trajectories of the student. In light of the requirements of FGOS/

На данном этапе своего развития современная система образования ориентирована на поиск путей реализации вариативности и индивидуализации, остро нуждается в действенных моделях и способах достижения поставленных целей. На наш взгляд, одним из наиболее важных направлений выступает разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

Таким образом, деятельность по сопровождению направлена на создание благоприятных социально-психологических условий, способствующих успешному развитию детей. В науке педагогическое сопровождение определяется как: взаимодействие субъектов обучения и воспитания (Г. Е. Зборовского, A. B. Меренкова, В. А. Петровского); педагогическая поддержка (О. С. Газмана, Н. Б. Крыловой, H. H. Михайловой и др.); необходимость продуктивногообщенияпредставителей социальных и профессиональных групп (И. С. Кон, М. Ю. Кондратьева др.). В психолого-педагогических исследования акцент часто делается на понятие психологическое сопровождение, означающее идти вслед за развитием (Р. В. Овчарова); опора на естественное развитие человека (Г. Н. Сериков); сопутствовать кому-либо (Ч. А. Чирков).

Одной из приоритетных задач современной школы является индивидуализация образования и реализация индивидуальных образовательных траекторий каждого обучающегося. Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию путем создания развивающей образовательной среды, обеспечивающей построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся, а также с учетом их образовательных потребностей и интересов. Для решения данной задачи может быть использован такой инструмент как индивидуальный образовательный маршрут обучающегося [3].

Цель работы в модели психологического сопровождения в том, чтобы организовать сотрудничество с ребенком, направленное на развитие его самопознания, активизацию поиска путей самоуправления внутренним миром и системой отношений. Окружающие ребенка взрослые рассматриваются М.Р. Битяновой как субъекты сопровождения, участвующие в этом процессе вместе на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. В решении проблем конкретного школьника или при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию психолого-педагогического сопровождения. Именно в таком сопровождении школьника на всех этапах его школьного обучения и состоит основная цель школьной психологической практики.

В контексте гуманистической парадигмы (рациональноэтикоэкзистенциальном направлении) педагогическое сопровождение приобретает статус центрального процесса во взаимоотношениях педагога и обучающихся, который концентрируется на позитивных сторонах личности, укрепляя ее веру в собственные силы, возможность преодоления трудных ситуаций, жизненные перспективы. Понятно, что педагогическое сопровождение обучающихся в школе и образовательной организации высшего образования обладает специфичными признаками, однако характеристик, объединяющих их, как показал сравнительный анализ, значительно больше. В период культивирования идеи непрерывного образования это положение приобретает особую значимость [ 4 ] .

Из текста Стандарта и примерной программы развития универсальных учебных действий вытекает, что одной из главных целей образования является не передача учебной информации в виде ЗУНов, но формирование умения самостоятельно учиться, развитие значимых для этого компетенций, достижение заявленных образовательных результатов - предметных, мета-предметных и личностных.

Все это оказывается важным в процессе реализации системнодеятельностного подхода, т. е. построения учебной деятельности учащегося. При этом целенаправленно происходит формирование универсальных учебных действий не вне работы с предметным содержанием, а, напротив, в условиях адресно-организованной работы с ним.

Психолого-педагогическое сопровождение организации современного образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода направлено на развитие учащихся с учетом их особенностей, на раскрытие интеллектуального потенциала и внутренних талантов детей. Целью образования становится личностное и познавательное развитие учащихся, выявление внутренних талантов для того, чтобы они реализовали себя как личность и стали активными гражданами своей страны. Образование должно быть индивидуализированным, гуманным, социальноориентированным, способным ответить на вызовы, с которыми мы сейчас сталкиваемся.

Таким образом, проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся способствует развитию личности, способной и готовой к выбору, самоопределению, принятию ответственности за свои действия, происходит формирование и развитие универсальных учебных действий, планирование, анализ и самооценка деятельности.