Модель сквозного развития универсальных компетенций студентов в гуманитарном цикле дисциплин образовательных программ инженерных направлений подготовки

DOI:

Постановка проблемы. Ключевой целью современного профессионального образования является создание условий для становления и подготовки квалифицированного компетентного конкурентноспособного профес- сионала, готового принимать ответственные решения и отвечать за последствия этого выбора, владеющего своей профессией и эрудированного в отрасли в целом, способного инициировать работу в высокопотенциальных командах и, как

следствие, непрерывно обучаться и профессионально развиваться [Днепровская, 2018].

Темпы развития науки и технологий, изменение интеллектуального портрета современного студента обусловливают поиск в содержании дидактического обеспечения, создание и осуществление апробирования моделей и технологий для развития необходимых компетенций при освоении программ высшего образования.

Согласно пункту 3.2 Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 13.03.01 Теплоэнергетика и теплотехника (уровень бакалавриат): «Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать следующими универсальными компетенциями:

– системное и критическое мышление;

• –    разработка и реализация проектов;

• –    командная работа и лидерство;

• –    коммуникация;

• –    межкультурное взаимодействие;

• -    самоорганизация и саморазвитие»¹;

На сегодняшний день вопросы формирования и развития универсальных компетенций достаточно широко изучены и представлены в научно-педагогической литературе (Л.А. Апарина, М.А. Исайкина, З.У. Колокольникова, О.П. Ми-ханова и др.). Одновременно с этим существует противоречие между теоретической разработанностью подходов к исследованию проблемы формирования и развития универсальных компетенций студентов инженерных направлений подготовки и недостаточной разработанностью педагогических условий, позволяющих развивать весь спектр универсальных компетенций.

Сформулированное противоречие дает возможность определить проблему разработки педагогических условий, которые позволят развивать требуемые стандартом универсальные компетенции и отвечать принципам единства целей, междисциплинарности, вариативности, ответственности, субъектности, а также использования проектной технологии в учебном и вне-учебном процессе. И, как следствие, цель данной статьи - разработка методических рекомендаций и описание апробированной модели развития универсальных компетенций студентов инженерных направлений подготовки.

Методологию исследования составили научные труды, отражающие основные положения компетентностного подхода (В.А. Адольф, В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др); потенциал проектной деятельности в развитии качеств личности студента (И.А. Колесникова, М.Г. Минин, В.С. Окунева и др.); вопросы развития универсальных компетенций (В.Н. Введенский, Е.И. Казакова, Т.А. Парфенова, А.Г. Сергеев, И.Ю. Тарханова и др.) и требования федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования к профессиональной подготовке будущих инженеров-теплоэнергетиков.

Обзор научной литературы. Изучая вопросы актуальности развития универсальных компетенций, стоит привести высказывание Ирины Алексеевны Зимней: «Система образования есть та среда, где происходит дальнейшее (после семьи) взращивание человека, осуществляется “вхождение” внешнего, социального, во внутреннее, психическое, то есть происходит интернализация основного содержания культуры, ее присвоение обучающимися» [Зимняя, 2005, с. 15]. В этой связи период пребывания в университете обучающийся не только доращивает и формирует свои личностные и профессиональные качества, но и усваивает общие человеческие компетенции, которые не зависят от сферы будущей профессиональной деятельности, но определяют будущую успешность и само-реализовсанность выпускника.

Обращаясь к терминологии и трактовке универсальных компетенций, А.Г. Сергеев подчеркивает, что на сегодняшний день не имеется единого понимания определения, однако большинство исследователей соглашаются в том, что универсальные компетенции обладают общим метапредметным содержанием, формирующимся во всех образовательных областях, в процессе усвоения всех учебных дисциплин [Сергеев, 2010].

«Все более востребованными становятся универсальные работники, обладающие “портфелем компетенций”, имеющие разносторонние способности, развитые на основе практического опыта», отмечают исследователи [Гурье, Кирсанов, Кондратьев, Ярмакеев, 2006]. Освоение универсальных качеств требует от профессионала своеобразной мобилизации, «иных ключевых компетенций», считают [Иванов, Кай-бияйнен, Городецкая, 2015].

Ряд авторов сформулировали требования, которым должны отвечать универсальные компетенции в соответствии с вызовами: многофункциональность (позволяет решать различные цели и задачи без привязки к какой-либо определенной области и ситуации), комплексность (рассматривает профессиональную область в контексте жизни, высокий уровень интеллектуальной деятельности, развитие разных видов мышления) [Rychen, Salganik, 2006; Iyai, Syaranamual, Yaku, 2020; Казакова, Тарханова, 2018; Белкина, Макеева, 2018; Alm, Melén, Aggestam-Pontoppidan, 2021].

Несмотря на универсальный характер компетенций, значимость овладения компетенциями вне зависимости от направления подготовки выпускников, считаем целесообразным охарактеризовать специфику будущей профессиональной деятельности студентов, осваивающих образовательные программы инженерной направленности.

А.Л. Андреев отмечает: сегодня утвердилось мнение о том, что инженерная деятельность – это проектная деятельность, связанная с постоянным «производством инноваций», «проектированием новых реальностей» [Андреев, 2015]. Тогда как проектный характер профессии будущих инженеров предполагает выбор области для проб и применения себя в деятельности [Иванов, Кайбияйнен, Городецкая, 2015]. Одновременно с этим, вне зависимости от сферы применения проектной инженерной деятельности, для выпускника важно иметь общую эрудицию и готовность системно рассматривать тенденции социокультурного развития во множестве взаимосвязей с разрабатываемым нововведением [Крадецкая, Рафалюк, 2016].

В качестве методологической основы исследования был рассмотрен междисциплинарный подход, предполагающий установление междисциплинарных связей в обучении, как условие развития универсальных компетенций студентов инженерных направлений подготовки [Бе-рулава, 1998; Кагакина2, 2015; Ракитина, 2016; Осипов, Бугаева, 2017]. Особое место в развитии универсальных компетенций и установлении междисциплинарных связей стоит отводить дисциплинам гуманитарного цикла [Петрунева, Васильева, Топоркова, 2016]. Их значимость повышается не только из-за фактической необходимости в развитии личностных качеств выпускника, в том числе включающих аспекты формирования и изменения мировоззрения и жизненных установок, ценностно-смысловых ориентаций, но и из-за возрастных особенностей, периода сензитивного становления нравственных качеств и проблем морального выбора, усиления осознавания собственных мотивов поведения и регуляции поведения [Васильева, 2019; Averill, Major, 2020; Brundiers, Barth, Cebrián el al., 2021].

А.Л. Андреев отмечает, что «гуманитарную компоненту в инженерном образовании многие считают «непрофелирующей», а потому вроде бы и не совсем обязательной» [Андреев, 2015]. Тогда как по мнению ученых Российского национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», проблемы с развитием универсальных компетенций связаны с тем, что «подавляющее большинство обучающих программ направлено на развитие профессиональных навыков», а «большинство методов преподавания по-прежнему фокусируется на заучивании материала и передаче знаний без должного внимания к формированию навыков»3.

В этой связи повышается интерес к выбору образовательных технологий, способствующих развитию универсальных компетенций в процессе изучения разных дисциплин при условии установленных междисциплинарных связей, и возможности применения их во внеучебной деятельности обучающихся, что способствует созданию единого образовательного пространства развития компетенций [Мурашко, Лукаш-кова, 2020; Malikova, Buribaeva 2021; Gilar-Corbí el al., 2018].

По мнению исследователей В.С. Елагиной, Ш.Ш. Хайрулина, В.М. Рогожина и других, эффективными технологиями развития универсальных компетенций являются те, которые отличаются высокой степенью включенности обучающихся в процесс, а именно интегративные формы обучения: деловые игры, имитационные игры и упражнения, кейс-метод, технология проектного обучения, дискуссии и мозговой штурм [Елагина, Хайрулин, Рогожин, 2019; Sanna Brauer, 2021; Busato et al., 2000].

А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская обозначают потенциал методов ситуационного обучения, которые нацелены на приобретение обучающимися практического опыта разрешения реально существующих задач [Асмолов и др., 2008, с. 42]. И.Л. Лукашкова обозначает наличие вариативности в решении разноплановых задач [Лукашкова, 2021].

Одной из подходящих, на наш взгляд, технологий является проектная деятельность, под которой будем понимать форму организации совместной деятельности обучающихся, совокупность приемов и действий в их определенной последовательности, которая направлена на достижение поставленной цели, где цель - это решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта [Касьянова, Сафонов, 2020]. Для нас представляет интерес применение проектной деятельности в рамках дисциплин гуманитарного цикла и интеграции с внеучеб-ным процессом на инженерных наравлениях подготовки [Пикалова, 2016; Pais-Montes, Freire-Seoane, López-Bermúdez, 2019].

Результаты. Анализ вышепредставленных научных трудов позволил обосновать модель сквозного развития универсальных компетенций, которая оформляется и внедряется в ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» на кафедре тепловых электрических станций для многоуровневой подготовки (бакалавриат, магистратура) по направлению Теплоэнергетика и теплотехника (рис.) [Бойко, Пикалова, 2021]. Разработанная модель опирается на принципы единства целей, междисциплинарности, вариативности, ответственности, субъектности. Использование проектной технологии в учебном и внеучебном процессе и практическое внедрение модели сквозного развития универсальных компетенций потребовало модернизации функционально-организационной структуры образовательной программы [Бойко и др., 2022].

К основным элементам модели сквозного развития универсальных компетенций относятся:

– гуманитарный цикл дисциплин: «Деловые коммуникации», «Основы профессиональных коммуникаций», «Ответственные инновации. Этика. Безопасность», «Управление изменениями». В рамках каждой из дисциплин обучающиеся осваивают основы проектирования и реализовывают социальные проекты разного уровня (кафедральные, университетские, региональные) с учетом запросов на формирование компетенций и выстраивание исходя из этого индивидуальных траекторий развития;

• –    занимаемые студентами позиции (роли) при реализации проектов - исполнитель, руководитель, организатор, наставник;

• -    орган студенческого соуправления, по направлениям работы которого реализуются социальные проекты: Кураторский отдел (цель которого – адаптация студентов первого курса и, как следствие, сохранность контингента); Ме-роприятийный отдел (в рамках которого студенты разрабатывают и организовывают культурномассовые мероприятия); Отдел корпоративной культуры (формирует образ студента и выпускника кафедры); Информационный отдел (обеспечивает информационную поддержку в городах и регионах присутствия кафедры); Рекламный

отдел (включает профориентационный цикл мероприятий и событий); Научно-исследовательский отдел (обеспечивает стимулирование студентов к научно-исследовательской деятельности в различных форматах); Отдел по работе с молодежными советами компаний-партнеров

Уровень подготовки	Бакалавриат								Магистратура		Общие
Курсы	1 курс		2 курс		3 курс		4 курс		1 курс		резул ьта
Семестры	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	ты
Дисциплины	Д1	Д2	ДЗ	Д4	Д5	Д6		Д8	Д9	ДЮ	ОР1
Универсальные компетенции	УК1	УК2	УКЗ	УК4	УК5	УК6		УК8	УК9	УК10
Локальные результаты	ЛР1	ЛР2	ЛРЗ	ЛР4	ЛР5	ЛР6		ЛР8	ЛР9	Л РЮ
Проекты	Пр1	Пр2	Прз	Пр4	Пр5	Прб			Пр9
Междисциплинарна я интеграция	МИ1	МИ2	миз	МИ4	МИ5	МИ6			МИЭ
Внеучебная работа	ВР1	ВР2	ВРЗ	ВР4	ВР5	ВР6			ВР9		ВРОР
Инструменты	Ин1	Ин2	ИнЗ	Ин4
Обобщенное содержание	ОС1	ОС2	осз	ОС4	ОС5	ОС6			ОС9	ОСЮ

Рис. Модель сквозного развития универсальных компетенций Fig. Model of end-to-end development of universal competencies

Модель представлена в виде матрицы. Три верхние строки являются заголовками и соответствуют уровню подготовки, курсу и семестрам. Левый столбец также является заголовочным и показывает разделы модели. На пересечении заголовочных строк и столбцов находится содержательная информация по модели.

Дисциплины, представленные в модели, определяются наличием интегративных связей:

– Д1 – Деловые коммуникации (1 з.е.).

– Д2 – Деловые коммуникации (0.5 з.е.).

• -    Д3 - Основы профессиональных коммуникаций (1 з.е.).

• - Д4 - Основы профессиональных коммуникаций (1 з.е.). Ответственные инновации. Этика. Безопасность (1 з.е.).

  – Д5 – Управление изменениями (1.5 з.е.).

  – Д6 – Управление изменениями (1.5 з.е.).

  – Д8 – Управление в условиях изменений (2 з.е.).

кафедры, таких как ПАО «Газпром энергохолдинг», ООО «Сибирская генерирующая компания», ПАО «Юнипро» (позволяет наладить совместную деятельность с молодежью предприятий – будущими коллегами выпускников кафедры - и организовывать совместные мероприятия).

– Д9 – Теория принятия решений (2 з.е.).

– Д10 – Организационное поведение (2 з.е.).

Темы лекционного и практического материала, проектов – содержание учебных занятий, направленных на развитие компетенции.

УК1

• 1.    Проблематизация (знакомство, обнаружение себя как студента-первокурсника кафедры, проблематизация образа будущего инженера).

• 2.    Основы проектной деятельности (основы деловой коммуникации с упором на внутри групповую коммуникацию).

• 3.    Первые пробы проекта (проекты: номер на шоу-конкурс «Прошу слова», программа мероприятия «День энергетика», ориентация на гранты Росмолодежи).

УК2

• 1.    Идентичность с профессией инженер-теплоэнергетик (понятие идентичности и культуры

  
  

• 2.    Деловые коммуникации (уклон на презентацию, работа с проектами: подкасты, влоги, видеомедиапродукт с тематикой отрасли для разных целевых аудиторий).

инженера в мировом сообществе, встреча с теплоэнергетиками, проведение круглых столов и рефлексия после посвящения, встреча с представителями советов молодежи предприятий-партнеров).

УК3

• 1.    Введение. Социальные общности (типы социальных групп, профессиональные группы, типы отношений внутри профессиональных групп (вертикальные, горизонтальные связи)).

• 2.    Основы профессиональных коммуникаций (психология общения, эффективная коммуникация, манипуляция, профессиональная коммуникация, технологии в коммуникации).

УК4

• 1.    Конфликты в деловом общении.

• 2.    Публичное выступление (выступление-визитка «Я – будущий теплоэнергетик»).

• 3.    Инновации в социальных и технических системах.

• 4.    Публикация научных, околонаучных статей. УК5

• 1.    Организация как развивающаяся система. Особенности современных организаций. Роль изменений в развитии организации. Понятие менеджмента в организации.

• 2.    Принципы, функции, методы в управлении изменениями организации. Процесс, модели управления изменениями. Сопротивление изменениям. Эффективные стратегии изменений.

УК6

• 1.    Роль организационного обучения и корпоративной культуры в процессе изменений.

• 2.    Личность руководителя. Роль коллектива. Лидерство и руководство. Теория менеджмента профессионального коллектива.

УК8

• 1.    Бережливое производство.

• 2.    Инженерная этика.

• 3.    Карьерный менеджмент.

• 4.    Управление временем.

УК9

• 1.    Основные положения теории принятия решений (в т.ч. в условиях неопределенности).

• 2.    Культура принятия решений в профессиональной деятельности.

• 3.    Психологические предпосылки качества решений.

• 4.    Ответственность за решение и его последствия.

• 5.    Риск как психологический феномен.

• 6.    Тревога как фактор, влияющий на принятие решений.

• 7.    Антиципация.

• 8.    Ценности в принятии решений.

• 9.    Критический подход в принятии решений.

УК10

• 1.    Психология поведения.

• 2.    Влияние масс.

• 3.    Разбор профессиональных поведенческих задач.

• 4.    Современные тенденции организационного поведения.

• 5.    Организация и руководство рабочими коллективами, временными коллективами (в том числе проектными командами).

• 6.    Самоопределение и адаптация в профессиональном коллективе.

• 7.    Психологическое здоровье (профилактика профессионального выгорания).

• 8.    Стратегический менеджмент в отрасли.

• 9.    Современные технологии управления ресурсами.

ЛР1, ЛР2: знания, опыт практической проектной деятельности личный и в проектной команде.

ЛР3, ЛР4: знания, практика, опыт руководящих и организаторских позиций.

ЛР5, ЛР6, ЛР8: знания, пробы, наращивание УК первых курсов на практике за счет усложнения заданий практики.

ЛР9, ЛР10: знания и практический опыт.

Пр1, Пр2: номер на ПС, программа мероприятия «День энергетика», подкасты, влоги, видеомедиапродукт с тематикой отрасли (для разных целевых аудиторий), подготовка заявки на грант Росмолодежи.

Пр3, Пр4: организация и проведение дискуссий, дебатов, круглых столов в течение учебного года как самостоятельного мероприятия или интегрированное в одно из глобальных мероприятий кафедры. Редактирование и помощь в размещении проектов первому курсу, создание информационной среды кафедры. Подготовка заявки на грант Росмолодежи (в т.ч. ТИМ «Бирюса»).

Пр5, Пр6: создание своего проекта бизнеса в сфере отрасли теплоэнергетики, развитие, изменения. Формат: курс деловых игр, интенсив. Подготовка заявки на президентские гранты.

Пр9: Выставка oнлайн.

МИ1, МИ2: дисциплины: основы инженерной деятельности, английский язык, история и философия науки и техники. Формат: обсуждение этапов работы в проектах, участие.

МИ3, МИ4: дисциплины и формат: основы инженерной деятельности - работа с запросами от преподавателей дисциплины. Английский язык – публичная защита инженерного проекта на английском языке.

МИ5, МИ6: дисциплины и формат: английский язык – поиск и представление статей по теме; история и философия науки и техники – обсуждение методологии дисциплины.

МИ9: дисциплины и формат: английский язык – поиск и представление статей по темам; представление итоговых работ, в том числе на иностранном языке (можно письменно или в формате видеообращения).

ОР1

ИД-1УК-2: формулирует в рамках поставленной цели проекта совокупность задач, обеспечивающих ее достижение.

ИД-2УК-2: выбирает оптимальный способ решения задач, учитывая действующие правовые нормы и имеющиеся условия, ресурсы и ограничения.

ИД-1УК-3: определяет стратегию сотрудничества для достижения поставленной цели.

ИД-2УК-3: взаимодействует с другими членами команды для достижения поставленной задачи.

ИД-1УК-4: демонстрирует умение вести обмен деловой информацией в устной и письменной формах на государственном языке.

ИД-2УК-4: демонстрирует умение вести обмен деловой информацией в устной и письменной формах не менее чем на одном иностранном языке.

ИД-3УК-4: использует современные информационно-коммуникативные средства для коммуникации.

ИД-1УК-6: эффективно планирует собственное время.

ИД-2УК-6: планирует траекторию своего профессионального развития и предпринимает шаги по ее реализации.

ВР1, ВР2: проекты и ответственные от органа студенческого соуправления кафедры (далее – комитет): номер на ПС – кураторы, День энергетика - главные организаторы (выбирают и утверждают концепцию), медиапродукт – представители от комитета (как редакторы), дополнительные задачи: помощь в организации встреч с представителями советов молодежи, презентация и приглашение в постоянное членство студентов первого курса.

ВР3, ВР4: представители комитета выступают спикерами, экспертами, гостями на практических занятиях, а также осуществляют экспертизу проектов (в том числе дистанционно).

ВР5, ВР6: представители комитета выступают зрителями, экспертами, гостями мероприятий, осуществляют помощь в организации мероприятий.

ВР9: представители комитета выступают экспертами.

Ин1, Ин2, Ин3, Ин4: прохождение тестирования на платформе АНО «РСВ». Видеовизитка (повтор). Пробы в реальной жизни. Чтение литературы («Жизнь Уве»), как перспектива книжный клуб. Соцпроекты из запросов кафедры. Установление внешних контактов студентами.

ОС1, ОС2, ОС3, ОС4: коммуникация, команда, основы проектной деятельности, эрудированность в инновациях отрасли, опыт написания статьи (идеально РИНЦ), психологический аспект.

ОС5, ОС6: менеджмент, организация, психологический аспект.

ОС9: критическое мышление, принятие решений в условиях неопределенности, ответственность, психологический аспект.

ОС10: психологическое здоровье сотрудника и управленца.

ВРОР: участие в работе на протяжении всего обучения дает дополнительные баллы при поступлении в магистратуру.

Заключение. В статье отражены некоторые аспекты теоретических основ реализации идей междисциплинарной интеграции дисци плин гуманитарного цикла. Представлена авторская модель сквозного развития универсальных компетенций, которая оформляется и внедряется в ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» на кафедре тепловых электрических станций для многоуровневой подготовки (бакалавриат, магистратура) по направлению Теплоэнергетика и теплотехника и опирается на принципы единства целей, междисциплинарности, вариативности, ответственности, субъектности, а также использование проектной технологии в учебном и внеучеб-ном процессе.