Модель структурно-функционального анализа визуального ряда российских азбук и букварей конца XIX - начала XX века

На сегодняшний день преобладание визуальной кодировки информации детерминирует изменения в текстах и внетекстовых компонентах учебника, затрагивает задачи размещения и количество иллюстративного материала, определяет взаимосвязи и взаимовлияния текстовой и образной информации, ориентирует на новые формы организации процесса обучения. Движение человечества от доминирующей лого- или текстоцентричной культуры к распространению и утверждению визуальных форм трансляции информации началось на рубеже XIX и XX столетий. Именно в этот период времени в учебной литературе визуальные компоненты приобрели самостоятельное дидактическое значение. Начал складываться целостный визуальный ряд школьного учебника. Визуальный ряд учебника стал предметом специального изучения для многих научных дисциплин. Общей целью нашей исследовательской работы является ответ на вопрос: какие дидактические функции были присущи визуальному ряду учебников для первоначального обучения грамоте в России второй половины XIX -начала XX в., почему, как и каким образом они менялись. В данной статье мы остановимся на проблеме выделения структурных компонентов визуального ряда и спектра выполняемых ими функций. Предлагая модель данного анализа, мы опирались на разработку проблемы функций учебника В.В. Краевским, В.Г. Бейлинсоном, И.Я. Лернером, В.П. Беспалько и характеристики основных структурных компонентов учебника, предложенные Д.Д. Зуевым, А.М. Сохором, Я.А. Микком и др.