Модель тандемного предметно-языкового интегрированного обучения: обоснование и оценка эффективности субъектами образовательного процесса
Автор: Юринова Е.А., Бырдина О.Г., Долженко С.Г.
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Философия и история для образования
Статья в выпуске: 2 т.14, 2024 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. Необходимость овладения иностранным языком в профессионально-педагогической сфере продиктована вызовами времени: стремительным ростом межкультурного взаимодействия, а также процессами глобализации и информатизации образования. В статье исследуется проблема применения тандемного предметно-языкового интегрированного обучения с целью формирования у будущих педагогов готовности и способности осуществлять иноязычную речевую деятельность в профессиональной сфере. Цель статьи – обосновать модель тандемного предметно-языкового интегрированного обучения и оценить эффективность ее реализации в процессе формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции будущих педагогов. Методология. Исследование проводилось в течение 2020–2023 гг. с участием 86 студентов 3–5 курсов, обучающихся по профилю «Начальное образование, иностранный язык (английский)». В процессе исследования применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ, сопоставление, интерпретация, метод моделирования, анкетирование, анализ и систематизация накопленного опыта по применению тандемного предметно-языкового интегрированного обучения. Результаты. Основные результаты заключаются в обосновании модели тандемного предметно-языкового интегрированного обучения и в оценке эффективности ее реализации в процессе формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции будущих педагогов. Авторами выявлен механизм взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в динамических группах на основе уровневой дифференциации заданий в рамках предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL). Заключение. В результате проведенного исследования была обоснована модель тандемного предметно-языкового интегрированного обучения и дана оценка эффективности ее реализации в процессе формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции будущих педагогов.
Тандемное обучение, предметно-языковое интегрированное обучение, субъект образовательного процесса, динамические группы, иноязычная профессионально-коммуникативная компетенция
Короткий адрес: https://sciup.org/147242883
IDR: 147242883 | УДК: 37.016+001.891.572+81'243+316.77 | DOI: 10.15293/2658-6762.2402.04
The model of tandem content and language integrated learning: Justification and evaluation of its effectiveness by education stakeholders
Introduction. The need to master a foreign language in the professional field of education is determined by contemporary challenges: the rapid growth of intercultural interaction, as well as the processes of globalization and informatization of education. The article examines the problem of using tandem content and language integrated learning focused on developing future teachers’ readiness and ability to communicate effectively in a foreign language in the professional environment. The purpose of the article is to propose the model of tandem content and language integrated learning and evaluate the effectiveness of its implementation in the process of developing foreign language professional communicative competence of future teachers. Materials and Methods. The study was conducted during 2020–2023 period. The sample included 86 students of 3–5 years majoring in Primary education and English as a Foreign language. The authors used the following research methods: theoretical and methodological analysis, comparison, interpretation, modeling, questionnaires, analysis and systematization of accumulated experience of tandem content and language integrated learning. Results. The main results consist in substantiating the model of tandem content and language integrated learning and in assessing the effectiveness of its implementation in the process of developing foreign language professional communicative competence of future teachers. The authors identified a mechanism of interaction between all education stakeholders in dynamic groups based on task level-differentiation within the framework of content and language integrated learning (CLIL). Conclusions. The study concludes that the model of tandem content and language integrated learning was substantiated and the effectiveness of its implementation in the process of developing foreign language professional communicative competence of future teachers was assessed.
Список литературы Модель тандемного предметно-языкового интегрированного обучения: обоснование и оценка эффективности субъектами образовательного процесса
- Ruiz-Madrid N., Valeiras-Jurado J. Developing multimodal communicative competence in emerging academic and professional genres // International Journal of English Studies. – 2020. – Vol. 20 (1). – P. 27–50. DOI: https://doi.org/10.6018/ijes.401481
- Cloudia Ho Y.-Y. Communicative language teaching and English as a foreign language undergraduates’ communicative competence in Tourism English // Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education. – 2020. – Vol. 27. – P. 100271. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2020.100271
- Бырдина О. Г., Юринова Е. А., Долженко С. Г. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции у студентов педагогического вуза посредством CLIL // Образование и наука. – 2020. – Т. 22, № 7. – С. 77–100. DOI: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2020-7-77-100 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43898804
- Llinares A. Discussion: multiple approaches in CLIL: cognitive, affective and linguistic insights // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. – 2023. – Vol. 26 (5). – P. 658–663. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2021.1918055
- Lu Ch., Gu M. M., Lee J. Ch.-K. A systematic review of research on translanguaging in EMI and CLIL classrooms // International Journal of Multilingualism. – 2023. – Vol. Latest Articles. – P. 1–21. DOI: https://doi.org/10.1080/14790718.2023.2256775
- Lazarević N. CLIL teachers’ reflections and attitudes: surviving at the deep end // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. – 2022. – Vol. 25 (2). – P. 571–584. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2019.1703897
- Whittaker R., McCabe A. Expressing evaluation across disciplines in primary and secondary CLIL writing: a longitudinal study // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. – 2020. – Vol. 26 (3). – P. 345–362. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2020.1798869
- Fajardo Dack T., Argudo J., Abad M. Language and Teaching Methodology Features of CLIL in University Classrooms: A Research Synthesis // Colombian Applied Linguistics Journal. – 2020. – Vol. 22 (1). – P. 40–54. DOI: https://doi.org/10.14483/22487085.13878
- Kordíková B., Brestenská B. Bilingual science education: perceptions of Slovak in-service and pre-service teachers // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. – 2020. – Vol. 25 (2). – P. 728–741. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2020.1718590
- Verikaitė-Gaigalienė D., Andziulienė L. To Be Or Not to Be: An Overview of CLIL Implementation in Lithuania // Sustainable Multilingualism. – 2019. – Vol. 14 (1). – P. 123–135. DOI: https://doi.org/10.2478/sm-2019-0006
- Nguyen H. Th. M., Nguyen H. Th. Th., Gao X., Hoang T. H., Starfield S. Developing professional capacity for Content Language Integrated Learning (CLIL) teaching in Vietnam: tensions and responses // Language and Education. – 2024. – Vol. 38 (1). – P. 118–138. DOI: https://doi.org/10.1080/09500782.2023.2260374
- Pappa S., Moate J., Ruohotie-Lyhty M., Eteläpelto A. Teacher agency within the Finnish CLIL context: tensions and resources // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. – 2019. – Vol. 22 (5). – P. 593–613. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2017.1286292
- Wilkinson R. Content and language integration at universities? Collaborative reflections // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. – 2018. – Vol. 21 (5). – P. 607–615. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2018.1491948
- Menegale M. Learning Strategies Instruction in CLIL Textbooks and Teacher-Authored Materials: A Qualitative Study // International Journal of Linguistics. – 2020. – Vol. 12 (2). – P. 186–205. DOI: https://doi.org/10.5296/ijl.v12i2.16537
- De Smet A., Mettewie L., Hiligsmann Ph., Galand B., Van Mensel L. Does CLIL shape language attitudes and motivation? Interactions with target languages and instruction levels // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. – 2023. – Vol. 26 (5). – P. 534–553. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2019.1671308
- Cañado M. L. P., Lancaster N. K. The effects of CLIL on oral comprehension and production: a longitudinal case study // Language, Culture and Curriculum. – 2017. – Vol. 30 (3). – P. 300–316. DOI: https://doi.org/10.1080/07908318.2017.1338717
- Mahan K. R., Brevik L. V., Ødegaard M. Characterizing CLIL teaching: new insights from a lower secondary classroom // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. – 2021. – Vol. 24 (3). – P. 401–418. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2018.1472206
- Feddermann M., Baumert J., Möller J. A replication study to assess CLIL effects on second language learning in Germany: more than selection and preparation effects? // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. – 2023. – Vol. 27 (2). – P. 173–186. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2022.2164174
- Otto A., Estrada J. L. Towards an Understanding of CLIL Assessment Practices in a European context: Main Assessment Tools and the Role of Language in Content Subjects // CLIL Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Education. – 2019. – Vol. 2 (1). – P. 31–42. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/clil.11
- Wallace A., Spiliotopoulos V., Ilieva R. CLIL Collaborations in Higher Education: A Critical Perspective // English Teaching and Learning. – 2020. – Vol. 44 (2). – P. 127–148. DOI: https://doi.org/10.1007/s42321-020-00052-4
- Tleuzhanova G. K., Syrymbetova G. K., Mekezhanova A. B., Sarzhanova G. B., Kulsharipova Z. K. Subject-based speaking as a method for the development of foreign-language professional competence among students // Journal of Siberian Federal University. Humanities and Social Sciences. – 2021. – Vol. 14 (3). – P. 408–425. DOI: https://doi.org/10.17516/1997-1370-0731 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=45718116
- Godzhaeva N. S., Logunov T. A., Lokteva M. S., Zolotareva S. A. Approaching CLIL from the Periphery: Integration of Content and Language in Russian Higher Education Institution // European Journal of Contemporary Education. – 2019. – Vol. 8 (2). – P. 280–293. DOI: https://doi.org/10.13187/ejced.2019.2.280 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=39189464
- Бабич И. М., Омарова В. К., Баратова А. А., Чуркина Н. И. Интеграция IBL и CLIL в подготовке будущих учителей к преподаванию естественных наук в условиях полиязычия // Интеграция образования. – 2021. – Т. 25, № 2. – С. 304–320. DOI: https://doi.org/10.15507/1991-9468.103.026.202102.304-320 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46154607
- Попова Н. В., Коган М. С., Вдовина Е. К. Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) как методология актуализации междисциплинарных связей в техническом вузе // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. – 2018. – Т. 23, № 173. – С. 29–42. DOI: https://doi.org/10.20310/1810-0201-2018-23-173-29-42 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32824921
- Sidorenko T. V., Kudryashova A. V. CLIL methodology evolution in Russian Technical University (Tomsk Polytechnic) // Rhema. – 2021. – № 1. – P. 129–143. DOI: https://doi.org/10.31862/2500-2953-2021-1-129-143 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45648220
- Богданова Н. В. Интеграция методов оценки иноязычной компетенции в рамках тандемного языкового курса // Современные проблемы науки и образования. – 2023. – № 2. – C. 42. DOI: https://doi.org/10.17513/spno.32555 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=53701826
