Модель творчески ориентированной системы методической подготовки преподавателя географии в условиях дополнительного образования

ме дополнительного образования (В.И. Ваганова, А.Л. Гавриков, И.В. Гребенев, В.А. Кузнецова, Б.П. Невзоров, М.Н. Певзнер и др.). Весомое участие географических факультетов классических и федеральных университетов в подготовке преподавательских кадров определяет необходимость специальных исследований, направленных на совершенствование этой деятельности, в частности разработки научно обоснованной системы методической подготовки преподавателя географии в условиях дополнительного педагогического образования.

Смена парадигм отечественного образования требует перехода от информационно-знаниевого адаптивного типа образования к личностно-развивающему опережающему. Целью современного педагогического образования, как подчеркивает академик Е.В. Бонда-ревская, должна стать не «подготовка» к профессиональной деятельности, а воспитание и подготовка педагога, обладающего духовнонравственной культурой, творческим потенциалом и развитыми инновационными способностями [1]. Возрастающая потребность общества в творчески активной личности преподавателя актуализирует направленность всех составляющих его подготовки на развитие креативных качеств, в том числе опыта творческой деятельности в системе обучения и воспитания.

В педагогической литературе при исследовании проблем подготовки учителя-предметника используется термин «профессионально-методическая подготовка», обозначающий овладение студентами знаниями и умениями будущей педагогической деятельности, компетентностью в области преподаваемого предмета. Многие авторы рассматривают эту подготовку как просто методическую, связанную с содержанием методики обучения как частной дидактики и учитывающую особенности логики той науки, преподаванию которой она посвящается (В.А. Сласте-нин, С.Н. Десненко, Н.В. Зеленко, В.И. Земцова, И.В. Левченко, Г.И. Саранцев, Е.В. Силаев, Е.А. Таможняя и др.).

Система методической подготовки преподавателя географии образует особое единство с университетской средой и является одним из элементов системы профессиональнопедагогической подготовки, входящей в состав систем более высокого порядка – профессиональной подготовки по специальности 020401.65 «География» и по направлению подготовки 021000.62 «География» (квалификация «бакалавр»). Методическая подготовка связывает знания, умения и навыки, приобретаемые студентами при изучении дисциплин основной профессиональной образовательной программы, с системой психологопедагогических знаний и умений, получаемых в рамках дополнительного профессионального образования, и в этом заключается ее интегрирующее свойство.

С позиций системного подхода в целях методологического обоснования творчески ориентированной системы методической подготовки преподавателя географии и анализа направлений ее дальнейшего развития при проектировании теоретической модели мы делаем акцент на процессуальном аспекте, располагая элементы системы в логике педагогического процесса и деятельности управляющего им педагога (см. рис. на с. 56). При этом учитывается равнозначность субъект-субъектных отношений педагога и обучающегося.

Структурные компоненты методической подготовки как педагогической системы в своей основе адекватны компонентам педагогического процесса [2], объединены общей образовательной целью развития личности, действуют во взаимосвязи и взаимодействии в реальном педагогическом процессе, образуя целостную динамическую систему, и включают педагога и обучающегося, диагностично заданные цели обучения; содержание образования; формы, методы и приемы как средства обучения и воспитания; результат, анализ которого позволяет вносить коррективы в функционирование всей системы. Связи в системе специфичны, их результат находится в прямой зависимости от применяемых технологий, характера взаимодействия преподавателя и студентов.

Главными целями методической подготовки являются формирование и развитие профессионально значимых качеств преподавателя, ведущим из которых является готовность к творческой педагогической деятельности. Теоретическая готовность предполагает наличие аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных умений. Содержание практической готовности выражается в организаторских и коммуникативных умениях. При этом усвоение методических знаний и умений является не целью, а средством формирования у студентов методической системы, интегрирующей содержание методической подготовки с личностно-смысловыми структурами и индивидуальным опытом.

I

Функциональные компоненты

Целеполагающие

Организационно-структурные компоненты

Система средств обучения

Методы обучения

Гностический (исследовательски й)

Проективноконструктивный

Контроль качества подготовки

Формы учебной деятельности

ГОСВПО; ФГОСВПО по направлению подготовки 021000 География

Система методической подготовки преподавателя географии

Результат -готовность к творческой педагогической деятельности в системе общего географического образования

Структурные компоненты целостного учебно-воспитательного процесса:

Исследовательский компоненты

Когнитивный (знания)

Операционно-деятел ьностн ый (умения)

Творческий 1ыт творческ

Гос. требования к профессиональной подготовке для получения дополнительной квалификации "Преподавател ь"

Системообразующие факторы: фундаментальность общенаучной подготовки, когнитивная и исследовательская направленность, направленность на развитие творческой личности

Виды деятельности:

Самостоятельная работа студентов

Практическое обучение

Педагогическая практика

Модель творчески ориентированной системы методической подготовки преподавателя географии в федеральном университете

Условия функционирования: университетская образовательная среда, добровольность и осознанность выбора профессии, дополнительность образовательной программы, ограниченность времени на

принципы, содержание

Ориентационный Развивающий ^Мобилизующий^ ^ционный

Группы технологии:

Коммуника-

Мотивационноценностный

Организации самостоятельной деятельности

Работы с потоками информации

Включения в проектную, Т   Организации творческую, научно-иссле- группового довательскую деятельность^ взаимодействия

Решения ТМетапознавательной профессиональных задач I деятельности

деятельность

В качестве конечного результата методической подготовки мы рассматриваем формирование методического мышления как развитой профессиональной способности мыслить методически и методической компетентности как интегрированной совокупности профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств, обеспечивающих эффективное и творческое осуществление педагогической деятельности в системе географического образования. В исследованиях методической подготовки учителя географии подчеркивается, что основным условием формирования его готовности к творческой педагогической деятельности выступает развитие методического мышления [3]. Интегрируя универсальные черты педагогического и специфические признаки предметного географического мышления, методическое мышление учителя-географа включает смежные типы мышления: экологическое, экономическое, образно-интуитивное, эстетическое, управленческое, коммуникативное, что акцентирует значение таких его качеств, как гибкость, оперативность, креативность.

Развитие креативных качеств личности преподавателя является в творчески ориентированной системе методической подготовки ключевой целью. В структуре методического мышления креативный компонент отражает способность продуцировать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления и поведения. В структуре методической компетентности творческий компонент представлен методологическими знаниями о процессах осуществления творческой деятельности, процедурами и механизмами творческой деятельности, творческими способностями. В соответствии со степенью сформированности творческого компонента развитие методического мышления и компетентности проходит ряд стадий и уровней. Данные уровни, как показал проведенный анализ [4], коррелируют с уровнями творчества в педагогической деятельности (элементарный, оптимизации, эвристический и творческий).

Основными положениями, регулирующими функционирование системы профессиональной подготовки, являются принципы обучения. На основе ведущих теорий развития личности, деятельности, педагогического творчества, современных подходов к образовательному процессу и основополагающих принципов обучения в высшей школе в нашем исследовании принята система принципов обучения в составе пяти групп: общеметодологические, общедидактические, частнометодические, университетского и педаго- гического образования. Деятельность студентов, организуемую на основе принципов проблемности и активно-деятельностного развития личности обучающегося, мы рассматриваем как один из системообразующих факторов методической подготовки, содержание которой включает четыре взаимосвязанных компонента: теоретический, деятельностный (практический), исследовательский и мотивационный. В качестве критериев отбора содержания определены критерии целостности, оптимальности, учета междисциплинарных связей, направленности на развитие методического мышления и креативности студентов. В целом содержание методической подготовки преподавателя построено на основе выделения фундаментального ядра, проблематизации содержания, модульного структурирования и интеграции учебных дисциплин основной и дополнительной образовательных программ. Методическая подготовка предполагает освоение всех видов обучающей деятельности преподавателя географии, в связи с чем в ее содержании отражаются обобщенные основы действий, приемов, операций, процессов основных сфер педагогической деятельности.

Комплекс методов обучения в нашей модели представлен сочетанием репродуктивных и продуктивных методов обучения, в том числе креативных методов эвристического обучения. Усвоение студентами знаний и формирование способов деятельности происходит на четырех уровнях: осознанного восприятия и запоминания, действий по образцу и в вариативных ситуациях, осознания проблемы и мысленного прогнозирования логики ее решения, продуктивного мышления. В качестве средств обучения в процесс методической подготовки вовлекаются материальные и идеальные объекты из числа традиционных (учебно-методические, наглядные), современных (мультимедийные, компьютеры) и перспективных (вебсайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования) средств, используемые как носители информации и инструменты деятельности. Выбор средств обучения определяется степенью направленности их дидактических функций на оптимизацию учебного процесса, развитие творческих качеств личности.

Основные организационные формы обучения, являющиеся одновременно и способами управления познавательной деятельностью студентов, включают различные виды лек- ций (информационная, проблемная, бинарная, интегративная и др.), семинаров (классический, семинар-дискуссия, семинар-исследование, пресс-конференция и др.), практических занятий (традиционное, деловая игра, имитационное моделирование и др.), учебноисследовательской деятельности студентов (исследовательские задания, авторские проекты, квалификационные работы и др.), консультации, педагогическую практику, зачеты, экзамены. Направленность методической подготовки на развитие у студентов собственного опыта действий и творческого мышления обусловливает выбор форм занятий, моделирующих будущую профессиональную деятельность и развивающих критическое мышление, коммуникативные способности студентов (ролевые и деловые игры, коллективный анализ ситуации, тренинги и др.).

«Сквозным» компонентом, пронизывающим всю методическую подготовку, является управляемая самостоятельная работа студентов (изучение литературы, использование интернет-ресурсов, выполнение индивидуальных заданий, подготовка рефератов, проектов и др.). Применение в управлении самостоятельной работой студентов передовых информационных технологий, в частности университетского социально-образовательного интернет-портала, позволяет последовательно организовывать и контролировать этапы самостоятельной работы студентов, создавая комфортные условия для их саморазвития.

Целостный образовательный процесс предполагает достижение планируемых результатов, контроль качества подготовки и эффективности обучения. Контроль образовательной деятельности включает проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики образовательных изменений и личностных приращений обучающихся, переопределение целей, уточнение образовательных программ, корректировку хода обучения, прогнозирование дальнейшего развития системы подготовки. Используемые методы и формы контроля обеспечивают систематическое, полное, точное, оперативное получение информации о ходе обучения и его результатах.

При разработке системы важно определить не только структуру, но и взаимосвязи ее компонентов. Функциональные компоненты как устойчивые связи структурных компонентов возникают в процессе педагогической деятельности, обусловливая развитие, совершенствование всей педагогической системы. В нашем исследовании функциональные компоненты системы методической подготовки представлены двумя группами функций – целеполагающими (ориентационная, развивающая, мобилизующая и информационная) и организационно-структурными (конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая). В качестве основных условий функционирования системы методической подготовки выступают дополнительность педагогического образования, осознанность выбора педагогической профессии, университетская образовательная и научная среда. Присущее университетскому образованию обучение через исследование ориентирует процесс подготовки преподавателя в логике методического исследования проблем школьной географии.

Аксиологическая оценка теоретической модели творчески ориентированной системы методической подготовки показывает ее адекватность современным требованиям повышения творческого потенциала педагогов, являющимся основным ориентиром в построении нормативной модели. В ходе экспериментальных исследований установлены совокупности педагогических технологий, наиболее целесообразные на каждом этапе методической подготовки. Теоретическая составляющая подготовки реализуется в рамках модульной технологии с применением технологий проблемного и контекстного обучения. Основным средством формирования операционно-деятельностного и творческого компонентов методической компетентности является система познавательных и творческих задач. При формировании методических умений достаточно эффективно использование технологий рефлексивного обучения и обучения на основе социального взаимодействия. Включению студентов в исследовательскую деятельность способствует применение технологий проектов, анализа ситуаций, развития критического мышления. Самообразование студентов успешно развивается в рамках интерактивного обучения.

Творческая ориентированность системы в значительной степени обусловливается направленностью содержания и используемых технологий обучения на усвоение процедур и механизмов творческой деятельности, включением студентов в самостоятель- ную творческую деятельность по решению проблем современного географического образования. Опытно-экспериментальная проверка нормативной модели методической подготовки как совокупности средств реализации ее творческой направленности позволила установить, что развитие креативного потенциала студентов в значительной степени определяется ценностями коллективов преподавателей университетских кафедр и инновационными преобразованиями системы обучения в общеобразовательных учреждениях, являющихся базой педагогической практики студентов. Целенаправленная реализация структурных и функциональных компонентов разработанной модели системы методической подготовки позволяет обеспечивать формирование методической компетентности и методического мышления студента, его готовности к творческой педагогической деятельности.