Моделирование процесса формирования учебной успешности подростка во внеурочной деятельности

Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества, привели к процессу формирования и реализации современной модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина. Новое содержание образования определяется необходимостью формирования успешности человека в деятельностном и личностном плане.

Вопросам формирования учебной успешности во внеурочной деятельности посвятили свои труды Н.П. Аникеева, Н.И. Болдырев, Л.Ю. Гордин, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Но в силу достаточно обобщенного характера и ориентации преимущественно на формальные проявления успешности, в работах данных авторов не раскрывается в достаточной мере содержание организационно-педагогических условий формирования учебной успешности как интегративного качества личности во внеурочной деятельности. По сути, большинство научно-педагогических источников содержат описания технологий и моделей, отвечающих старой системе образования, где качество усвоения знаний, умений и навыков отождествлялось со степенью учебной успешности. Однако на сегодняшний день такое понимание оказывается явно устаревшим в силу потребностей общества в личности нового формата – отвечающей требованиям разносторонней развитости и успешности в самом широком понимании. Успешность в учении – это базис личностной успешности во многих областях жизни. И дело здесь не в полученных знаниях и отметках, а в содержании переживаемых успехов в когнитивном, аффективном и деятельностном планах [1], [2], [3], [4], [5], [6].

Целью разработанной нами модели является создание организационно-педагогических условий для формирование учебной успешности младшего подростка со слабо выраженным познавательным интересом во внеурочной деятельности. Данная цель конкретизирована следующими задачами:

• 1)    формирование учебной успешности через образы успешных людей как образца для подражания;

• 2)    моделирование ситуации успеха;

• 3)    отслеживание развития личного пространства самого подростка и его успехов, что актуализирует ресурс самообразовательной деятельности подростка;

• 4)    развитие положительной мотивации и закрепление ситуации успеха, применение во внеурочной деятельности познавательных задач, гуманитарных технологий.

Безусловно, при создании модели мы учли как отечественный, так и зарубежный научнопедагогический опыт формирования учебной успешности. Вместе с тем мы расширили критерии сформированности учебной успешности и их содержание с учетом специфических требований, предъявляемых к подростку, обучающемуся по стандартам основной школы второго поколения.

Понятия моделирования, модели используются в жизни и науке достаточно широко. В работах В.Г. Афанасьева, В.А. Веникова, Б.А. Глинского, В.А. Штоффа, В.Э. Штейнберга эти категории получили научную трактовку, включая понимание цели в соотношении требующих для ее достижения средств. Г.В. Суходольский рассматривает моделирование «как процесс создания иерархии, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами» [7, с. 23]. С.И. Архангельский видит теоретическое моделирование в роли кодирования, которое «позволяет придавать информации наиболее рациональную форму, обеспечивающую точность и краткость ее выражения, быстроту передачи и переработки, минимальность объема с необходимой широтой значения» [8, с. 49].

В рамках нашего исследования под теоретико-прикладной моделью формирования учебной успешности младшего подростка, со слабо выраженным познавательным интересом, во внеурочной деятельности мы понимаем целостный, открытый педагогический процесс, в котором совокупность подходов, принципов, способов и приемов обучения направлена на формирования учебной успешности организационно-педагогическими условиями, созданными во внеурочной деятельности, а также на развитие подростка как субъекта образовательной деятельности. Разработанная модель опирается на понимание учебной успешности подростка как интегративное качество личности, в котором находят отражение стремление быть успешным в учебной деятельности, принятие учебной успешности как ценности, владение знаниями о понятиях «успех», «успешность», «ситуация успеха», «учебная успешность», владение умениями рефлексии и универсальными учебными действиями.

Содержательные основания модели представлены ресурсами внеурочной деятельности, обобщенно представленными педагогическим потенциалом, активностью и субъектностью учащегося, широким спектром возможностей в применении разнообразных методов, средств и форм работы, а также учетом необходимости формирования ключевых компетентностей и универсальных учебных действия.

Разработанная модель формирования учебной успешности младшего подростка со слабо выраженным познавательным интересом во внеурочной деятельности рассматривается нами с позиций личностного, деятельностного и культурологического подходов и определяющих их принципов. На основе личностно-ориентированного подхода, подразумевающего развитие личности, способной самостоятельно приобретать, переносить и интегрировать знания в процессе повседневной жизни и умеющей делать осознанный и ответственный личностный выбор в результате рефлексии собственной деятельности, мы выделили следующие принципы:

• 1)    принцип личностного развития;

• 2)    принцип связи с жизнью;

• 3)    принцип рефлексии [9], [10].

В составе деятельностного подхода к формированию учебной успешности мы выделяем:

• 1)    принцип практико-ориентированности;

• 2)    принцип самостоятельного выбора;

• 3)    принцип целостности – все условия должны реализовываться в неразрывном единстве и с учетом действующих факторов;

• 4)    принцип деятельности – означает, что на каждом этапе необходимо сформировать комплексную, многоплановую систему видов деятельности, где главным является не отдельно взятая деятельность, а тип взаимодействий, отношений, складывающихся в значимой для обучаемых группе, коллективе [11], [12].

Принципы деятельностного подхода, лежащего в основе федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, используемые в организации внеурочной деятельности, помогают сформировать у подростков навыки разрешения проблем, проблемных ситуаций, навыки сотрудничества, требующего совместной работы в парах или группах с распределением ролей, функций и разделением ответственности за конечный результат. Также формируются и навыки самоорганизации и саморегуляции, позволяющие подросткам овладеть функциями выполнения задания: постановка цели, планирование деятельности, поиск необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроль конечного результата. По содержанию использование данного подхода отражает возможность формирования субъектных свойств личности.

Применение культурологического подхода к формированию учебной успешности подростков во внеурочной деятельности предполагает реализацию принципа культуры (культуросо-образности) как принципа «восхождения» к культуре, вытекающего из закона возвышения потребностей. Принцип «восхождения к культуре» является исходным для культуры педагогической деятельности. Он связан с целью образования человека культуры, способного к самоопределению и продуктивной творческой деятельности по воспроизводству (созданию) культурной среды, со становлением личностного мира путем восхождения от индивидуального опыта к духовно-практическому опыту человечества (Л.Б. Соколова) [13], [14], [15].

В содержание разработанной теоретико-прикладной модели заложено формирование у подростков следующих компетентностей:

• 1)    познавательная компетентность: учебные достижения; умение учиться и оперировать знаниями;

• 2)    личностная компетентность: развитие индивидуальных способностей и талантов; знание своих сильных и слабых сторон; способность к рефлексии; динамичность знаний;

• 3)    самообразовательная, познавательная компетентность: ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности; гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений; постоянный самоанализ, контроль своей деятельности;

• 4)    социальная компетентность: сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки; способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей; развитие личностных качеств, саморегулирование;

В соответствии с компетентностями, в разработке находит отражение и развитие системы универсальных учебных действий познавательного, регулятивного и личностного характера.

Принципы компетентностного подхода, включенные нами в модель формирования учебной успешности подростка во внеурочной деятельности:

• 1)    принцип комплексного формирования компетентностей ;

• 2)    принцип вариативности содержания внеурочной деятельности при реализации педагогических условий формирования учебной успешности подростка во внеурочной деятельности.

Структура разработанной теоретико-прикладной модели представлена следующими взаимосвязанными блоками: подготовительно-целевым, содержательно-формирующий, результативно-оценочным. Их основными компонентами является социальный заказ, цель, задачи, педагогические технологии, методы, формы, средства, критерии и уровни сформированности, взаимосвязь которых делает процесс формирования учебной успешности во внеурочной деятельности более целостным и эффективным.

Подготовительно-целевой блок теоретико-прикладной модели обеспечивает формирование учебной успешности через умение поставить цель, определение задачи как результата, которого должен достичь подросток во внеурочной деятельности и перенести данный полученный опыт успешности в урочную деятельность.

Содержательно-формирующий блок теоретико-прикладной модели формирования учебной успешности младшего подростка, со слабо выраженным познавательным интересом во неурочной деятельности включает содержательную часть - организационно-педагогические условия, созданные во внеурочной деятельности, которые способны смоделировать ситуацию успеха для каждого подростка, с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. Прежде всего это:

• 1)    педагог, подготовленный к научно-методическому сопровождению процесса формирования учебной успешности подростка;

• 2)    содержание внеурочной деятельности, включающее образы успешных людей, моделирование ситуации успеха, отслеживание развитие личного пространства самого подростка и его успехов, что актуализирует ресурс самообразовательной деятельности подростка, развитие положительной мотивации и закрепление ситуации успеха, включение во внеурочную деятельность познавательных задач: продуктивных, креативных;

• 3)    применение во внеурочной деятельности гуманитарных технологий.

При создании модели проектирования содержания образования во внеурочной деятельности мы выяснили, что должно являться результатом и какими личностными качествами должен обладать выпускник школы. В результате обработки полученной информации и интерпретации данных, нами был сформулирован социальный заказ на выпускника общеобразовательной школы. Итак, выпускник - это носитель и транслятор культуры, конкурентоспособный, обладающий базовыми компетенциями.

Реализация предлагаемой модели предполагает определенную этапность.

Первый этап - подготовительно-целевой . На данном этапе производился отбор диагностического инструментария с целью измерения исходного уровня сформированности учебной успешности подростка, а также разработка целей, задач, содержания опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе, содержательно-формирующем, мы реализовывали разработанную модель, включающую совокупность интегративных технологий, которые были отобраны в ходе опытно-экспериментальной работы, а также различные формы и методы работы. Модель отражена в разработанных методических рекомендациях для учителей школ, педагогов дополнительного образования «Как сформировать учебную успешность во внеурочной деятельности».

Разработанная нами модель помогает построить внеурочную деятельность так, что у подростка формируются ярко выраженные мотивы учебной успешности, устойчивый интерес к учебной успешности, который проявляется в ряде признаков:

• 1)    в стремлении быть успешным в учебной деятельности;

• 2)    в осознании учебной успешности как ценности и стремлении к самообразованию;

• 3)    в обладании глубокими и прочными знаниями о сущности, содержании учебной успешности и способах ее достижения;

• 4)    в формирующемся творческом подходе к применению знаний при решении учебных задач;

• 5)    в овладении умением осуществлять самоанализ, самооценку и рефлексию своей деятельности;

• 6)    в аргументированности собственного алгоритма деятельности;

• 7)    в овладении знаниями о ключевых компетентностях;

• 8)    в способностях ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения данных целей, способностях к самостоятельному осуществлению деятельности учения и контролю и оценке ее результатов;

• 9)    в богатом опыте проявления компетентностей в разнообразных ситуациях;

• 10)    в постоянном участии во внеурочной деятельности с регулярным проживанием ситуаций успеха и закреплением внутренней позиции успешного человека;

• 11)    в способности провести самоанализ своей деятельности и выделить как отрицательные, так и положительные моменты.

Педагоги могут конструировать внеурочный процесс при помощи создания своих вариантов наглядных пособий, подбора методов и приемов деятельности, организовывать различные виды внеурочной деятельности, последовательно вводить во внеурочную деятельность разнообразные организационные формы, отвечающие возрастным потребностям учащихся, а также оценивать результат деятельности через развитие личного пространства самого подростка и его успехов.

Одним из главных условий формирования учебной успешности младших подростков во внеурочной деятельности является педагог и его психолого-педагогическая грамотность, готовность к осуществлению деятельности по формированию успешности подростков в процессе внеурочной деятельности. В соответствии с данным условием рассматриваются педагогическая этика, стиль преподавания, уровень субъективного контроля, личные и профессиональные установки, профессионально значимые личностные качества учителя, принципы общения учителя с подростком, принципы общения учителя с родителями подростка и, конечно, аспекты сохранения психологического и физиологического здоровья через систему рекомендаций по снятию эмоционального напряжения. Данные особенности труда и личности педагога совокупно отражают систему педагогического ресурса. Только педагог, обладающий психолого-педагогической грамотностью и умением быть успешным, способен смоделировать ситуацию успеха и помочь подростку прожить данную ситуацию во внеурочной деятельности и закрепить ее, интегрируя ее в собственный учебный процесс.

Технологии организации внеурочной деятельности, способствующие формированию учебной успешности подростков, предлагаются как конкретные приемы и средства развития успешности подростков, повышения уровня рефлексии, уверенности в себе, а также целостного развития личности. Основными предлагаемыми технологиями и средствами можно назвать: обучение в сотрудничестве, диалоговые методы, метод проектирования, самопрезентации, «портфолио», техники и средства развития критического мышления и психологического сопровождения личностного развития. Технологические аспекты рекомендаций призваны помочь подростку поверить в свои силы, прожить и закрепить ситуацию успеха, понять, что успех – это прежде всего огромный, постоянный труд над собой, это дорога, ведущая к успеху в жизни вообще.

Еще одним условием реализации предлагаемой модели является применение гуманитарных технологий и познавательных задач. Гуманитарные технологии призваны решать задачи по повышению потенциала образовательной среды, ориентируя подростка на обучение в сотрудничестве, организации групповых проблемных дискуссий, проектирование и организации диалогической формы занятий и построения на этой основе различных систем взаимодействия [16].

Целесообразно отметить, что совокупность описанных условий позволяет обеспечить процесс формирования учебной успешности младшего подростка со слабо выраженным познавательным интересом во внеурочной деятельности по трем направлениям:

• –    со стороны личного примера успешного педагога, реализующего собственный педагогический ресурс;

• –    со стороны подростка, включенного во внеурочную деятельность и проявляющего в ней личностную заинтересованность и активность;

• –    со стороны реализуемых технологий, приемов и средств, обеспечивающих интеграцию качеств учебной успешности подростка во внеурочной и урочной деятельности.

Содержательно-формирующий этап реализуется посредством частично-поискового, исследовательского и проблемного методов через общественно-полезные и культурные практики, проектно-исследовательскую работу, экскурсии и прочие формы организации внеурочной деятельности.

На третьем этапе, результативно-оценочном , подразумевающем проверку уровня сфор-мированности учебной успешности подростка, отслеживалась динамика результатов констатирующего и формирующего эксперимента и интерпретация результатов. Диагностика учебной успешности подростков при первом констатирующем срезе и оценке эффективности реализованных организационно-педагогических условий проводилась с использованием специально подобранных и разработанных методик, отвечающих содержанию мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностно-рефлексивного критериев сформированности учебной успешности.

Предлагаемая нами теоретико-прикладная модель отличается гибкостью и вариативностью, что позволяет быстро реагировать на изменения в обществе, на изменения требований к учащемуся основной школы, а также позволяет обеспечить эффективное формирование учебной успешности подростка во внеурочной деятельности различных видов.

На рис. 1 мы представляем в обобщенном и схематичном виде предлагаемую теоретикоприкладную модель формирования учебной успешности младшего подростка со слабо выраженным познавательным интересом во внеурочной деятельности.

Цель: создать организационно-педагогические условия для формирования учебной успешности младшего подростка, со слабо выраженным познавательным интересом, во внеурочной деятельности

Подходы личностно-деятельностный, культурологический

Принципы личностного развития, связи с жизнью, рефлексии, практике-ориентированности, самостоятельного выбора, комплексного формирования компетентностей, вариативности

Внеурочная деятельность как фактор формирования учебной успешности подростка

Содержание внеурочной деятельности - включает образы успешных люден, моделирование ситуации успеха, отслеживание развития личного пространства самого подростка, применение познавательных задач: продуктивных. креативных

5 !

-

я

F

S

Технология: обучения в сотрудничестве: диалоговые, проектирования: самопрезенташш. «портфолио». развитие критического мышления, психологического сопровождения личностного развития

Методы: частично-поисковый, исследовательский, проблемный

Педагог Подросток

Формы общественно полезные и культурные практики, проектноисследовательская работа. экскурсии

я

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЕН'

Организационно-педагогические условия: 1) подготовленность педагога к научно-методическому сопровождению формирования учебной успешности подростка: 2) содержание внеурочной деятельности включает образы успешных людей, моделирование ситуации успеха, отслеживание развитие личного пространства самого подростка и его успехов, что актуализирует ресурс самообразовательной деятельности подростка, развитие положительной мотивации и закрепление ситуации успеха: 3) применение во внеурочной деятельности современных гуманитарных технологий

г

г

Критерии сформированное™ мотивационно-ценностный, когнитивный. депельностио-рефлексивный Уровни сформпрованности: высокий, выше среднего, средний, низкий

Подготовительно-целевой

Утапы процесса формирования Содержательно-формируюший

Результативно-оценочный

Результат:успешный в учебной легальности младшийподросток