Моделирование процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста

Изменения социально-технического характера в жизни общества вызывают необходимость совершенствования всей системы образования, в том числе такой неотъемлемой ее части, какой является подготовка будущих специалистов дошкольного образования к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста. Основные положения обновления данного вида деятельности составляют опора на национально-культурные традиции, демократизация и гуманизация системы педагогического образования.

Подготовка будущих специалистов дошкольного образования к работе по формированию культуры межнационального общения у детей в современных условиях, как никогда ранее, должна способствовать эффективному использованию широкого комплекса методов и форм воспитательной работы, достижению профессиональной подготовленности студентов факультета дошкольного воспитания.

На опытно-экспериментальном этапе исследования мы разработали модель системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста. В широком смысле моделью называют любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план и т.п.) какого-либо объекта или явления, используемый в качестве заместителя или представителя этого объекта или явления.

Изучив проблему использования моделирования в современной науке, мы поставили следующую задачу: систематизируя и интегрируя рекомендации исследователей по обновлению профессиональной подготовки, создать модель системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста. Указанная модель рассматривается на основе деятельностного, личностно ориентированного, культурологического и средового подходов к организации педагогического процесса.

В основу теории деятельностного подхода положены идеи В.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Васильева, Б.Э. Смирновой, Н.В. Кузьминой. Личностно ориентированный подход предполагает ориентацию процесса обучения на потребности и возможности личности (В.В. Сериков, Е.Е. Бондаревская, В.И. Дальничук, В.С. Ильин, В.Н. Кан-Калик и др.).

Разрабатывая модель, мы основывались: - на представлении о целостном педагогическом процессе как последовательности взаимосвязанных стадий, этапов (В.С. Ильин, М.Н. Скаткин);

-уровневых характеристиках готовности специалистов дошкольного образования к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста, которые определяют процесс подготовки как движение, обусловленное своеобразием компонентов готовности;

- концепции контекстного обучения (А.А. Вербицкий).

Процесс подготовки студентов состоит из определенной последовательности ее этапов. Модель организации процесса подготовки может быть представлена как смена уровней динамической системы взаимосвязанных деятельностей преподавателей и студентов, осуществляемая на ценностном содержании. Таким образом, вариант проектируемой нами модели системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста обусловлен взаимосвязью между числом этапов и достижениями определенного уровня подготовки студентов, что позволяет субъектам обеспечить возможность для самореализации и самовыражения.