Моделирование пространства развития экологической культуры как гуманитарная технология

Школа - интернат №16, Москва, Россия

space of Ecological culture development simulation as a humanitarian technology

m. Poleva

Boarding School №16, Moscow, Russia

В статье проблемы экологического кризиса рассматриваются как психологическая и педагогическая проблема. Моделирование пространства развития экологической культуры – технология, ориентированная на развитие экологической культуры личности.

This article concerns the environmental crisis are seen as psychological and pedagogical problem. Simulation of space development of ecological culture technology, focused on development of ecological culture personality.

В условиях всемирной глобализации, стремительного расширения информационного пространства и насущной потребности в развитии инновационных технологий в современном мире, экономические и политические процессы, переживаемые российским обществом закономерно актуализировали социальную потребность в новой, гуманистической системе общественного воспитания и образования, способной реализовать принципиально новый подход к человеку как к цели, центру образовательных и воспитательных усилий. Глобальный характер экологического кризиса поднимает проблему воспитания на уровень цивилизационной, так как оно выступает связующим звеном между современным состоянием цивилизации и будущим этапом ее развития. Главная функция воспитания состоит в передаче молодым людям культуры, накопленной предыдущими поколениями, и в формировании «культурного» опыта каждого. В экологическом смысле этот опыт наращивается личностью в процессе ее взаимодействия с окружающей средой природной и социальной на когнитивном, чувственно-эмоциональном и нормативном уровнях. Перед отечественным образованием встает проблема создания научно-обоснованной, методически обеспеченной, социально адаптированной системы воспитания с учетом статуса каждого образовательного учреждения, вот почему сегодня педагогические коллективы образовательных учреждений встают на путь инновации.

Отсюда задачи проектирования новой образовательной среды как многомерного пространства, адекватного современным потребностям детей и подростков и соответствующего тенденциям развития современной культуры, экономики, производства и технологий. Основная функция учителя — проектирование и создание такой образовательной среды, которая способствовала бы саморазвитию ученика. Нужно, чтобы внешние стимулирующие факторы переместились внутрь ребенка, чтобы происходило не «развивание» извне, а самостоятельное управление собственным развитием. Надо создать условия для свободной творческой активности, дать возможность детям путем проб и ошибок нарабатывать опыт в стенах школы, учиться принимать решения, нести ответственность за принятые решения. Ибо … «каждый развивается сообразно своим индивидуальным особенностям, творя свое собственное образовательное пространство как пространство вхождения в культуру». Образовательная среда каждой личности представляет собой «личностное» пространство познания и развития (5).

Субъектный подход к исследованию личности противостоит функциональному и когнитивному подходам. Он рассматривает отдельные психические функции как определяющие деятельность человека, так и не связанные с ней; помогает увидеть воспитанника как цельную личность, на равных со взрослыми участвующую в воспитательном процессе. Субъектность предполагает наличие у человека совокупности свойств, которая позволяет ему управлять своей деятельностью в зависимости от поставленных целей. Это означает, что в процессе становления индивид осваивает основные структуры личностных образований: смысл, цели, задачи, систему отношений с окружающей средой, другими людьми и самим собой, как частью природы, соотношение его возможностей и свободы, сиюминутные и приходящие ценности. Экологическая культура социума не может совершенствоваться без учета социального и биологического в личности отдельного человека. Необходимо изучать в комплексе экономические, политические, социально-психологические, культурологические и др. факторы не только формирования личности, но и ее природоохранительной деятельности, а также результатов этой деятельности и их влияния на окружающую среду. «Субъект, в своих деяниях, в актах своей творческой самодостаточности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется. Поэтому в том, что он делает, можно определить, что он есть» (4).

В связи с этим в настоящее время повышается интерес к гуманитарным технологиям – это индикатор того, что развивается инновационный процесс. Инновация — это новый способ думать и делать. Причем в этом определении важны оба слова — и «думать», и «делать». Появление нового способа деятельности предполагает новый взгляд, новое представление о реальности. Новый взгляд рождается тогда, когда человек имеет возможность получать новую информацию и знания, которые и формируют его действия, его представления — когда человек знает, где и какая информация и знания ему нужны для принятия решения.

Гуманитарные технологии – это технологии, ориентированные на развитие человеческой личности и на создание соответствующих условий для этого. Другими словами – это способы совершенствования моральных и этических норм, способы развития интеллектуального потенциала и физического состояния. Сама идея гуманитарных технологий — это попытка разобраться в процессах, формирующих наше профессиональное сознание, понять — откуда мы знаем, что надо действовать так или иначе, проанализировать ту информацию и знания, которыми мы пользуемся для принятия решений. Гуманитарные технологии определяются некоторыми особенностями. Важной особенностью гуманитарной технологии является диалогичность. Условия диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путем преднамеренного конструирования субъект – субъектных отношений, обуславливающих характер индивидуально-личностных изменений учителя и ученика. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения, что позволяет достичь желаемого результата и реализовать замысел. Гуманитарной технологии свойственна открытость целей работы с человеком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога.

С.Н. Глазачев отмечает, что на смену репродуктивному образованию приходит творческое овладение знанием, включающее в себя не только освоение мира, но и формирование отношения к нему. Гуманизация образования все более распространяется не только на естественные науки, но и становится способом включения последних в контекст культуры. Рассмотрение экологической культуры личности осуществляется в двух измерениях: являясь частью общей культуры, экологическая культура – это процесс, связанный с освоением, наращиванием знаний, технологий и опыта и передачей их одним поколением другому в виде нравственных императивов. В то же время, она отражает умение человека достигать гармонии в отношениях с окружающей средой.

Проектирование гуманистической образовательной среды влечет за собой необходимость переорганизации учебного пространства, организации особой культурной деятельности в детских сообществах, преобразования учебных программ и планов на принципах вариативности и альтернативности. Это обеспечивает ученику возможность выбора деятельности, родителям – возможность увидеть перспективы и потенциал своего ребенка, образовательному учреждению – стать подлинно культурным центром для детских и взросло-детских сообществ, педагогу – повысить свою профессиональную культуру и компетентность (поскольку управление образовательной средой отчасти состоит в смене психологических установок работников образовательного учреждения). «Свободный выбор человека его удел, ответственность и его трагедия» (6). Чтобы свободный выбор не стал трагедией, в основу образовательного процесса следует положить не логику воздействия, а логику взаимодействия . Поэтому нужна разработка гибкого средового подхода, ориентированного не столько на объектный, предметный мир, сколько на развитие мира коммуникаций, связей и взаимоотношений в образовательных системах; на предметное и коммуникационное обеспечение развивающей и организующей среды.

Главной задачей современного образования является формирование универсальной образовательной модели, основанной на приоритетах гуманитаризации знания. Новая образовательная модель, включающая в себя принципы интеграции и мобильности, тесно связана с идей «образования через всю жизнь» (2). Квалификации рассматриваются в ней как приобретенные знания и навыки, применяемые на рынке труда. Непрерывное образование и приобретение соответствующих времени необходимых навыков рассматриваются в качестве ответов растущей конкуренции и использованию новых технологий.

Характерным признаком модернизации является то, что образовательная политика предоставляет образовательным учреждениям широкие права в самостоятельном выборе стратегии развития. Это делегирование прав побуждает администрацию образовательного учреждения использовать метод моделирования как наиболее адекватный способ нахождения оптимального решения проблемы, так как он позволяет воссоздать объект в целом таким, каким хотят видеть его создатели и проектировщики в ближайшей перспективе. Разработка вариативных моделей содержания воспитания в образовательных учреждениях с учетом современной социокультурной ситуации, новых ценностей воспитания и обучения обозначена как одно из основных направлений федеральной Программы развития воспитания в системе образования России.

По мнению ученых, философского факультета МГУ Б.А.Глинского, Б.С.Грязнова, Б.С.Дынина, Е.П.Никитина, моделью является объект, находящийся в отношении соответствия (сходства) с оригиналом. Тогда модель используется

МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ • «Экология человека: здоровье, культура и качество жизни»

для получения таких данных об оригинале, которые или затруднительно или невозможно получить путем непосредственного его исследования.

В.А.Штофф делает акценты на том, что:

• •    термин и понятие модели употребляются в смысле «орудие или форма познания»,

• •    общим исходным свойством всех моделей является их способность отображать действительность,

• •    отношение модели к моделируемому объекту есть отношение не тождества, а аналогии (обычно в научном познании реализуются главным образом аналогии на уровне структур и функций),

• •    сходство с оригиналом является необходимым условием построения любой модели и условием моделирования как способа познания и объяснения.

С многообразием функций моделирования связан его многоуровневый характер. Моделирование рассматривается как метод исследования, как метод проектирования воспитательного процесса и как метод воспитания. Соответственно, модель наделяется разными функциями: то функцией исследовательского инструментария, то – проекта будущей системы воспитания, то, выступая объектом детского творчества, она приобретает функции развития личности ребенка.

И.В. Вагнер (Цветкова) в своих работах предлагает развивать положение о моделировании как многоуровневом явлении:

• а)    Моделирование как метод научно-педагогического исследования – метод исследования воспитания как социокультурного феномена на его моделях – теоретических аналогах воспитательного процесса или определенных его фрагментов

• б)    Моделирование как метод реализации содержания (программы) воспитания – проектирование оптимальных организационно-методических механизмов реализации содержания воспитания, обеспечивающих эффективность достижения прогнозируемого результата духовно-нравственного развития ребенка.

• в)    Моделирование как воспитательная технология – совместная деятельность детей и взрослых по созданию модели взаимодействия участников воспитательного процесса между собой и с объектами окружающей социо-природной среды.

Условия, необходимые для эффективной реализации модели, программы воспитательной системы на практике, И.Г.Николаев определяет как общие и особенные:

• o    специфические (обусловленные спецификой образовательного учреждения и особенностями протекания процесса воспитания в нем), которые позволяют охарактеризовать сложившуюся в учреждении ситуацию и возможность организации моделирования воспитательного процесса;

• o    наличие множества вариантов реализации модели воспитательной системы на уровне содержания педагогической деятельности, осуществляемой в условиях интенсивной имитационной модели жизнедеятельности детей;

• o    высокая технологичность проектирования, моделирования и конструирования педагогического процесса;

• o    согласованность целей и их взаимопринятие субъектами педагогического процесса, создающие основания для превращения коллектива детей и взрослых в договорное сообщество;

• o    наличие представлений у субъектов моделирования о педагогическом потенциале воспитательной системы, позволяющего создавать для каждого ребенка ситуации успеха и развития, особой среды общения и отношений, обширного поля деятельности, что, в свою очередь, является средством формирования мотивации саморазвития личности;

o осуществление управления педагогическим процессом, интенсирующим процесс саморегуляции воспитательной системы с опорой на ее внутренние ресурсы.

Концептуальное значение имеют культурологический, деятельностный, личностно-ориентированный, интегративно-комплексный и коэволюционный подходы к организации экологического воспитания в образовательном учреждении, представления о необходимости перехода человечества к качественно новому уровню взаимоотношений с природой, становлении новой ноосферной цивилизации. Экологическое воспитание выступает системообразующим звеном целостного учебно-воспитательного процесса. Приобщая молодых людей к культурным ценностям, воспитание участвует в формировании культурного опыта каждого.