Моделирование системы организации и проведения студентами педагогических вузов междисциплинарных исследований

дисциплинарных исследований гипотетически обеспечит:

• •    студентам – приобретение уникального опыта коллаборации с представителями других научных специальностей, освоение новых методологических подходов к проведению научных изысканий, обогащение параметральных характеристик изучаемых явлений и исследовательского инструментария, развитие навыков командной

работы, проектного менеджмента, научной коммуникации;

• •    преподавателям – повышение качества педагогического сопровождения исследований студентов, преодоление «предметной замкнутости» в процессе обучения, обогащение методического репертуара прикладной составляющей научного поиска, освоение новых форматов педагогического взаимодействия;

• •    работодателям и социальным партнерам вузов – возможность определять актуальные проблемы инновационного поиска, производить теоретическое обоснование имеющегося опыта и выявлять перспективные направления подготовки будущих специалистов.

В ходе проведения междисциплинарных исследований студентами педагогических вузов пре-

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ дполагается включение в учебные планы образовательных модулей, определяющих возможность интеграции разных предметов, формирование проектных команд из обучающихся и преподавателей разных специальностей; организация сетевого взаимодействия с педагогическими университетами и организациями, примерный перечень которых приведен в Статье 15 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

Разработка системы организации ипроведения междисциплинарных исследований студентами педагогических вузов предполагает создание схематического конструкта, то есть, модели данного процесса (далее – Модель). Оценка эффективности организации процесса в соответствии с Моделью будет произведена на основе сравнения результатов входной и итоговой диагностики уровня развития междисциплинарных исследовательских компетенций обучающихся с использованием количественных и качественных методов анализа и методов статистической обработки данных.

Теоретические основания разработки и моделирования образовательных систем раскрываются в работах С.И. Архангельского, В.К. Белошапко, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, Ю.А. Конаржев-ского, Г.А. Лисьева, И.М. Осмоловской, Ф.И. Перегудова, Л.И. Савва, Ф.П. Тарасенко, Т.И. Шамовой, Е.В. Яковлева, Н.О. Яковлевой.

Педагогическое моделирование трактуется как метод научно-педагогического познания, вид профессионально-педагогической деятельности, как инструмент, позволяющий оказывать значительное влияние на построение и функционирование образовательного процесса [6]. Моделирование как метод исследования рассматривается А.Н. Дахиным, В.А. Ермоленко, С.М. Окуловым, О.В. Сизихиной, И.С. Скляренко в контексте реализуемых им функций:

• •    дескриптивной, благодаря которой изучаемые явления и процессы раскрываются в простой форме (их адекватность и достоверность определяется методологической обоснованностью и надежностью показателей и нормативов), в создании образцов, идентичных реальным педагогическим процессам, системам, явлениям и возможности их объяснения;

• •    прогностической, обеспечивающей восхождение сознания от настоящего к будущему, возможность предвидения на основе модели таких свойств и отношений прототипа, которые не были известны в период, предшествующий моделированию, прогнозирования предполагаемых свойств и состояний исследуемого процесса на основании известных фактов; • нормативной, способствующей конструированию и описанию педагогической системы, ориентированной на интересы и предпочтения субъекта в соответствии с теми критериями и свойствами, с позиций которых она разрабатывается; • трансляционной, позволяющей произвести перенос информации, отражаемой в модели из одной сферы, относительно изученной, вдругую, менее изученную;

• •    эвристической, связанной с определением позитивных и негативных тенденций, выбором оптимальных путей решения проблем и подбором альтернативных вариантов;

• •    критериальной, предполагающей использование модельного критерия, позволяющего выявлять степень адекватности уже имеющихся знаний о прототипе, проверять истинность знаний о моделируемом объекте [1; 6].

Результатом педагогического моделирования является теоретическая конструкция, отражающая специфические характеристики существующей педагогической системы исследуемого процесса – модель. Данное понятие в латинском языке трактуется как уменьшенный вариант, образ, упрощенное описание сложного процесса или явления. И.П. Подласый рассматривает модель как «мысленно представленную или материально реализованную систему, научно отображающую предмет исследования и способную замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию о данном объекте» [5]. В современных трактовках модель определяется как мысленно или материально искусственно созданный (отображенный) объект, который в процессе изучения подменяет оригинал сохраняя актуальные для его познания и исследования специфические характеристики и особенности, как эталонное «клише» для решения исследовательских задач «отражающее реальность на уровне абстракции» [3].

По мнению В.А. Штоффа, модель представляется неким завершенным целым, обладающим собственной структурой из составляющих ее элементов, в которой имеются функциональные (закономерные) отношения [7]. Соответствие модели реализуемым функциям предопределяется соблюдением требований, обозначаемых в исследованиях А.М. Новикова и Д.А. Новикова:

• •    ингерентность – согласованность со средой, в которой данная модель будет применена;

• •    простота, лаконичность, выражающиеся в выборе наиболее важных и существенных качеств модели;

• •    адекватность, проявляющаяся в возможности достижения поставленной цели, исходя из доступных средств осуществления педагогической деятельности;

• •    полнота;

• •    точность;

• •    истинность [4].

Проблемы определения сущностных характеристик и функций моделей, их видового разнообразия исследовались в работах Е.В. Яковлева, Н.О. Яковлевой. Исходя из специфических свойств, форм и особенностей изучаемых педа- гогических явлений определяются следующие виды моделей: концептуальные, структурно-функциональные, организационные, образовательные, процессные, компе-тентностные, математические [8].

В контексте осуществляемой нами работы система организации и проведения междисциплинарных исследований студентами педагогических вузов конструируется как структурно-функциональная модель. При ее разработке мы исходили из понимания сущности изучаемой системы как нормативно и теоретически обоснованного, организованного, целенаправленного, содержательно наполненного, технологически выстроенного, результативно диагностируемого образовательного процесса [2], способствующего формированию междисциплинарной исследовательской компетенции студентов педагогических вузов.

Цель мо делиро ва ния – создание теоретического конструкта системы организации и проведения междисциплинарных исследований студентами педагогических вузов.

За да чи мо делиро ва ния:

• •    определить концептуально-нормативные и методологические основы организации и проведения междисциплинарных исследований;

• •    разработать организационные, содержательные, операциональнодеятельностные и мониторинговые компоненты взаимодействия субъектов образовательного процесса в ходе проведения междисциплинарных исследований;

• •    конкретизировать параметраль-ные и уровневые характеристики междисциплинарной исследовательской компетенции студентов;

• •    произвести разработку диагностического инструментария для оценки данной компетенции на основе отбора и систематизации имеющихся инструментов;

• •    выявить условия эффективной реализации системы организации и проведения междисциплинар-

• ных исследований в соответствии сразработанной моделью.

• Си стема орга ни за ции и про ве дения меж дис ципли нар ных ис сле дова ний рассматривается нами как упорядоченное множество взаимосвязанных структурных составляющих данного процесса, объединенных общей целью его функционирования и управления в соответствии с назначением (функцией) каждой из них. Модель представлена взаимосвязанными блоками: концептуально-нормативный, организационно-коммуникативный, содержательный, технологический и диагностический, каждый из которых выполняет определенные функции.

Кон цеп ту аль но- норма тив ный блок (см. Рисунок 1) обеспечивает реализацию координационной и регулирующей функций посредством оптимального выбора методологических оснований и актуализации социального заказа, отраженного в нормативных документах, регламентирующих правомерность разработки данной системы в условиях современного образовательного пространства педагогических вузов. Данный блок включает ряд нормативных документов, определяющих правила проведения междисциплинарных исследований, методологические подходы к их организации, деятельность научного и учебного отделов, факультетов, и кафедр вуза. Выполняемые концептуально-нормативным блоком функции обеспечивают становление общих ценностных ориентаций участников образовательной деятельности в понимании целей и задач формирования междисциплинарной исследовательской компетенции студентов.

Ор га ни за ци он но- комму ни ка тив-ный блок (см. Рисунок 2) связан среализацией функций:

• •    координационной – упорядочение действий всех субъектов образовательно-исследовательской деятельности;

• •    коммуникативной – объединение участников образовательно-

• исследовательской деятельности и создание условий для ее эффективного осуществления;

• •    обеспечивающей – разработка нормативно-правовых, методических, дидактических и программных материалов, применяемых в ходе проведения междисциплинарных исследований.

Данный блок системы предполагает создание организационных, методических и дидактических ресурсов, использование потенциала образовательной среды вуза и социальных партнеров для эффективной организации и проведения междисциплинарных исследований.

Со дер жа тель ный блок Модели (см. Рисунок 3) обеспечивает реализацию информационно-мотивационной функции, проявляющейся в становлении осознанного отношения участников образовательно-исследовательской деятельности к организации и проведению междисциплинарных исследований. Данный блок моделируемой системы отражает содержание модулей, освоение которых обеспечивает обогащение информационного поля участников организации и проведения междисциплинарных исследований (студентов, преподавателей, работодателей, социальных партнеров) в области актуальности, сущностных, пара-метральных и уровневых характеристик междисциплинарной исследовательской компетенции студентов, методов ее формирования и мониторинга.

Тех нологи че ский блок (см. Рисунок 4) Модели направлен на реализацию операционально-деятельностной функции, отражающей комплексное сопровождение процесса формирования междисциплинарной исследовательской компетенции студентов. Он отражает операционально-деятельностные аспекты организации и проведения междисциплинарных исследований: формы и последовательность организации работы преподавателей, социальных партнеров, обу-

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ чающихся, а также условия, необходимые для достижения оптимальных результатов.

Ди аг но сти ко- коррек тирую щий блок (см. Рисунок 5) в системе формирования междисциплинарной исследовательской компетенции • у студентов педагогических вузов выполняет следующие функции:

• •    оценочную – определение уровня полученных результатов с помощью педагогической диагностики;

аналитическую – интерпретация полученных данных, их анализ и сопоставление, проведение качественного и количественного анализа функционирования системы;

Рисунок 1. Концептуально-нормативный блок Модели

ОРГАНИЗАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЙ БЛОК

Цель: использование потенциала образовательной среды педагогических вузов и объединение участников организации и проведения междисциплинарных исследований: _____________ преподавателей, студентов, работодателей, социальных па ртнеров ____________

Функции коорд i I н I ipy ю шая

коммуникативная

обеспечивающая

разработка и координация нормативно-правовых, методических и программных материалов, регламентирующих образовательно-исследовательскую деятельность

организация взаимодействия участников образовательноисследовательской деятельности, распределение их функций в среде.

обеспечивающей проведение междисциплинарных исследований

выявление и использование потенциала образовательной среды педагогических вузов для проведения междисциплинарных исследований

Формы реализации:

• •    проведение совместных совещаний, консультаций, конференций, социологических опросов;

• •    анализ и интерпретация результатов совместной деятельности;

• •    проектирование процесса взаимодействия участников \. образовательно-исследовательской деятельности

  Виды обеспечения:

  • •    нормативно-правовое;

  • •    дидактическое;

  • •    материально-техническое;

  • •    информационно-методическое;

  • •    кадровое

  
  

Рисунок 2. Организационно-коммуникативный блок Модели

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

^...............................................................................................................................................................................................................................................^^^

Цель: становление осознанного отношения участников организации и проведения междисциплинарных исследовании к достижению оптимальных результатов формирования междисциплинарной исследовательской компетенции студентов

Фун кция: информационно-мотивационная

Задачи:

• •    способствовать становлению профессионально значимой мотивации участников проведения междисциплинарных исследований к достижению оптимального уровня их результативности;

• •    обогащать информационное поле субъектов образовательного процесса в вопросах содержания и методов организации междисциплинарных исследований;

• •    содействовать освоению способов формирования междисциплинарной исследовательской компетенции студентов

Модуль 1. Актуальность проблемы формирования междисциплинарной исследовательской компетенции студентов	Модуль 2. Сущностные, параметральные и уровневые характеристики междисциплинарной исследовательской компетенции студентов
Модуль 3. Междисциплинарная интеграция содержания образования	Модуль 4. Технологии, формы, методы и средства организации междисциплинарной исследовательской деятельности в условиях социального партнерства

Рисунок 3. Содержательный блок Модели

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Цель: комплексное сопровождение процесса формирования междисциплинарной исследовательской компетентности студентов

Функция: операционально-деятельностная

	Этапы проведения междисциплинарных исследований: проблемно-аналитический, организационный, теоретико-аналитический, поисково-диагностический, начально-диагностический, проектно-разработнический.
	внедренческий, итогово-диагностический, оформительский, презентационный, трансляционньш

Направления деятельности участников образовательных отношений

Преподаватели

Социальные партнеры

Студенты

/• определение тематики междисциплинарных исследований:

• распределение функций

\ /• формулирование заказа на

*; проведение междисциплинарного

преподавателей разных дисциплин в организации исследований;

руководство научными w исследованиями, их защитой;

исследования;

предоставление ресурсной базы; организация семинаров и мастер-классов в форме наставничества;

организация конкурса студенческих

рецензирование выпускных квалификационных работ и у организация конкурсов

"\ Z* выбор направления и темы междисциплинарного исследования;

• •    разработка и реализация плана междисциплинарного исследования;

• •    оформление, презентация и защита результатов междисциплинарного исследования;

• •    участие в конкурсах студенческих у работ, олимпиадах, конференциях

f         Условия проведения совместной работы:

• •    привлечение к проведению исследований социальных партнеров и работодателей;

• •    оптимальное использование ресурсов образовательной организации в проведении исследовании;

Формы совместной работы: организационные совещания по разработке локальных документов, тематические лекции, групповые дискуссии и диспуты;

социологические опросы, выставки выпускных квалификационных работ , ролевые и деловые игры, консультации, модерационные сессии, игровое моделирование;

проектирование, тренинги, конкурсы студенческих работ

Рисунок 4. Технологический блок Модели

• •    коррекционную – своевременное _• принятие решений по управлению процессом и коррекции результатов формирования междисциплинарной компетенции студентов;

рефлексивную – самооценка участниками образовательно-исследовательской деятельности своего вклада в достижение планируемых результатов.

Данный блок отражает парамет-ральные и уровневые характеристики, методы диагностики междисциплинарной компетенции студентов.

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Рисунок 5. Диагностико-корректирующий блок Модели

Параметральные характеристики описывают структуру (показатели и критерии их оценивания) диагностируемого объекта.

Свойства разработанной модели:

• •    целостность – структурные составляющие системы связаны между собой и несут определенную смысловую нагрузку, что обеспечивает достижение конечного результата;

• •    прагматичность – направленность на решение прикладных задач формирования междисциплинарной исследовательской компетенции студентов;

• •    открытость – система встроена в образовательный процесс педагогического вуза.

Эффективность функционирования разработанной в соответствии Моделью системы возможна при реализации следующих усло вий:

• •    организация и проведение междисциплинарных исследований базируется на теоретических положениях современной науки;

• •    ориентированность всех структурных компонентов и функций образовательного процесса, их ко-

• ординация направлена на эффективное формирование междисциплинарной исследовательской компетенции студентов;

• •    соответствие разработанной Модели видам деятельности, предусмотренным стандартами высшего образования, реализуемыми в педагогических вузах;

• •    использование результатов междисциплинарных исследований студентов в профессиональной практике;

• •    объективность и диагностич-ность оценки уровня междисциплинарной исследовательской компетенции студентов на основании полученных данных в соответствии с теоретически обоснованными параметральными характеристиками с использованием валидных методов диагностики;

• •    коллективная ответственность предусматривающая осуществление форм поощрения и возложения обязанностей на авторские коллективы.

Теоретический конструкт системы организации и проведения меж- дисциплинарных исследований в виде структурно-функциональной модели разработан в рамках выполнения государственного задания по теме «Методологические подходы к проведению междисциплинарных исследований в педагогических вузах». Апробация смоделированной системы в 2025 году позволит студентам приобрести уникальный опыт выполнения междисциплинарных исследований, освоить новые методологические подходы к проведению научных изысканий, обогатить исследовательский инструментарий, осуществить целенаправленную коммуникацию в командной работе. Преподаватели смогут освоить новые форматы педагогического взаимодействия, повысить качество педагогического сопровождения исследований студентов. Работодатели и социальные партнеры вуза получат возможность определить актуальные проблемы инновационного поиска и выявлять перспективные направления совершенствования качества образования.