Моделирование системы подготовки в области промышленной безопасности в начальном профессиональном образовании

Моделирование процесса подготовки в области промышленной безопасности на начальном профессиональном образовании опирается на положения общенаучной теории моделирования [3, 5]. Согласно ей, место моделирования в процессе познания представлено следующей системой: изучение феномена и накопление фактов - построение и изучение модели -использование ее выходов в практическую деятельность. Моделирование применяется как в широком, общепознавательном, так и в узком, специальном, смысле. В первом случае оно является методом разработки концепции подготовки в области промышленной безопасности. Во втором -применяется как специфический способ познания, при котором одна система воспроизводится в другой.

Подобие модели процессу подготовки в области промышленной безопасности может быть как структурным, так и функциональным, Структурное подобие – сходство во внутренней организации, в формах взаимосвязи компонентов. Функциональное – это сходство модели и объекта в динамике, в результативности. Системно-коммуникационное подобие отражается во внешних проявлениях модели.

Моделирование в познавательном процессе опирается на принципы системного подхода. Рассматривая исследуемый объект как систему, необходимо, чтобы и его модель обладала системными качествами, собственной целостностью. Единство объективного и субъективного достигается путем разрешения противоречий между практической потребностью (субъективное) и объективно заданной структурой модели.

При моделировании педагогических объектов, необходимо прежде всего представлять уровень познания. Для этого целесообразно иметь в виду следующие основные структурные звенья, связывающие педагогическую науку и практику [1]:

• -    методологические, фундаментальные, прикладные исследования, а также практическую деятельность преподавателей и воспитателей.

Моделирование проводится на теоретическом и прикладном уровнях. На первом разрабатывается концептуально-понятийный аппарат. В качестве теоретической модели выступает педагогическая модель, под которой понимается система, изоморфно отражающая педагогические процессы, их связи и взаимосвязи в той мере их раскрытия, которая обусловлена поставленными целью и задачами. Теоретическая модель представляется на уровне концептуального построения, на педагогическом и на частнометодическом уровнях. Основное назначение модели на методическом уровне - дать представление о способах ее реализации в практике.

Характерно, что изменения профессионально-квалификационных требований развиваются в направлении повышения самостоятельности, инициативности и ответственности работников. Все большее значение приобретают такие качества личности, как самостоятельность в действиях, творческий подход к любому делу, стремление доводить его до конца, готовность постоянно учиться и обновлять свои знания, гибкость ума, способность к системному и экономическому мышлению, умение вести диалог и сотрудничать в коллективе, общаться с коллегами, владеть нормами культурного поведения и делового общения.

При формировании рабочего нового типа - социальноориентированного - обеспечение профессиональной мобильности достигается путем «обобществления» содержания труда, т.е. выявления общих закономерностей, общенаучных и политехнических основ, общепроизводственной и общепрофессиональной специфики. Таким образом, возникла необходимость формирования комплексов знаний на высоком уровне обобщения действий и деятельности в целом.

Если профессионально значимые свойства и качества рабочих, т. е. профессиональные знания, умения и навыки определяются на основе профессионально-квалификационных характеристик, определения уровня развития производства и его потребностей, изучения изменения характера и содержания труда, то выделение социальных свойств и качеств, их роль и значение в общей структуре личности трактуются по-разному, в разных концепциях личности. В качестве методологического уровня была выбрана система профессионально-педагогической технологии профессионального обучения, разработанная А. П. Беляевой [2].

Одним из наиболее продуктивных для организации профессионального обучения в условиях непрерывного образования является интегративно-модульный подход.

Понятие «интеграция профессиональной подготовки рабочих» исследовано в работах видных теоретиков профессиональной педагогики С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, А.К. Гастева, Н.И. Думченко, С.А. Шапоринского, А.Е. Шильниковой, Л.Д. Федотовой и др.

Интегративно-модульный подход к профессиональной подготовке есть целостная система взаимодействия преподавателя и мастера производственного обучения с учащимися, в ходе которого:

• -    происходит взаимное проникновение знаний смежных областей и содержания учебных предметов, позволяющее сформировать интегрированные профессиональные знания, умения и навыки;

• -    содержание и процесс обучения строятся на основе освоения целостных учебных модулей;

• -    осуществляется многоэтапность процесса обучения, которая позволяет реализовать многоуровневую профессиональную подготовку;

• -    используются интенсивные методы и средства обучения;

• -    усиливается внимание к развитию личности и индивидуальности каждого учащегося.

Интегративная составляющая интегративно-модульного подхода к профессиональному обучению рабочих направлена на формирование интегративного типа рабочего, синтезирующего в себе лучшие черты различных профессий, высокий образовательный и культурный уровень производственника нового типа, творческой, всесторонне развитой личности.

Интегративно-модульный подход является одной из составляющих интенсификации как комплексного подхода к совершенствованию профессиональной подготовки, поскольку его основу составляет личностнодеятельностное отношение к проблеме.

Деятельностный подход позволяет установить связи между теорией и практикой, между содержанием подготовки и процессом обучения, между учебными предметами и дисциплинами.

Опираясь на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского, в основе которой лежит представление о том, что все высшие психические функции человека формируются прижизненно в результате овладения специальными средствами-орудиями, выработанными в процессе исторического развития общества, З.А. Решетова выделяет следующие существенные ступени организации обучения [4]:

• 1)    планирование характеристики формируемой трудовой деятельности как конкретного профессионального умения (нормативного труда);

• 2)    создание условий, позволяющих учащемуся принять учебную задачу;

• 3)    разработка программы ориентировочной деятельности, обеспечивающей формирование основы профессионального умения в заданных характеристиках и организационной ориентировки в процессе усвоения знаний и формировании умений и навыков;

• 4)    организация овладения деятельностью как процессом ее интеграции с формированием требуемых характеристик личности и деятельности на каждом из этапов этого процесса;

• 5)    обеспечение контроля за ходом формирования деятельности и ее коррекция.

Смысл такого деления обучения на ступени состоит в разбивке процесса на этапы, которые позволяют реализовать важнейший фактор интегративно-модульного подхода - многоуровневую профессиональную подготовку.

Методолого-теоретические основы обучения в области промышленной безопасности составили: ведущие идеи, закономерности, принципы, функции, профессионально-квалификационная характеристика.

Организационно-педагогические условия реализации системы выражаются через научную организацию учебно-воспитательного процесса и требуют соблюдения принципов:

• -    гуманизации - устранение явлений, отрицательно влияющих на обучаемых и преподавателей;

• -    оптимизации - создание благоприятных условий процесса обучения, использование наиболее эффективных форм познавательной деятельности;

• -    экономичности - наиболее рациональное построение учебных занятий с применением новых форм и методов учебной работы, обеспечивающих сохранение работоспособности обучающих и обучаемых, экономию времени и материальных средств;

• -    правильной расстановки кадров, систематического повышения квалификации контроля за организацией и содержанием учебновоспитательного процесса, обеспечивающего его управляемость.

Основные функции обучения: социальная, экономическая, диагностическая, мировоззренческая, культурологическая, интеграционная, профессионально-охранная.

Социальная функция обусловливает социальные зависимости промышленной безопасности от природных явлений, социальноэкономических основ развития общества, от личностно-деятельностных особенностей профессии. Она обеспечивает взаимодействие двух явлений — социализации и профессионализации личности, в процессе которого формируется социальное сознание субъектов труда. Социальная функция выражается в раскрытии «человеческого фактора» на производстве, сохранении здоровья и продолжительности работы этой главной составляющей производительных сил общества. Человеческий фактор является тем цементирующим, интегративным и активно действующим началом, без которого все остальные элементы производства могут предстать перед нами грудой машин, оборудования и т. д. С помощью производительных сил природный продукт превращается в продукт, отвечающий потребностям и целям людей и общества. В этом превращении, точнее, в его осуществлении, состоит основа социальных функций производительных сил, в создании которых играет ведущую роль трудоохранная подготовка субъектов труда. Это объективно способствует интенсивному развитию процесса превращения науки в непосредственную производительную силу общества, процесса, объективные предпосылки которого были подготовлены предшествующим развитием производства и науки. Научные знания не только используются в производстве, но и прокладывают путь к его прогрессивному развитию.

Обучение в области промышленной безопасности наряду с социальной функцией выполняет и экономическую. С этой точки зрения безопасный труд производительнее опасного. Из процесса трудовой деятельности выделим, с одной стороны, работающего человека, с другой - производство, куда включаются предметы и орудия труда, а также окружающая среда. Для защиты человека от производственной опасности предусмотрена система обеспечения безопасности труда, которая призвана решать две главные задачи: снижать уровень производственной опасности и способствовать повышению защищенности человека в труде. На базе взаимодействия всех подструктур (человек, производство, система безопасности труда) складывается фактический уровень безопасности жизнедеятельности.

Диагностическая функция характеризуется предвидением в области профессиональной деятельности целостных производственных процессов и возможных отклонений от их связи с несовершенством технических объектов и вредных воздействий окружающей среды. Сознание прогнозов развития отрасли и диагностирование деятельности личности служат основой для интеграции профессий, моделирования новых профессий, разработке перспективных технологий обучения.

Мировоззренческая функция определяет ценностные ориентации обучения безопасности жизнедеятельности, раскрывает и изменяет зависимость целей, содержания и мотивов деятельности от мировоззренческих взглядов и позиции, устанавливает направления взаимоотношения между научными и учебными дисциплинами, обеспечивает ориентацию на безопасность, личное самосохранение, здоровый образ жизни, обусловливает поведенческие нормы и правила обучаемых и обучает их. Научным базисом мировоззренческой функции является философия воспитания, методология социальных и психологоповеденческих процессов становления, формирования, развития, профессионального самоопределения личности на всех этапах учебнопознавательного и учебно-производственного процессов.

Культурологическая функция является существенным средством и фактором формирования общепрофессиональной и природоохранной культуры будущих специалистов. Она выполняет ведущую роль в системной характеристике наук об образовании и профессиональной подготовки. Важнейшее значение приобретает формирование норм и ценностей с общей технической, экологической, экономической, эстетической и профессиональной культурой работников.

Профессионально-охранная функция. Сущность данной функции связана с учениями об эволюции форм трудовой деятельности человека, природной среды, охране труда, развитии научных основ безопасности труда, социально-экологических последствий для человека, антропогенных факторов окружающей среды. Происходит формирование здорового образа жизни, обеспечивающего генеральные потенции самовыживания человека в неблагоприятных условиях производственной среды, а также формирование профессионализма деятельности, овладение мировоззренческими знаниями, нейтрализация негативных последствий человеческой деятельности. Методологическое значение профессионально-охранной функции состоит в постановке безопасности жизнедеятельности как общечеловеческой ценности, в новообразовании объекта исследования в структуре педагогического знания, в познании взаимодействия разных наук о профессиональном образовании, в овладении трудоохранной культурой как всеобщей категорией образования и воспитания.

Компонентами обучения в области промышленной безопасности служат прогностичность, виды, мотивы, содержание образования, профессионально-технологический процесс, формы, методы, средства, научно-методическое обеспечение, субъекты деятельности.

Основным мотивом в обучении в области промышленной безопасности является мотив самосохранения - стремление уберечь себя от несчастного случая.

Интегративная составляющая включает в себя основы охраны труда, экологии, экономики, техники, права, психологии, педагогики, менеджмента.

Модульная составляющая включает владение безопасными приемами работы.

Движущие силы развития и совершенствования обучения в области промышленной безопасности определяются разрешением противоречий между:

• -    современными требованиями к качеству образования и ограниченностью возможности решения этих задач с применением традиционных подходов к проблеме;

• -    уровнем развития теории и практики, а также степенью освоенности профессионализма деятельности;

• -    многообразием качественных признаков, структур и процессов, присущих современному производству, и стихийно сложившимися системами управления ими.

Педагогическая модель системы обучения в области промышленной безопасности включает в себя задачи, компоненты, принципы, функции, формы, способы организации, этапы обучения, организацию деятельности мастеров производственного обучения и учащихся, технологию, способы и средства для обеспечения производственной деятельности.