Моделирование учебного курса «Иностранный язык» в условиях внедрения электронной информационно-образовательной среды

(Н.П. Капустин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова).

Проектирование учебного курса включает следующие обязательные компоненты:

• •    анализ нужд и потребностей (уровень знаний, профиль, степень готовности: академические мотивы и нормативы), осуществляемый путем тестирования и опросов;

• •    цели и задачи курса на общенациональном, ведомственном, групповом и личностном уровнях;

• •    субъекты и средства обучения (переменные и постоянные человеческие и материально-технические ресурсы);

• •    тип программы (интенсив, долго- или краткосрочный курс) и профиль обучения (академический: общий, специальный, дополнительный);

• •    содержание курса и его компоненты (модули, разделы, подтемы и их наполнение);

• •    методы: теоретической множественности (алгоритмизации),

функционально-информативной детерминированности, вероятностно-статистические и др.;

• •    подведение итогов или оценка эффективности учебного курса, определение результатов на основе определенных критериев, описание перспектив обучения(D. Breen, D. Hall, M. Nunan [12]).

Моделирование как процесс – это конструирование модели, то есть отображение составляющих эле-ментов(композитов) в виде наглядных материалов системной и информационной структур [1]. Это также универсальный способ познания и акт воссоздания объекта моделирования. «Умное» моделирование (с подключением доверенного (англ. trustworthy artificial intelligence) – обученного и проверенного ИИ) является дифференцированным и системным процессом активного поиска решений и адаптирования знаний к конкретным ситуациям по закону вероятностных положений в обра- зовательном процессе(В.И. Загвя-зинский, П.И. Пидкасистый). Оно позволяет преподавателю наработать необходимые конструкторские (инженерные) навыки и умения, и не только быстро адаптироваться в меняющейся обстановке, но и стремительно продвигаться к поставленной перед коллективом цели и принимать решения, близкие к оптимальным (например, при реализации целевого обучения согласно № 685-ФЗ от 25.12.2023 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»).

Современная модель образовательного процесса как способ организации содержания обучения (шаблон-схема с определенным наполнением), созданная с использованием доверенного ИИ, характеризуется последовательностью формирования, устойчивостью функционирования, эффективностью и завершенностью построения. Она легко встраива-

МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ется в структуру ЭИОС, которая с точки зрения внутренней организации, многослойна и включает: содержание (тематика, тексты, фреймы, структуры) [5]; личностное программирование (професси-ограмма, компетенции преподавателя и выпускника вуза); социально-образовательный средовой (ведомственный) контекст и способы оптимизации.

Структура ЭИОС представляет собой электронный учебно-методический комплекс:

• •    электронная библиотека (информативные ресурсы);

• •    модули образовательных ресурсов (переводчик, ревизор, тренер, корректор);

• •    модули научно-исследовательских ресурсов(редактор, корректор, референт, «Антиплагиат»);

• •    модули администрирования, организации взаимодействия и контроля (наставник, куратор, инспектор, проктор).

ЭИОС представляет собой интерактивное онлайн пространство для совместной работы, где субъекты образовательных отношений получают значимый опыт благодаря доступу к ресурсам и вспомогательным службам. Образовательная система, построенная с использованием ИИ [4], структурирована таким образом, чтобы обеспечить персонализированный адаптивный увлекательный процесс обучения, одновременно стимулируя его посредством целенаправленной поддержки, обратной связи и превентивно-направляющей методики.

В целом, академическая система направлена на обеспечение обучения, которое поливалентно и означает научение и учение, патриотическое воспитание и гармоничное развитие обучающихся, подразумевающее формирование отношений, мировоззрения, поведения [2]. Она также ориентирована на развитие по определенному сценарию «игры», что подразумевает совершенствование образовательных практик, стратегий и ресурсов для достижения эффектив- ных результатов(главным образом, формирование профессиональной компетентности).

В рамках ЭИОС необходимо обеспечить: создание оптимальной модели обработки информации для презентации и проработки в учебной аудитории; инновационность и автоматизацию ее систем и подсистем на основе расширенного доступа личного состава вуза к информационным и образовательным ресурсам; единообразие требований (мониторинг, стандарты) и совершенствование обучающихся на основе построения индивидуальных траекторий обучения с варьированием способов освоения материала, зависящих от ведущего сенсорного канала, психотипа, черт характера и социальной роли – аналитик, ведущий, ведомый, экспрессивный, индифферентный; связной, координатор, исполнитель, вожак и так далее.

Основные проблемы составления учебного курса связаны с вопросами интеллектуальной собственности и авторского права, финансирования и аккредитации рабочей программы, волатильности тенденций и перспективами развития высшего образования, с непрерывностью педагогического продвижения, сложностями коммуникации на ведомственном и межведомственном уровнях.

Дизайн учебного курса (англ. instructional (course) design) – предмет, объект, целеполагание, определение, выбор и настройка учебных элементов – зависит от состава инструментов проектирования и интерфейса системы: от уровня программного обеспечения, способов тестирования, наличия рефлекторных отчетов и заявлений, работы службы поддержки, в том числе автоматизированной, своевременно (мгновенно) реагирующей на сеанс подключения, осуществляющей регистрацию, администрирование, предоставляющей аналитику и прочее. При этом учебный курс «Иностранный язык» основывается на результатах эксперимен- тальных исследований в области лингвострановедения, лингвокуль-турологии, этнопсихолингвистики, информатики и других смежных дисциплин по созданию многомерных логико-смысловых моделей и логических структур содержания обучения и ситуаций речевого общения [7]. Программа обучения (англ. curriculum planning) варьируется в зависимости от специальности и включает ряд учебных курсов с гиперссылками, графическими и мультимедийными приложениями, справочными материалами и пособиями.

Методологическую основу дизайна курса обучения составляет некое «триединство» направлений: когнитивное развитие индивида (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже), модификация поведения(Б. Скиннер), теория игры и личностных достижений(Л. Витгенштейн, Дж. Лакар, П. Рикёр). Современный академизм предполагает развитие множественного интеллекта (Э.С. Гарднер), креативности (Т. Анабиле, К. Робинсон), применение эвристического подхода (Дж. Поли, Г. Саймон), социального конструктивного обучения (Л.С. Выготский, Дж. Дьюи), его экологию или взаимосвязь множества уровней влияния:

• •    микросистема – непосредственное окружение;

• •    мезосистема – взаимодействия между микросистемами;

• •    экзосистема – внешние условия, влияющие на развитие;

• •    макросистема – культурные ценности и нормы;

• •    хроносистема – изменения с течением времени.

Также предполагается учет различных стилей привязанности (безопасный, избегающий, амбивалентный и так далее) и их влияния на отношения и поведение обучающихся в дальнейшем.

Дизайн учебного курса предполагает комплексный блендинг (слияние) методов на основе синергии (оптимального выбора наиболее подходящих способов предъявления и закрепления материала).

По признанию Л.Н. Толстого: «Нет ни одной методы дурной или хорошей, недостаток методы состоит только в исключительном следовании одной методе» [9]. В процессе проектирования учебного курса формируется традиционная компетентностная профессионально-ориентированная модульная интеграционная модель с мультимедийным компонентом, базирующаяся на: семантическом единстве (профессиональный тезаурус); структуре методологических знаний (дидактическая сеть); профессионально-поведенческих ситуациях, нормах и правилах.

Данная модель системы обучения может быть описана путем рассмотрения входящих в нее компонентов, их иерархии и реализации функционала, поскольку возникновение «всякой новой системы происходит через развитие отдельных, зачастую разрозненных элементов» [8]. Так, любой учебный курс, разрабатываемый кафедрой иностранных языков, составляется с учетом ключевых «паспортных» характеристик:

• •    цель обучения (параметры готовности);

• •    цель воспитания и развития (профессиограмма специалиста);

• •    число учебных элементов курса;

• •    степень проработки учебного материала;

• •    дидактический объем;

• •    расчетное время изучения;

• •    время, отводимое для работы в аудитории;

• •    объем общей и межпредметной нагрузки по конкретной специальности [4];

• •    алгоритм учения;

• •    алгоритм управления;

• •    коэффициент эффективности преподавания;

• •    данные об апробации курса обучения (сведения и результаты) [3].

В рамках описания процесса моделирования важно охарактеризовать субъектов образовательного процесса и объекты моделирования. Субъект образовательного процесса – тот, кто совершает действие

(преподаватель, группа, обучающийся, администратор), осуществляет деятельность в рамках разных организационных форм(прак-тическое занятие, семинар, лекция, экзамен, презентация, опрос и др.).

Объекты моделирования : деятельность преподавателя, обучающегося и (или) группы обучающихся; содержание обучения (темы, информация, аргументы и контраргументы, вопросы и ответы, инструкции, временные рамки, выводы); формы, методы и средства обучения и воспитания (книги, карты, фильмы, аудиозаписи, плакаты, рисунки, схемы); средства контроля учебной деятельности и оценочный инструментарий; средства и способы анализа, исследования; инструменты редактирования текстовых и мультимедийных ресурсов; инструменты планирования урока и подготовки мультимедийных презентаций; схемы развития личности и индивидуальные траектории роста (Б.Г. Ананьев, А.Н. Архангельский, А.А. Краевский, М.Н. Скаткин и др.)

Деятельность преподавателя, если не вдаваться в ролевой функционал (ментор, наставник, лектор, наблюдатель, тестировщик, интервьюер и так далее), представляет собой ряд педагогических действий: информирование (передача знаний), постановка вопросов, получение ответов или реагирование с последующей оценкой и приглашением к действию обучающихся. Информирование подразделяется на структурирование и повество-вание(И.А. Колесникова, Г.П. Щедровицкий). Первое определяет ход преподавания и научения, второе относится к изложению фактов, обобщений, мнений, оценок, идей и так далее. Деятельность обучающихся аналогична и включает те же виды и способы действия, диктуемые требованиями по специальности, духовно-нравственными и мировоззренческими ценностями.

Содержание учебной дисциплины «Иностранный язык» выстраи- вается путем планомерного отбора его компонентов: текстов, словосочетаний, фреймов, упражнений и проектных задач [5]. Организуется содержание обучения в логике учебного курса, учебной проблемы и учебного занятия. Прогнозирование результатов обучения предполагает учет четырех классификаций проблемных ситуаций (А.Л. Жохов, В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов) на уровне действий, взаимодействия, готовности (соответствия стандартам), с учетом темпов усвоения материала обучающимися, индивидуального стиля и стратегии обучения, самостоятельности и личных предпочтений субъектов образовательного процесса. Так, согласно широко известной 16-типо-вой классификации К.Г. Юнга и И. Бриггс-Майерса, среди преподавателей могут быть: просветители – искатели, посредники, аналитики, энтузиасты; воплотители – лирики, инспекторы, наставники, маршалы; реформаторы – предприниматели, политики, критики, хранители; перфекторы – администраторы, советчики, мастера, гуманисты. Личностное влияние может быть положительным и отрицательным, в связи с чем рекомендованы механизмы психологической поддержки и электронные эталоны (виртуальные помощники).

На основе анализа научной литературы можно определить педагогическое проектирование содержания обучения как процесс управленческой деятельности преподавателя или группы ученых (реже администраторов программы), осуществляемый как совокупность целевого диагностического, прогностического, реализационного (методологического), коммуникативного и контрольно-оценочного этапов создания ЭИОС. На каждом этапе определяются и распределяются задачи. Рассмотрим пример.

Подготовительный этап – исследование и постановка целей (англ. аwareness). Актуализация, дифференциация требований (ана-

МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ лиз нужд): обоснование необходимости модели как фактор повышения качеств ее пригодности. Механизм реализации конструирования: определение условий, необходимых для функционирования и разработки предложений по оценочным критериям.

Опытно-экспериментальный этап – установление связей ядра и модуля (англ. intervention). Предмет проектирования – в нашем случае, учебный курс «Иностранный язык». Объект проектирования – конструкция и методы ее построения в рамках модели. Разработка конструкции – отбор конкретного содержания обучения по формированию компетенций (навыков) с учетом стандартов и конкретных условий; ключевых понятий(глос-сарий), дискриптов «ядра» учебной дисциплины и показателей их освоения. На рассматриваемом этапе происходит изучение тенденций развития дисциплины (предмета) и мини-объекта (темы), текущей социокультурной обстановки (взаимодействия); составление перечня модулей учебной дисциплины, элементов учебных модулей. Разрабатываются планы реализации курса обучения. Осуществляется экспериментальное диагностирование эффективности работы ЭИОС, коррекция и дальнейшая перезагрузка платформы(програм-мы и курса обучения).

Этап производства и отработки включает:

• •    установление взаимосвязей учебных модулей, удовлетворяющих условиям и требованиям к качеству дизайна курса (англ. involvement): определение логических и темпоральных связей контента и программы; унификация и стандартизация терминологии; согласование кросс-культурных и междисциплинарных гиперссылок; снятие напряженности во взаимодействии участников образовательных отношений (геймификация);

• •    установление взаимодействия учебных элементов (англ. creation): целостное построение содержания

курса (обязательные и факультативные, постоянные и переменные компоненты); загрузка тезауруса с пояснениями; рабочих программ по формированию профессиональной готовности; тематического и календарного планирования курсов обучения; фиксация новых задач (подтемы) и повторение пройденного; поиск дополнительной информации; выяснение позиций (мнений); координирование работы преподавателя, обучающегося, группы и администрации; определение необходимых поощрений (награды) и взысканий;

• •    осуществление органического синтеза модулей (англ. transcendence): загрузка содержания курса в ЭИОС; ранжирование и дифференциация заданий (проверка действенности системы упражнений); предоставление ответов (ключей) по факту приема работы, дополнительных (поясняющих) вопросов и утверждений; диагностирование сложностей и неточностей в работе системы, указание пути их преодоления и исправления.

Пост-производственный этап: управление контентом и организацией учебного процесса: понижение или повышение уровня сложности преподавания; устанавливание качественных и количественных показателей тестово-иллюстративного материала, заданий и ответов; выявление соответствия планируемого качества содержания и формы обучения реальным данным.

Оценочный э тап. Тестирование и интеграция баз данных;ана-лиз результатов апробации модели обучения: оценивается степень сложности, целостности и широты охвата, фактической точности, комфортности, продолжительности, затратности, эмоциональности обучения, обосновывается «пригодность» модели для внедрения в практику по отдельным специальностям.

Корректировочный э тап. Внесение изменений в модель и повторный запуск цикла обучения.

На подготовительном этапе группой разработчиков задействуются, главным образом, мышление и внимание,на опытно-экспериментальном – мышление, интуиция, наблюдательность, волевые качества, на этапе отработки – мышление, лаконичность речи, память, волевые качества, на пост-производственном – оперативное мышление, самостоятельность, самоуправление, самосовершенствование, организованность, на оценочном – самопознание, самоконтроль, самооценка, рефлексия, на корректировочном – навыки прогнозирования и аналитические умения (итоговый контроль) [6].

Готовность обучающихся к освоению иностранного языка рассматривается на гностическом (когнитивном), мотивационноценностном, инструментальном (прагматическом) и межличностном уровнях. Инвариантным признаком данной готовности служит повышение уровня компетентности. Индивидуальный прирост знаний и повышение уровня обученности индивида определяется строгим дозированием учебной информации и структурными особенностями курса обучения – степенью наглядности, объемности, многослойности подачи материала, а также стилями преподавания и учения.

Далее рассмотрим функционал сервисных модулей с условными названиями «Тренер-проектировщик», «Корректор-ревизор», «Тренер-наставник» (см. Таблицу 1).

Лингводидактическая инновационная модель учебного курса для обучающихся военно-инженерных специальностей предполагает включение в процесс обучения параллельной дополненной (виртуальной) реальности. Она генерируется искусственным интеллектом в виде динамичных проблемных ситуаций, что позволяет получать знания, умения и навыки в оптимизированном интерактивном режиме.

Таблица 1

I. Тренер-проектировщик
1.	Подготовка и проведение обучения (практического занятия): написание сценария занятия, подбор методов и приемов; составление мультимедийных презентаций
2.	Создание учебных материалов для синхронных занятий: тексты для чтения и анализа; изображения для иллюстрации и обсуждения; мультимедийные презентации для закрепления материала; интерактивное пособие (учебник, электронная книга); список литературы и рекомендаций
3.	Создание учебного тренажера: проведение занятия в виртуальной среде; наблюдение за решением задания в реальном времени; проведение автоматической проверки ответов; отработка навыков в виртуальной среде; создание обучающей игры (персонажа); подбор интерактивных упражнений; составление теста
4.	Создание материалов для асинхронного (внеаудиторного, дистанционного) обучения: подбор (разработка) текстовых и тестовых материалов занятия; проверка лексики, грамматики и стиля изложения; переводческие трансформации и перевод учебных материалов с иностранного языка и на иностранный язык
5.	Создание видео- и аудиоматериалов для занятий: запись звука для видеоматериала; обработка видеоматериала (добавление субтитров, редактирование); запись лекции или видеоматериала для занятия; оцифровка (сканирование и обработка) материалов занятия
6.	Персонализация обучения: определение заданий для ликвидации пробелов; адаптация стиля и стратегии обучения; оттачивание у обучающихся лингвистических и лингводидактических навыков на специальном материале
7.	Обеспечение индивидуальной поддержки на занятии: ответы на вопросы обучающихся; дополнительное объяснение сложного материала; оказание помощи при выполнении задания
8.	Развитие навыков коммуникации (чаты), умения познавать мир и решать проблемы
9.	Получение краткой информации о занятии: погружение в контекст и восполнение пропущенной информации при опоздании или пропуске занятия
10.	Ведение научно-исследовательской деятельности: написание исследовательской работы (проверка достоверности изложения и результатов исследования; оформления на предмет соответствия требованиям); контрольные вопросы по работе; предоставление обратной связи (рецензирование)
II. Корректор-ревизор
1.	Возможность оценивания: разработка методики оценивания и оценочных материалов, апробация экзаменационных материалов; обеспечение «умного» наблюдения (прокторинг)
2.	Проведение оценивания: проверка работ обучающихся (содержательной части в письменном задании, общего понимания темы, усвоения материала в деталях) и выставление оценки поаспектно. Виды проверок: проверка грамматики, правописания и пунктуации; выявление соответствия требованиям (оформление работы, единицы измерения, термины, аббревиатуры, имена и реалии; лексические и стилистические соответствия)
3.	Проверка на подлинность: выявление использования ИИ при выполнении задания; некорректного заимствования (плагиата); фактов списывания; написания работы третьими лицами
4.	Обратная связь студент – преподаватель: повторение критериев оценки (при необходимости); указание на ошибку; прояснение сути неточности и фиксация способов коррекции
5.	Анализ результатов обучения; оценка приложенных обучающимися усилий при выполнении задания; получение статистики частотных ошибок; выявление проблемных зон; предупреждение о риске неуспеваемости (при наличии задолженности); выстраивание прогноза (перспектив) усвоения учебного материала
III. Тьютор-наставник
1.	Наставничество: проведение тестового собеседования; предоставление и получение обратной связи; выделение перечня сильных и слабых сторон обучающихся (характеристика); помощь в составлении автобиографии и резюме (сопровождающее письмо), выборе карьерной траектории; направление на достижение целей (конкурсы, олимпиады, дополнительные задания)
2.	Психологическая поддержка обучающихся (прежде всего, в стрессовой ситуации)
3.	Подготовка и организация внеаудиторной работы: курирование выполнения исследовательской, курсовой или проектной работы (рекомендации – списки литературы и способы поиска литературы по теме, нахождение релевантных научные работ для исследования; составление списка рекомендуемой литературы для погружения в область исследования); организация экскурсий и культурно-досуговых мероприятий (в том числе, виртуальные туры); организационно-административный чат
4.	Обучение работе с первоисточниками и анализу информации (критическое мышление): интеллектуальный поиск и отбор информации), изложению краткого содержания и написанию аннотации статьи; выделение ключевых вопросов и слов в тексте; установление связи между различными исследованиями (гиперссылки, сноски, комментарии)
5.	Перевод текстов на иностранные языки и с иностранных языков
6.	Учет индивидуальные личностных особенностей: адаптация заданий и упражнений; формирование персонального набора предпочтений (упражнений)
7.	Отслеживание прогресса обучаемого: создание индивидуального профиля и портфолио работ; указание на риски (неуспеваемости); предоставление персонализированной обратной связи (определение пробелов в знаниях и в логике рассуждения); рекомендации по дальнейшему росту и профессиональному становлению

Функционал сервисных модулей

МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Материал каждого модуля, доступный для распечатки, включает актуальные вопросы для дискуссии, постраничные тексты, относящиеся к предмету обсуждения, двух-пятиминутные видео-, аудио-и мультимедиа файлы для аудирования, рецептивные, репродуктивные и продуктивные коммуникативные, когнитивные, творческие задания и упражнения, создан-ные,в том числе с помощью искусственного интеллекта, а также тесты и задания для самостоятельной работы (переводы, рефераты, сочинения), материалы круглых

столов, конкурсов и олимпиад по отдельным направлениям. Осуществляется разнонаправленная речевая деятельность: задействуются различные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое), проводятся фонетические и грамматические разминки, организуется смысловое и детализированное аудирование, переводческое трансформирование, используются мозговой штурм, ролевые игры, кроссворды и прочее.

Далее рассмотрим преимущества и ограничения непрерыв-

но обновляемой (инновационной) модели процесса обучения (см. Таблицу 2).

Таким образом, разрабатываемая профессорско-преподавательским составом Академии модель обучения иностранному языку характеризуется наличием множества элементов, связей и отношений между ними и выступает гарантом формирования и развития мультиязыковой («вторичной» по Ю.Н. Караулову) личности. Субъекты ЭИОС получают готовые решения при помощи интеллект-сервисов, которые позволяют эффективно ана-

Таблица 2

Преимущества и ограничения обновляемой модели процесса обучения

№ Преимущества Ограничения 1. Повышение уровня вовлеченности обучающихся в учебный процесс и простота дифференциации заданий Трудности при внедрении – психологические барьеры, сопротивление, недоверие со стороны пользователей 2. Расширение возможностей применения знаний на практике (в виртуальной среде) Вопросы этики и конфиденциальности – угрозы взлома и кражи модели 3. Оптимизация процесса принятия решений преподавателем и обучаемым Технологическая зависимость – сбои аппаратуры и программного обеспечения 4. Высокая адаптивность курсов к меняющимся условиям среды Неравенство в доступе к ресурсам; противостояние коллегиальности авторитаризму 5. Высокая производительность платформы Контроль качества на соответствие ГОСТ, ФГОС ВО и другим требованиям (трудности внедрения) 6. Непрерывность обучения, его индивидуализация Отвлечение внимания обучающихся и его чрезмерная стимуляция (мультимедийная и информационная перегрузка), снижение концентрации внимания и сложность запоминания (при широкой доступности информации) у определенного контингента 7. Актуальность и обновляемость ресурсов обучения Нарушение человеческих связей и отсутствие отдельных социальных навыков и качеств (эмпатия, доверие, взаимопонимание) 8. Доступность мониторинга процесса обучения Неудачные искусственно созданные примеры, отличающиеся тривиальностью 9. Глобальность (гиперссылки) и аутентичность текстов (антиплагиат) Дефицит традиционных навыков (например, письмо по памяти) 10. Адаптивность и гибкость системы (накопление, коррекция и пополнение данных, отработка правильности выполнения действий) Зависимость деятельности обучающихся от вознаграждения (положительной оценки) и необходимость быстрого перехода на следующий уровень 11. Экологическая устойчивость (слаженность, надежность, безопасность) Оторванность обучающихся от естественного общения и отсутствие реального опыта 12. Объективность оценок письменных работ Цифровое неравенство 13. Привлечение экспертов и заинтересованных лиц (кросс-чаты) Временные рамки учебной программы (строгая подотчетность, формализм) 14. Иммерсивность (эффекты: «погружения» и «присутствия») и самосовершенствование (выравнивание уровня группы) Недостаточная изначальная подготовка обучающихся по иностранному языку; проблемы технической поддержки 15. Экономия времени и сил благодаря технологиям ИИ, высвобождение времени для творчества Стандартизация и унификация (ограничение творческих амбиций) лизировать данные, автоматизировать рутинные задачи, поддерживать разностороннее развитие и совершенствовать профессиональную практику, соблюдая при этом федеральные и ведомственные стандарты, развивая непрерывное образование.

Электронные инструменты и сервисы для составления, внедрения и сопровождения контента повышают результативность обучения, гарантируя предоставление аутентичных учебных материалов и отслеживание их усвоения в индивидуальном и коллективном

режимах, способствуя самостоятельности обучающихся и индивидуализации обучения. Использование сервисов в режиме реального времени на полидисциплинар-ной платформе способствует повышению качества и эффективности обучения.