Модернизация образования в контексте реализации интеграционных процессов

Обращение к опыту немецкой школы актуально по нескольким причинам:

• 1)    исторический опыт развития методологических подходов одной из ведущих пе-дагогик привнес в практику образования и воспитания базовые теории, явившиеся основой для разработки многочисленных авторских концепций и методик в современных школах;

• 2)    наличие дихотомического противоречия: существование обобщенного и систематизированного опыта школ в Германии и ФРГ и недостаточная представленность последнего в российских исследованиях;

• 3)    тенденция к усилению антропоцентризма в обществоведческой теории, ее практическом воплощении;

• 4)    гуманистическая ориентация исторических, экономических, правовых, социокультурных факторов на человека, на создание условий для его максимальной самореализации;

• 5)    развитие качественно нового типа отношений «человек - природа», характеризующегося коэволюцией социального и биологического (появление экологии школы, экологии воспитания, здоровьесберегающих технологий);

• 6)    применение новой методологической оптики при исследовании проблем эффективности социальной организации и социального управления на уровне школы;

• 7)    изучение опыта авторских школ в русле культурологической парадигмы постмодерна, зависимости их эффективности от уровня культуры;

• 8)    потребность в управленческих кадрах нового типа, обладающих

• -    высокими профессиональными свойствами;

• -    харизматическими качествами лидера;

• -    нравственным авторитетом;

• -    способностью к диалогу;

• -    умением работы в команде;

• -    готовностью к эффективной организации учебно-воспитательного процесса, к установлению гармоничных межличностных отношений в школе и за ее пределами [5, с. 94].

Количество и интенсивность возникновения немецких школ в Германии и ФРГ определяется условиями историко-политического и социально-экономического развития страны, особенностями немецкой культуры и менталитета, народными и педагогическими традициями. Немецкие авторские школы отличаются от классических

• -    специфической гуманистической культурой и стабильными положительными результатами работы с детьми, складывающимися из

• а)    оригинальной авторской концепции;

• б)    учета ведущей роли игры как способа организации детской жизни;

• в)    взаимоотношений сотрудничества;

• - внутренней иерархией , позволяющей выделить следующие типы:

• а)    школа как единичное явление;

• б)    школа - авторский проект;

• в)    школа-модель;

• г)    школа - новая парадигма;

• -    обширным образовательным и научным потенциалом , накопленным, структурированным и рефлектированным авторскими школами [4, с. 47].

Феномен авторской немецкой школы характеризуется следующими признаками:

• -    роль директора, влияние его личности на уклад школы, что позволяет организовать детское учреждение, существенно отличающееся от массовой практики;

• -    новый дискурс концептуализации педагогического знания, способствующий созданию отличной от других типов школ «философии» авторской школы;

• -    культура школы, определяемая креативным подходом, сотрудничеством в режиме диалог-полилог, общинным характером взаимоотношений;

• -    создание условий для формирования личности ученика по заданной траектории, соответствующей модели школы;

• -    характер профессионально-личностных особенностей педагогов, идентифицирующих себя с системой сложившихся в школе ценностей и сохраняющих преемственность в работе школы;

• -    превращение учащихся и их родителей в субъектов реализации авторской концепции;

• -    стабильные положительные результаты деятельности школы;

• -    отсутствие патернализма: открытость, стремление к введению новшеств, готовность к интеграции [2, с. 116].

Феномен немецкой школы формировался в течение исторического, экономического, культурного и социального развития общества. Авторская школа Германии и ФРГ прошла в своем развитии четыре периода:

• I    период: начало XX века - середина 30-х гг.;

• II    период: конец 30-х гг. - середина 50-х гг.;

• III    период: конец 50-х гг. - середина 90-х гг.;

• IV    период: вторая половина 90-х гг. - до настоящего времени.

Данные периоды с определенной долей условности возможно выявить благодаря следующим критериям:

• -    изменение социокультурной ситуации;

• -    смена педагогической парадигмы;

• -    трансформация типов школ;

• -    возрастная и гендерная генерация создателей школ;

• -    степень интеграции [3, с. 82].

Интегральным показателем и интегративной характеристикой деятельности школы является генерирование своей собственной культуры. В то же время, формируя мировоззрение детей, учитель сам должен позаботиться о собственной педагогической культуре и, в первую очередь, о культуре мышления, т.е. соответствии своего сознания передовому мировоззрению. Сущность этого нового мировоззрения сводится к осознанию человеком действия всеобщих законов мироздания, к пониманию значения мощи и качества мысли и ответственности людей друг перед другом и перед природой.

Содержание педагогической культуры немецкого педагога соответствуeт его методологической культуре и развивается по трем магистральным осям:

• -    понимание мира как

• а)    предварительной допредикативной значимой связи, которая может выступать как область некоего смысла происходящего;

• б)    всего сущего, которое находится в мире;

• в)    бытия сущего, могущего выступать в определенных группировках;

• -    понимание общества как группы людей, возникшей благодаря целенаправленной интеграции и более или менее разумно организованной жизни и работе;

• -    понимание человека как высшей основы всех вещей, частным проявлением которой является жизнь [6, с. 109].

Вариативные курсы, авторские разработки, оригинальные идеи, воплощенные в практику немецкого школьного образования и воспитания, расширяют горизонт культуры учителя, так как

• -    культура - это совокупность проявлений жизни, достижений и творчества народа;

• -    культура - воплощение того своеобразного, нового процесса на земле, отдельные продукты которого являются только человеческими творениями и никогда не могли бы быть порождены природой;

• -    культура - это наличие артефактов, лишенных стандартности и не встроенных в существующие априорные иерархические конструкции [9, с. 228].

В целях повышения градуса интеграции современная немецкая школа может взаимодействовать с различными общественными и образовательными организациями:

• -    по «вертикали» - Министерство культов страны и федеральных земель, управление культуры, спортивные комитеты;

• -    по «горизонтали» - общественные организации, союзы художников, композиторов, церковные общины [1].

Предметом взаимодействия школ с общественными и образовательными организациям являются многочисленные проекты, проводимые под эгидой творческих объединений, союзов, общин. В таблице приведен пример подобных проектов.

Таблица. Образовательные результаты проектирования сред Table. Educational results of designing environments

Типы проектов	Информационные компетенции
Проекты в медиасреде «Сетевая школа», «Мой блог», «Компьютер - это просто!», «Социальные сети»	-    умение использовать средства ИКТ; -    поиск, сохранение информации; -    создание сценария, скриптов; -    установление связи между объектами и фреймами; -    имманентный анализ медиапродукта; -    активное наблюдение, мыслительные эксперименты; -    интеракция; -    креативный созидательный процесс; -    конструирование цифровых материалов; -    организация событийных пространств; -    генерация медийных образцов мышления; -    разработка программ инновационного комплекса; -    обсуждение планов, сценариев, созданных другими участниками
Проекты в эстетической среде с авторскими дополнениями «Артшкола», «Красочный мир», «Музыкальная династия», «Мой поп-кумир», «Номинация: дизайнер»	-    умение объединять фрагменты статей в общую цифровую историю; -    использование материалов, созданных другими участниками; -    создание иконотеки; -    организация школьной художественной мастерской; -    проведение театрализованных игр; -    получение пропедевтических знаний; -    рецептивный анализ творческого продукта; -    продуктивная инновация; -    модерирование общения учащихся и педагогов; -    разработка художественных и эстетических практик; -    создание дизайна учебных сценариев; -    визуальное воспитание; -    редактирование и обсуждение своих материалов с участниками сети
Проекты в образовательной среде «Империя мастерства», «Фестиваль науки», «От классики - до модерна», «Просвещенный консерватизм», «Астронавты», «Кейс - это просто», «Матрица»	-    создание схем, мыслительных картин, интерактивных цифровых историй; -    рефлексия когнитивных, семантических, семиотических конституент; -    разработка визуальных текстов; -    обсуждение проектов; -    создание мультипликационного эффекта смысловой дивергентности; -    разработка информационного дизайна, дизайна учебных сетей; -    создание обучающей, информационной, трансформационной, координирующей, развивающей среды; -    конструирование локальной социотехнической системы; -    выпуск регулярного школьного издания; -    внесение изменений в интерсоциальные и интрасоциальные проекты; -    проектирование инфраструктуры инновационной деятельности в новом укладе; -    формирование культуры

Источник: составлено соавторами научной статьи.

Source: compiled by the co-authors of the scientific paper.

Поля образовательных результатов проектирования школьных сред накладываются друг на друга, пересекаются, взаимодействуют, образуя трехматричную дессиминацию личного опыта субъекта. Схема представлена на рисунке.

Проекты в медиасреде

Проекты в образовательной среде и др.

Проекты в эстетической среде

- медиатехнологии;

- технология интегрированного обучения;

- технология разноуровневого обучения и др.

• -    технология проектного обучения;

• -    технология развития критического мышления

Рисунок. Связь образовательных проектов с технологиями

Figure. Communication of educational projects with technologies

Источник: составлено соавторами научной статьи.

Source: compiled by the co-authors of the scientific paper.

Городские школы ФРГ являются флагманом для немецких сельских школ, которые в общей палитре немецкого школьного образования представлены начальной школой. В контексте профильно-профессионального обучения на базе культуросообразной «сетевой» модели в сельской школе меняется содержание обучения. Например, на уроках религии планируемый к изучению на уроке материал успешно интегрирован в художественно-эстетический блок, который объединяет родной язык, чтение, музыку. На уроках изобразительного искусства, где сохраняется традиция изображения формы, проявляются тенденции к изображению их групп; в художественном изображении новым элементом становится перспектива (трехмерное изображение предметов); в художественную деятельность ребенка включены: коллаж, реклама, массмедиа, видеотексты, дизайн, мода, фото и т.д. [6, с. 117].

Преследуя задачу формирования всесторонне развитой личности, сохраняющей национально-культурные традиции, культуросообразная «сетевая» модель актуализирует личностный и эстетический потенциал всех участников образовательного процесса путем привлечения учащихся к работе над совместными художественными проектами, направленными на освоение познавательного и прекрасного: работа в команде, подготовка сообщения, проведение эксперимента (проращивание луковиц и ведение дневника наблюдений); украшение класса собственными поделками из глины, раскрашивание гипсовых фигур самостоятельно приготовленной краской и т.д.

Синтез детьми познавательного и прекрасного, синтез знания и красоты - это постижение обучаемыми культуры. В этимологическом и смысловом значении этих слов заложены понятия света и огня, как и в самом слове культура («культ» - почитание, «ур» - свет). Поэтому культура есть спасение от тьмы невежества, грубости и жестокости. В этом принципиально новом подходе также формируется новое мировоззрение обучаемых.

Высокий уровень организации немецкого общества требует наличия культуросообразной «сетевой» модели школы. «Узлами» сети являются вариативные курсы, успешно интегрированные в авторские разработки, оригинальные идеи, воплощенные в практику школьного образования и воспитания [8, с. 133]. Для немецкой сельской школы сетевая модель особенно актуальна по нескольким причинам:

• 1.    Трансформационный характер культуросообразной «сетевой» модели сельской школы. В ней представлены:

• -    социокультурная компонента соответствующего поселения;

• -    религиозные и конфессиональные традиции;

• -    этнические особенности сельского населения;

• 2.    Формирования всесторонне развитой личности, актуализация личностного и эстетического потенциала всех участников образовательного процесса;

• 3.    Взаимодействие в сети с различными образовательными организациями, усиление интеграционных процессов, новый этап самоопределения личности, превращение школы в феномен культуры.

Резюмируя сказанное, отметим, что

• -    зарубежные ученые весьма активно исследуют практические и теоретические аспекты интеграции: ее организационные, институциональные вопросы, накопленный опыт, практический инструментарий;

• -    суть культуросообразной «сетевой» модели сельской школы заключается в возможности встать на особую человеческую позицию, обращенную к образованию, и понимать данную позицию в качестве матрицы воспроизводства общества [10, с. 42];

• -    немецкая школа занимает особое место в европейской педагогической теории. Исследование социокультурного феномена авторской школы способствует дальнейшему теоретическому осмыслению и моделированию педагогического процесса XXI века;

• -    модернизация современного отечественного образования может проводиться с учетом теоретического и практического опыта ФРГ;

• -    модернизация образования в контексте реализации интеграционных процессов определяет субординированную систему принципов, методов и инструментов педагогического воздействия, что позволят внести вклад в разработку проблем образования, обогатить педагогику, содержательно акцентируя внимание на глобализационных процессах, коснувшихся педагогической науки и практики; на изменении роли воспитанника, который из объекта становится активным, идентифицирующим себя субъектом.